初中语文名著阅读教学的有效策略探究

■ 邱小方（江苏省东海县实验中学/江苏省连云港市）

随着语文教学改革的不断深入，今后语文高考的考查范围更广泛，难度不断加大，试题阅读量在不断增加，部编教材主编温儒敏教授曾预言：“语文高考，最后要实现让15%的人做不完！”中考语文也相机而动，名著类试题越来越为命题者所青睐，并且考查范围日渐扩大，学生不重视整本书的阅读，有些题目就根本答不上来。如何利用好部编语文教材这一“源头活水”，落实语文要素，引导学生走进名著阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧碰撞，培养阅读能力，积淀语文素养，这是目前语文教学迫切需要解决的重要问题。

一、初中语文名著阅读教学现状

就目前的阅读现状而言，值得我们去思考。学生方面：由于课业压力大而导致阅读时间少，阅读量少；缺乏阅读兴趣，没有好的阅读习惯；以做题去代替阅读，呈现出一种假阅读的现象，比如说学生在阅读原文的时候，并不是在欣赏文章本身，而是在为文章后面的题目查阅资料；当然也存在低品位阅读现象，比如说学生会特别喜欢娱乐搞笑的段子，校园青春小说等。教师方面：教师不阅读、少阅读或者浅阅读；让学生自由阅读；对于学生不感兴趣的不易指导；名著阅读花费时间少；图书市场：垃圾书太多，学生们不易甄别。

那么造成这些不良现状的原因是什么呢？无非就是四个方面：家庭、学校、社会和个体。

父母是孩子的第一任教师，孩子从小就可以受到父母的熏陶，当孩子们长大的时候我们仍然能从孩子身上看到父母的影子。所以家庭文化很重要，如果说父母天天玩手机，又怎么要求孩子做到好读书呢？没有良好的阅读兴趣和阅读习惯，等到课堂上再去培养，会需要一个漫长的过程。与此同时，为了不让孩子们输在起跑线上，除了学校的课程，还会在假期给孩子们安排很多的辅导班，这样孩子们的阅读时间自然而然就少了。为了缓解压力，摆脱枯燥的学习任务，孩子们会被那些娱乐段子和校园青春小说所吸引。

从教师层面来讲，初中语文教师队伍的素养整体不高，尤其是对于青年教师而言，提高自己的阅读水平已是迫在眉睫。同时工作压力和生活压力会使得青年教师很少有时间去增加自己的阅读量。如果是这样，又怎能做好名著阅读指导？又怎能提高名著阅读课堂教学的实效性？孩子的个性差异，以及阅读兴趣的不同，也是教师指导名著阅读的障碍之一。

学生名著阅读能力水平的提高，不仅离不开教师的辛勤指导，学校营造良好的阅读环境和氛围统一必不可少。

学生是家庭的，也是学校的，更是社会的。王欣教师给出的一个数据让笔者很惊讶，说社会上每年出版的图书很多，然而其中所谓的“垃圾书”占比就高达85%，无非是利益的驱使。初中学生正处于青少年时期，很容易受一些负面的价值观所误导。

二、名著阅读的价值

随着新课改的不断推进，语文教学方式也在不断改革和创新，阅读教学作为初中语文教学改革的重点，值得每一个人去重视，否则就流于形式主义了。语文教学的提升，不仅可以提高学生的语文能力，还可以促进学生语文核心素养的提高，即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，以此来帮助学生学会学习、健康生活；树立责任和担当意识，勇于实践和创新；提高人文底蕴和科学精神；促进学生和谐全面发展。

名著阅读教学作为语文阅读教学的重要组成部分，提高名著阅读教学不仅有利于提升学生的人文素养，还可以滋养他们的心灵，陶冶他们的情操，拓宽他们的视野，丰富他们的精神世界。经典名著是世界人类文明的产物，是人类智慧的结晶，具有独特的文学价值和思想价值。经典名著中蕴含着丰富的人文精神和人文情感，包含着作者的心血以及他们对于真善美的呼唤，提高名著阅读教学，不仅有利于提高学生的审美，也有利于帮助学生们树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、初中语文名著阅读教学的有效策略

