“和诗以歌”在中职古诗词诵读教学中的应用探究

淄博建筑工程学校 王丽娜山东省淄博市桓台县渔洋中学 张 辉

牵挂时有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；激励时有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；告慰时有“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”；悲悯时有“长太息以掩涕兮”……人生百味，因诗词而长存。诵读是传承和弘扬古诗词优秀传统文化最便捷快速的方式之一。青少年是祖国的未来，是优秀传统文化的继承者和弘扬者。但如今的中职语文教学却无法为学生提供一个有效的契机和窗口，让他们更好地传承弘扬这些经典，这令人甚是惋惜。

为了改变此现状，我们在中职古诗词诵读教学时，利用课题研究探索了一条有效的教学之路，那就是将“和诗以歌”引入古诗词诵读教学。

一、核心概念界定

本文中，“和诗以歌”是指将央视《经典咏流传》节目引进古诗词诵读课堂教学，以歌传情，让学生借助旋律的起伏来感知诗词的基调以及诗人的情感变化，领略诗词之美。

“古诗词诵读”是指运用停顿、重音、连读等多种技巧对古诗词进行诵读，领略古诗词中蕴含的深邃意境和深长韵味。在诵读教学中，可以从《诗经》、唐诗、宋词等优秀传统文化中精选出不同题材的诗词编写成校本教材，分成“咏史咏物、山水田园、边塞征戍、赠友送别、思妇闺情、羁旅思乡、广学多识”等多个单元，对学生进行诵读技巧的指导。

二、探索的意义

（一）理论意义

将《经典咏流传》节目中的歌曲引入课堂教学，并探索构建一套“和诗以歌”诵读教学模式及其配套方案，可以丰富“中职生古诗词诵读”的研修文献，唤起更多教育工作者关注中职生弘扬优秀传统文化的价值。

（二）实践意义

1．提升学生的语文核心素养能力

通过诵读，可增强学生的诵读能力和语言表达能力，还可激发其想象力和创造力。在学生审美鉴赏能力得到提升的过程中，还可提升他们的写作能力。

2．提升学生的道德修养

首先，它可提升学生的自信。其次，可增强学生的爱国热情。最后，古诗词中蕴藏的人生哲理，令人明智。

三、教学过程

1．第一阶段，与诗人相遇

学会第一步最基础的技巧，包括：诵读技巧（如停顿、重音等）和最基本的个人情绪表达技巧（如喜怒哀惧等）。

2．第二阶段，与诗人对话

根据校本教材中划分出的单元，对不同题材的诗词诵读进行分类学习。本阶段主要借助“外力”（从赏析歌曲和教师讲解两方面）来让学生对诗词的情感起伏有一定理解，并让其学会第二、三步诵读技巧。

（1）先让学生了解诗人的生平、写作背景后，初读某首诗。

（2）再“和诗以歌”，将《经典咏流传》节目引入课堂教学，以歌传情，让学生从旋律中初步感知诗词的基调以及诗人的情感起伏变化。

（3）教会学生把从歌曲中初步感知到的基调和情感用第二步的诵读技巧（如语调、语速等）表达出来。

（4）教师通过讲解，用自己深厚的文化底蕴赏析诗人的思想情感、诗词意象意境等，引导学生深层理解诗人的所喜所怒所哀所痛。

（5）引导学生，结合最基本的个人情绪表达技巧，把这种深层感知到的情感用第三步的诵读技巧（如表情、动作等）表达出来。

3．第三阶段，与诗人相融

若只是听“外在赏析”，没有自己“内在感悟”，学生并不能真正走近诗人。因此本阶段可运用多种形式（如可唱，可画，可用语言赏析，还可散文改写等）诵读，让学生“内在”地自己初步赏析诗人情感变化，通过赏画谈悟、图诗结合、配乐诵诗等，营造声、画、赏一体的课堂教学，与诗人相融。

