小学高年级整本书阅读教学的有效策略探究

■ 丁涛（连云港市马站中心小学/江苏省连云港市）

对于绝大多数的小学生而言，想要让他们顺利完成整本书的阅读任务存在着一定难度，这需要学生具备扎实的阅读功底与浓厚的阅读兴趣。为此，小学语文教师在日常的阅读教学过程中要重点激发学生的阅读积极性，不仅要丰富学生的知识，磨炼他们的耐心与恒心，而且还要不断创新整本书阅读的教学方法，根据学生的喜好来合理筛选阅读素材，让他们能够十分自然地进入到深度阅读状态。

一、整本书阅读的价值体现

（一）扎实文字功底

在当前的新课改背景下，小学语文课程的教学目标与教学要求发生了明显的转变。教师除去要高效率完成教学大纲中的基本任务以外，同时还应重点培养学生的语文学科核心素养，引导学生将课堂中所学习到的语文知识带入到生活场景中，精准强化他们的文字驾驭能力与语言表达能力。其中，整本书阅读方法的应用十分贴合新课改的教学要求，能够为高年级小学生语言实践能力的培养提供新契机。学生在完成自主阅读训练的过程中，通过正向的价值观引导与阅读技巧强化，他们的知识储备将更加丰富，阅读能力也会随之提升，并在潜移默化的过程中培养良好语感。当学生的阅读量达到一定层次后，即可在头脑当中建立起完整的阅读体系，养成良好阅读习惯的同时，找到自己所喜爱的文学类型。在小学语文课程中，教师要巧妙利用整本书阅读教学方法，突出学生在课堂中的主体地位，激发他们独特简洁地表达自己的观点，对语言文字的掌控能力予以巩固。

（二）培养阅读思维

语言就是思维的外衣，随着学生阅读视野的逐步开放，在独立完成阅读任务的过程中，他们的知识储备将会变得更加丰富，思维品质与思维能力将得到进一步升华。在传统模式下的小学语文阅读课程中，很多学生都对阅读活动产生了一定的抵触心理和畏难情绪，这主要是由于他们并未体会到由阅读所带来的满足感与幸福感。事实上，阅读习惯的养成与思维意识的强化处于相互促进的合作关系，教师只要能够找到正确的教学方法，即可让学生真正意义上的喜欢阅读、投入阅读，其阅读能力自然会随之提升。对于已经进入高年级阶段的小学生而言，由于他们已经掌握了一定的阅读技巧，为了能够促进其认知能力得到进一步提升，教师需要为其创设出不同的阅读情境，使得学生的语言理解、阅读推理以及判断能力均能有所增强。在参与整本书阅读训练的过程中，教师可以根据阅读材料来设计特定话题，并引导学生表达自己的感悟和理解，通过记录读书笔记、撰写读后感等方式来增强学生的文字驾驭能力。其次，由于小学阶段中的阅读书目具有较高的趣味性、儿童性特点，因此教师要把握好这一优势，根据高年级小学生的认知心理来设置不同的阅读任务，尽量避免设下过多的条条框框，而是让学生在整本书阅读的过程中尽量发挥想象力与创造力，对书中所呈现出的文字语言予以再次整理与认知，为后续更高难度的阅读任务打好基础。

二、小学高年级整本书阅读指导策略

（一）开启阅读指导，打开阅读之门

在现行的小学语文教材中，几乎每一册都会设置“快乐读书吧”栏目，其中会推荐一些适合该年级学生阅读的相关书目。语文教师应当深入剖析教材内容，以此作为出发点，为整本书阅读教学策略的顺利应用打好基础。通过对比分析可知，教材编者会基于单元组内的课文主题与内容来选择整本书的阅读书目，同时还会兼顾到此年级学生的平均阅读水平，使得阅读书目的难度较为合理。

例如，五年级上册第三单元为民间故事单元，其中包括《猎人海力布》与《牛郎织女》这两则民间故事。在“快乐读书吧”中则向学生推荐了《中国民间故事》这本书，教师即可以将“讲好民间故事”作为此次整本书阅读与口语交际训练的主题。随后，当完成了基本的教学任务目标后，教师可以引导学生根据自己所喜爱的民间故事来进行创造性复述，并从中加入自己对于故事情节与主人公的看法。在复述的过程中，学生逐渐感受到了民间故事的神奇、有趣之处，并对此类故事题材产生了更为浓厚的探究兴趣。教师此时则要“乘胜追击”，再次向学生提出下列问题：我国最早的民间故事是什么？民间故事是通过怎样的方式流传下来的？处于不同年代中的民间故事都有着怎样的特点？为了持续激发学生的阅读积极性，教师可将他们分成多个活动小组，针对上述问题展开进一步探讨，并从《中国民间故事》这本书中去搜寻问题答案。