1.影视资源创设情境，激发学生阅读兴趣

教育现代化背景下，在名著阅读教学中，我们可以方便地整合各种教学资源为我所用，以此优化名著阅读教学的导入环节，用更加有趣的方式进行导入，激发学生阅读兴趣。比如，影视资源可以很方便地获取，很多名著都有影视化的改编，我们可以借助影视资源进行情境创设，帮助学生深入人物、深入故事当中。比如，在《水浒传》的导读过程中，我们可以借助影片、图片，指导学生思考水浒英雄所处的是一个怎样的时期，是一种怎样的世道。通过影片，学生可以直观地看到昏庸荒淫的统治者、贪赃枉法的朝廷重臣、无恶不作的贪官污吏，进而思索在这样的社会背景下，何来百姓的立身之地，其次用鲁达、宋江、杨志等人物的影视造型，来引发学生的阅读兴趣。从而激发了学生的阅读兴趣。

1.设定核心任务，以问题驱动语文要素落实

在被动的阅读中，语文要素的落实是非常困难的。在笔者看来，在名著阅读中，学生不应该只是被动地接受教师所提出的一堆问题，然后在教师规划的路径中去读书、找答案，而是要进入一个主动学习的状态。这就要求学生唤醒以往阅读的经验，从问题的提出开始，走进名著阅读。规划阅读一本书，首先需要分析所面对的是一个怎样的文本。因为不同的文本，其内容要素、结构特征以及语言风格都是有差异的，这就需要确定这本书阅读的目的，采用不同的阅读策略，从已提出的疑问中捕捉核心问题，设定核心任务。

比如，在教学《红星照耀中国》时，教师可以从“通讯报道”这一文体入手，回顾其真实性、时效性、导向性的特点，明确这节课要关注《红星照耀中国》中作者的导向性，引导学生确立“一个美国记者写一本报道红色中国的书，他想表达什么”这一核心问题，并在此基础上预设“代作者为书重拟一篇自序”这一核心任务。

教师布置规划“为了解决核心问题，可以从已提出的问题中选取哪些相关问题？这些问题如何排序？”等任务，学生在白纸上自主规划4分钟，然后与同桌交流、讨论。面对已提出的众多零散的问题，学生要有意识地去筛选、提取一些与阅读的目的、文本的特征相关的问题，重组排序。在课堂上安排这样一个自主规划的环节，力求促使学生调动已有的阅读经验，确定阅读一个文本所要思考的问题，并进行有逻辑顺序的编排，引导学生在与同桌交流、讨论中产生共鸣和反思，经历自主规划阅读路径的实践过程。在自助规划中有效培养学生的自主学习能力，实现了思维的发展与提升，核心任务的完成实现了读与写的结合，促进了学生写作能力的提升。

2.分享创新结硕果，展示阅读成果促提升

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”对于名著的阅读，不是读一遍就完事，要多读，真正领会作品的精髓。每一次读，都要有明确的目的，有不同的侧重点。教师要善于设台阶，搭梯子，多种多样地给学生提供展示阅读成果的机会，比如评选阅读名著之星，名著阅读摘记展览，名著阅读推介会，名著人物我评说，精彩语段配乐朗诵，课本剧表演，名著阅读知识竞赛等。通过这些手段分享阅读收获，交流阅读方法，不断增强学生阅读的快乐感和成功感，助力学生语文素养的提高。

比如《西游记》，可以让学生挑选最喜欢的故事，自愿结组，进行课本剧表演，也可以让学生大胆发挥想象，仿照小说的情节结构模式，自己来创作一个取经路上的新故事。对于《朝花夕拾》，可以让学生分析作者笔下的人物具有哪些特点，把相关的语段找出来，仔细揣摩其中的妙处，学习、借鉴鲁迅描写人物的方法，给同学画像，这样的读写结合，学生参与度高。

部编教材提供了名著阅读探究的专题，我们也可以另选专题，把名著阅读引向深入，让学生取其精华，在分享创造中，滋养浩然正气，塑造非凡人格，陶冶美好情操，让名著阅读结出一串串丰硕的果实。

3.巧妙激趣，激发阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某件事物感兴趣就会孜孜不倦地去探索，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情、激起阅读欲望方面下功夫。