①配乐诵读。

②听歌或唱歌。教师不仅可以让学生听《经典咏流传》中相关的诗词歌曲，还可以让学生唱。如在诵读《将进酒》时，一名学生说这让她想到了《沧海一声笑》，还即兴哼唱起来。在她的带动下，全班不禁一起唱起来，不少学生一边唱一边情不自禁地张开双臂，微闭双眼，面带微笑。相信沉浸在其中的学生，已经理解了李白壮志难酬又豪放不羁的复杂心情。在随后的诵读中，他们更是或叹或笑，挥洒自如。

③赏画或作画。教师可借助图片、视频，甚至让学生自己作画，创设教学情境，使学生更好地感悟作者寄托的情感。在诵读《行香子·树绕村庄》时，教师让各小组根据本词作画并派代表上台讲解。各小组凑在一起研究词义和作者的感情，讨论用什么画风更加合适。最后的多幅画作，让我们置身于一场“山水空濛·春暖花开”的画展之中。不管是朦胧的国画，抑或是素雅的铅笔画，还是写意的水粉画，学生都能从中说出自己对诗词的感悟。

4．第四阶段，“我的诗人我的诗”

本阶段主要是学生自己“内在”全面赏析诗人情感变化。

①学生再次欣赏《经典咏流传》中对应的“歌”，赏析歌曲中演唱者表达的情感和自己所理解的本诗情感的异同之处，与诗人感同身受。

②学生将前面所学知识内化成自己的技巧，融合自己对诗词、对诗人的感受，自由发挥，进行“诵读的再创造”，勾勒出自己心中的诗人形象，诵读出自己心中的诗词。此环节可形式多样，可借助小组比赛的方式进行。每组自行商量选择诵读方式（如自由读、个读、领读、齐读、复沓读、男女分读等），也可选择几首主题相同的词串读，还可借助《经典咏流传》或其他节目的“歌”在诵读中穿插“唱”。这样，学生集思广益，献计献策，都能积极参与到“诵读的再创造”的过程中来。每一首诗词的诵读进行到这个环节时，学生总会带给教师惊喜。比如，对《送元二使安西》的诵读，学生不仅运用了复沓方法，同时还插入了现代诗《送别》来渲染离愁别绪；对《明月几时有》的诵读，学生自编自演了一小段舞蹈把诵读推向了高潮；对《将进酒》的诵读，学生干脆离开座位，左手扶“岑夫子”，右手靠“丹丘生”，时而低头长叹，时而仰天大笑，将李白复杂的情感诠释得淋漓尽致……有些平时不善言辞的学生在同组学生的感染下，也尝试着放开自己，大胆诵读。当整个小组合作完成一篇诗词的诵读时，他们是自信的、兴奋的、沉醉的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同一首诗词，不同小组有不同的诵读方式。当一个小组诵读时，其他小组的学生也在认真观摩和思考，取人之长补己之短，全班几十名学生的思想碰撞产生的火花光彩夺目。

③教师给学生提供展示成果的舞台。除了诵读每首诗时有“小组比赛”这种迷你舞台外，教师还可以给学生提供展示成果的大型舞台，举行展演活动。学生自由选择诗词，既可以选择诵读一首，又可以选择几首诗词串烧。可以有独诵、多人诵、集体诵等多种节目形式，同时可以加入书法、绘画、唱歌、跳舞等元素，也可以在小型话剧中诵读诗词。根据诵读展演的需要，学生准备好背景音乐、幕布、道具等。比如，学生在诵读《大风歌》时，准备了宝剑、披风；在诵读《将进酒》时，准备了酒壶、酒杯；在诵读“精忠报国”组诗时，准备了茶壶、扇子……整个展演作品，从头到尾由学生自己或合作创作，教师辅助给出意见。在创作的过程中，学生把所学知识都融会贯通起来。大到诵读形式、队形安排、幕布、服饰、妆容、背景音乐、道具的使用，小到情感把握、表情动作管理……他们无一不考虑周全。一个作品的出炉，凝聚着学生的智慧。在这个过程中，他们不仅得到了诗词的熏陶，还锻炼了自己独立“操刀”的能力。

可以说，“和诗以歌”走进诗词诵读的课堂教学，会让学生在潜移默化中接受诗词的熏陶，感受中国优秀传统文化的博大精深，从而树立文化自觉和文化自信，更加热爱祖国和民族文化。