在前文中有所提及，由于小学高年级学生已经具备了一定的阅读经验，因此在进行整本书阅读教学之前，教师可根据阅读课程的教学主题与教学内容，引导学生联想出自己以往的阅读与生活经验，并根据自身的阅读习惯来制定出详细的阅读计划。在常规的阅读指导与推荐课程中，教师可带领学生共同制定阅读计划，让他们在正式开始阅读之前，结合书籍的目录部分，将本书的大致内容简要列举出来。在做好准备工作后，则要将课堂时间交还给学生，让他们自行设定接下来的个性化阅读步骤，如设计阅读计划表、阅读思维导图以及阅读闯关卡片等等。此种形式多样的整本书阅读计划不仅能够保障学生阅读兴趣的持续性，而且还可以有效激发他们的良好阅读习惯。

（二）重视过程指导，提升阅读能力

当学生的阅读兴趣被成功激发后，教师则要进一步展开阅读技巧的指导教学，让学生能够从整本书阅读策略中受益。首先，要找到正确方式，让学生对整本书阅读产生持久、稳定、长期的兴趣。教师要经常性地观察学生的动态阅读表面，判断其在阅读过程中是否存在无计划、无目标式的盲目行为，改变信马由缰式的不良阅读状态。为此，教师应根据不同类型学生的个性化阅读需求，帮助他们制定出长期的阅读计划，并引导他们养成记录阅读笔记、撰写读后感的良好习惯。其次，当学生对整本书阅读策略有了初步掌握后，教师则要更为系统化地教给他们详细的整本书阅读方法。

1.初读

在拿到一本书之后不应盲目开始阅读，而是要结合目录、书评、作者简介等辅助性工具来制定阅读计划。由于整本书的阅读时间较长，对于刚刚接触整本书阅读策略的学生而言，难以凭借自身的能力来单独完成阅读计划制定。此时，教师则要从旁予以帮助，与学生共同制定切实可行的阅读计划。在此处要重点强调的是，阅读计划的各阶段目标与要求要尽可能的简单，避免让学生产生阅读压力与负面情绪，形成愉悦、轻松的阅读体验。

2.精读

当明确阅读目标并制定出详细的阅读计划后，则要展开下一步骤的细化管理。教师在对学生进行阅读指导的过程中，可以从书籍内容中挑选出具有讨论价值的话题，以此来引导学生顺利进入到深度阅读状态。

3.共议

这一步骤所指的主要是整本书阅读过程中的师生互动与生生互动。此环节不仅是对学生阅读效果的展示，而且还是帮助教师了解学生当前真实阅读状态的最佳渠道。教师同样可以基于书籍内容来设置开放性的问题情境，让学生在课堂中展开交流讨论，并给出自己的独到见解。

（三）点评式阅读，解析人物形象

此处所提及的点评式阅读所指的是，在完成阅读任务的过程中同时开展阅读评价，也可以将其简单理解为阅读评注。点评式阅读方法能够让学生在最短的时间内进入到最佳阅读状态，并同步强化学生的问题发现、质疑以及感悟能力，加深对于书籍内容的理解。

例如，在教授《将相和》一课时，教师则可以借此机会带领学生阅读《史记》，让学生能够在更加宏大的历史背景中解析廉颇、蔺相如这两个人物的性格特点。《史记》是司马迁的著作，其中详细记录了众多历史人物的生平事迹，但由于其篇幅较长且内容相对晦涩难懂，因此对于高年级小学生而言，在自主阅读方面存在着较高的难度，教师需要将其中较为经典且难度适中的部分推荐给学生。在开展阅读教学活动时，应拿出10分钟左右的课堂时间，由学生自行阅读与课文背景有关的篇目，以此来初步了解人物所处的历史时期，进而对人物形象形成大概认知。随后，将能够彰显两位主人公形象的篇目挑选出来，通过设置问题情境的方式来引发学生的深度思考，并从社会地位、行为动机、历史背景以及人物性格等角度入手，引导学生进行大胆质疑。在这一步骤中，教师要懂得适当“放手”，让学生来主动设计问题，并将学生所提出的问题进行分类汇总，将具有代表性的关键问题列举出来，在班级中做出集中解答。

