基于数据分析的初中英语教学评一体化设计

山东省淄博市高青县第六中学 张 雷

在新课改背景下，传统的教育模式已经无法满足现在学生的学习需求，在教学过程中，英语教师必须与时俱进，更新教学观念，对课堂教学模式进行创新，以激发课堂教学活力。教学评一体化是一种新型的教学模式，能唤醒学生的求知欲，提升英语课堂教学效率。如何将教学评一体化教学模式融入实际的课堂教学，是当代初中英语教师面临的重要课题。

一、基于大数据分析的教学评一体化内涵

（一）数字化教学模式

数字化教学模式指的是以建构主义学习理论为指导，使用移动互联网、大数据、云计算等信息技术构建的，实现课前、课中、课后全过程应用的课堂教学模式。数字化教学模式的主要特征有：教学呈现可视化、教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。

（二）教学评一体化对初中英语课堂教学的意义

一致性是教学评一体化教学模式的核心，主要体现为学生学习目标、教师教学目标和教学评价标准的一致性。教学、学习和评价互相联系、相辅相成，是教学评一体化的鲜明特征。教师的教学和学生的学习，若两者没有与教学评价建立有效的联系，无法产生相互制约的作用，这种情况下，教学评价难以发挥它的真正价值。学生在课堂学习中获得的知识和技能，以及个人能力的提升，均无法通过教学评价看出来，教师通过教学评价获得的教学反馈，也难以起到优化教学内容和教学方法的作用，学生受到教学评价分数的影响，反而会产生一种刻板印象，不利于他们的个性化发展。

在初中英语教学中，通过采用教学评一体化教学模式，能使学评分离、教评分离以及考评分离等问题得到有效的改善。在这种教学模式下，教学评价成为英语教学中的重要部分，学生可以通过教学评价检测自己的学习状况，了解自己与学习目标之间的差距，从而促使学生更积极地投入学习，不断缩小差距。另外，运用教学评一体化教学模式，还可以对教师的教学完成度进行考查，促使教师不断提高课堂教学效率，提升自身的教学水平，以确保自己完成初中英语教学目标。

总之，在初中英语教学中，通过运用教学评一体化教学模式，能让学生更加专注于课堂学习，更好地完成课堂学习任务。该教学模式还可以让学生对自己的学习目标产生清晰的认知，让英语教师明确自身的教学目标，根据教学评价呈现的结果，适当地改变教学进程和教学方式，结合实际情况，组织丰富多样的教学活动，以加强学生之间的合作和交流，提高他们发现问题以及思考、解决问题的能力。

二、教学评一体化的语法课教学模式

基于数据分析，可以使课前、课中、课后形成闭环，在课堂教学中精准实施教学评一体化的教学模式，改变学生学习和教师教学的行为，以发展学生的学习能力，提高课堂教学质量和效率。

（一）课前导学——微课引领，前测把脉

（1）在自主学习环节，教师应让学生清楚自己的学习目标，根据学习目标来进行课堂学习，明确完成课堂学习后需要掌握的内容，带着思考进入课堂教学过程。

（2）教师在进行课堂教学前，先对学生的学习情况进行评估，并把发现的问题呈现出来，引导学生利用微课来进行学习，从而实现知识的延伸。学生在e平台上进行前测训练，通过先进的信息技术呈现问题、反馈情况，学生在发现问题和解决疑惑点的过程中，思维能力能得到有效锻炼，学习效率也得到了明显的提高。在课前，教师通过查看学情报告，可以准确了解学生对本节内容的掌握情况，从而制定出针对性的教学方案，此外，教师通过分析学生英语学习的检测评价和数据，能准确了解学生在家中的学习情况，发现学生在英语学习中的优势，以及存在的相关问题，找到学生在英语学习中存在的疑惑，根据这些疑惑点来设置具有针对性的线上教学活动，并给予学生一定的指导。

（3）把握好教学的难度，合理安排练习量。英语教师应充分发挥自身的引导作用，鼓励学生主动地完成学习任务，将“最近发展区”理论作为依据，结合课前的在线检测，引导学生顺利实现从旧知识向新知识的过渡。

以鲁教版八年级上册“Unit 1 Could you please clean your room？”的阅读教学为例，教师在课前推送相关的学习任务，从平台获取具体的学情分析，发现许多学生在读rubbish一词时存在发音不准的问题，对“助动词will＋动词原形”的一般将来时的用法掌握不到位。针对这种情况，教师可为专项知识点掌握不佳的学生推送专题视频微课，帮助学生解决问题。

（二）课中助学——透析数据，反馈问题

1．确定问题

英语教师结合课程内容，对学生在平台前测中呈现的问题以及提出的疑问，进行整理和归纳，从而提炼出具有探究意义的问题，根据学生的疑问点，教师可以设置相应的任务，让学生进行分析和思考，并以小组的形式共同探究。教师进行在线教学时，结合学生的疑惑点来设置相应的教学活动，通过针对性的讲解和训练，加深学生的理解，引导学生自主解决这些疑惑点，并在这一过程中形成开放的知识结构。除此之外，英语教师需要重视学生个体存在的疑惑点，当学生通过视频或语音提出自己的“疑惑点”时，要及时地进行指导。

2．信息环境

信息资源是学生学习的基础，学生可以借助微课进行线上学习，而且可以在线上与教师进行互动。此外，学生还可以利用技术工具自主地进行探究性学习。信息化的学习环境能实现对学生的自我激励，使学生具备较强的自主学习控制权。

3．教师作用

教师通过任务驱动不断传授学习方法，让学生结合学习目标制订出适合的学习计划，并对学习目标进行分解细化，根据测试检测自己的学习情况，从而更好地实现英语教学目标。

仍以鲁教版八年级上册“Unit 1 Could you please clean your room？”的阅读教学为例，对学生发音不标准的单词，教师在线帮助学生纠正发音。为了让学生掌握一般将来时的用法，教师可以推送相关的专项习题，让学生通过针对性的练习解决这一问题。

（三）课后促学——评价进阶，反思提升

基于数据分析，结合学生的实际状况以及学习能力的不同，智能匹配和学生水平相适应的学习任务，教师可以设计相应的训练任务，学生在完成这些任务的过程中，能逐步掌握事物本质，加深对英语知识的理解。针对同分异质现象，教师可以进行分层指导，并设计个性化的进阶训练，让学生结合自己的实际情况选择适合的分层作业，主动地加入到对应层次的变式训练中。在“Unit 1 Could you please clean your room？”的教学中，部分学生无法熟练运用表达做各种家务的短语，教师可推送相应的视频资料，让学生通过反复观看视频学会运用这些短语，并布置相应的作业来帮助学生巩固所掌握的知识。

在以往的教学中，当学生的测评分数相同时，教师往往会认为他们的认知能力处在同一层次。而通过线上导学的数据分析，发现一些学生虽然呈现出相同的分数，但在综合运用、语言知识、语法功能等各个方面，却存在较大的差异。通过分析对比后台数据，针对不同学生的问题，列出相应的知识强化清单，通过与学生的交流和探讨，设计出合理的进阶提升训练方案。

在对学生的学习过程和学习结果进行评价时，可以将教师的评价、学生的相互评价以及学生对自己的评价结合起来，进行多元化的评价，同时把小组评价和个人评价结合起来，把他人评价和自我评价结合起来。这种评价方式既有定性又有量性，既有过程性评价，又有形成性评价，能有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜质，提升学生的探究能力。

三、结语

基于大数据分析，以掌握时间为变量，结合学生的学习情况和进度，科学地设置学习内容，规划学生的个性化学习路径，将教学评一体化的教学模式融入英语教学，以提升学生的学习效率，提高课堂教学质量。