（四）激发阅读兴趣，组织整本书阅读活动

兴趣才是学生的最好教师，同样也是阅读动力的最大来源。在正式开始整本书阅读任务之前，教师要像常规的课文精讲方式一样，向学生逐一介绍次本书籍的创作背景、作者生平、主要内容、情感内涵等信息，还可以借助于多媒体教学手段，向学生播放书籍的同名影视作品，通过此种方式来消除学生的陌生感，让他们能够更加积极主动地参与到后续的整本书阅读教学环节中，并实现从课内到课外的阅读教学延伸。

当学生的阅读量积累到一定层次后，教师则可以为他们安排一些能够“大展身手”的交流活动，以此来满足小学生的分享欲望。事实上，绝大多数的小学生都渴望自己能够得到他人的关注与认可，尤其是在班集体氛围中，想要让自己的努力被教师看到和肯定。借此机会，教师即可利用日常的班会或自习时间，在班级中举办主题读书会、新书推荐会、读书点评会等活动。此外，还可以根据高年级小学生的兴趣爱好来组织一些比赛活动，如诗歌朗诵比赛、优秀读书笔记评奖等，从多角度、多层面入手来激发学生的阅读欲望，让他们在整本书品读中收获满满。

（五）加强自我管理，养成阅读习惯

归根结底，整本书阅读任务需要学生来自主完成，因此教师应当在日常的阅读教学课程中强化学生的自我管理意识，并逐步养成良好的独立阅读习惯。

首先，教师应当教给学生自行制定阅读计划的方法，由于整本书阅读计划并非一成不变，因此学生要根据自己当下的状态来合理调整计划内容。高年级小学生之间存在着较为明显的个体差异，教师要遵循因材施教的原则，站在学生的角度来思考问题，尽量选择令学生感兴趣的阅读素材，让他们将整本书阅读逐渐转变为日常生活中不可或缺的一部分。此外，教师还要进一步寻求学生家长的帮助，将家庭环境中营造出良好的阅读氛围，让学生阅读计划逐步内化为阅读习惯，更加轻松、自如地完成阅读目标。

其次，通过深入了解可知，仍然有很多高年级小学生尚未养成做读书笔记的习惯。他们在阅读过程中完全凭借自己的“心情”来进行一些松散的记录，在过后也不会对所记录的文字进行重新翻阅。正所谓“好记性不如烂笔头”，此句话同样适用于整本书阅读训练。尤其是针对性小学生而言，随着阅读量的不断提升，曾经阅读过的文字内容也会随着时间的推移而逐步淡忘。通过一边阅读一边完成读书笔记，一方面可以加深阅读内容在学生脑海中的印象，更加顺利地予以内化吸收；另一方面则能够逐步积累丰富的阅读技巧，在后续可以反复观看读书笔记中的重点内容，并完成巩固温习。为此，教师可以指导学生先从最简单的好句摘抄开始，将书籍中自己感兴趣的语句抄写下来，随后还可以在其中加入自己的理解，或根据书籍中的情节内容来展开大胆想象。

最后，随着学生整本书阅读能力的逐步提升，教师应当重点训练学生的动手查阅与独立思考能力。由于当代小学生受到了父母的百般宠溺，导致他们在日常的学习与生活中对父母有着非常高的依赖性。为了能够让学生养成独立阅读的良好习惯，教师则要为他们适当地安排一些开放性的动手实践作业，让他们借助于词典、图册、百科全书以及互联网等渠道来多方搜索信息，并将搜集到的信息予以集中整理，在课堂中与其他同学共同分享。

综上所述，在小学高年级的语文阅读教学中，教师需要遵循因材施教的教学原则，根据学生的个性化需求来不断创新教学理念与教学方法。通过合理应用整本书阅读教学策略，不仅可以让学生的知识视野得到进一步开阔，在阅读过程中积累更多的宝贵素材，强化文字驾驭能力；而且还能够增强学生的语文学科核心素养，将阅读过程中所积累的学习技巧运用到其他学科中，让学生充分感受到由阅读所带来的无限乐趣与满足感，并逐步形成良好的自主阅读习惯，让阅读成为生活中不可或缺的一部分。