可以从作者入手激趣，比如《朝花夕拾》，可以从鲁迅谈起，鲁迅小时候在三味书屋读书时，为什么会常常奔波于当铺和药铺之间？18岁的鲁迅为什么只能怀揣着慈母多方筹借的8块银圆，离开家乡外出求学？1902年，他东渡日本学医，后来为什么又弃医从文？要想弄清这些问题，请同学们走进《朝花夕拾》。可以从作品首尾入手激趣，比如《骆驼祥子》，祥子生长在乡间，刚一开始来城里拉车时，健壮，沉默，而又有生气，很像一棵树，可是到了小说的结尾，他变成了行尸走肉，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼。他为什么会有这么大的变化？他遭遇了哪些人生的波折？请走进《骆驼祥子》。可以从精彩情节入手激趣，比如《水浒传》，用视频播放鲁提辖拳打镇关西、林教头雪夜上梁山等情节，把学生引入作品中。可以从名家评论入手激趣，比如《艾青诗选》，可从聂华苓的评价入手。可以从典型人物入手激趣，比如《儒林外史》，可从中举发疯的范进引入。名著阅读可切入的角度很多，要根据学生实际情况，灵活选择运用，但万变不离其宗，目的是激起学生的阅读兴趣，让学生兴高采烈地读起来。

4.借助多媒体，丰富阅读形式

学生上课都很喜欢表演这个环节，在名著阅读教学中也可以充分利用。在学生表演之前，笔者会对学生布置表演任务：以小组为单位，每个小组表演你喜欢的一本名著。并提出要求：首先熟读名著，挖掘人物的性格特征，揣摩人物说话的语气、神态、动作等。经过两周的准备，学生的作品出炉了，学生上台表演前，笔者会通过多媒体呈现问题，让学生准备回答：这是哪一部作品？作者是谁？作品中的人物是谁？什么故事情节？上台表演的学生表演的是《西游记》中的《三打白骨精》，通过背景音乐、背景变化图片、营造氛围，将学生很快地带入剧情中。台上学生表演得惟妙惟肖，台下的学生看得津津有味。在这样轻松有趣的表演中，增加了学生对故事情节的了解，对人物性格的把握，起到了事半功倍的效果。

运用多媒体投影功能，学生展示名著摘抄笔记这个任务。笔者会在半个月前布置，要求学生在摘抄本上做好名著摘抄笔记。上台展示的同学使用多媒体投影功能，将自己的笔记内容呈现出来，图文并茂，台下同学看得一目了然，起到了很好的示范作用，也激发了学生摘抄笔记的动力。

学生通过flash动画制作，讲解名著故事情节。信息技术能力好的同学，制作自己喜欢的动画故事情节，比如《西游记》名著中的《计收猪八戒》故事情节，通过学生对猪八戒、孙悟空两个人物的动画制作，配上字幕，非常有趣，学生深深地被吸引住了。以这种方式激发学生阅读名著的兴趣，锻炼学生的表达能力，培养学生对研究动画制作的兴趣。

5.开展读写结合，实现双向提升

名著阅读与写作具有共性，两者相辅相成。阅读名著可提升学生文学素养，塑造优秀的品格，培养语文核心素养。将名著与写作关联在一起，于写作教学而言，丰富了写作方法，提高了写作能力。基于此，初中语文教师应树立名著阅读写作教学意识，用名著阅读唤醒学生的写作激情，教给学生写作的思想和技法策略，以读促写，以写优读，把阅读名著的价值最大化。

比如，我们可以让学生写批注谈感想，加强微写作训练。古人曾经说过，不动笔墨不读书。其意思就是说在手拿书本阅读的同时，也要拿着一支笔。那么这支笔可以用来干什么呢？首先，就是用来在阅读时进行批注，我们可以对所阅读的文本的思想感情、修辞手法、重点语句进行批注，这样边阅读边进行批注，可以促进阅读思考。批注有很多方法，评点式批注、赏析式批注、联想式批注、反思式批注。无论哪种批注方法，都能够促进学生的思考，加深对文本的认知，而且也促进了学生的写作，这种批注式阅读可以看作微写作与名著阅读的一种结合。读完《童年》这本书，有个学生做了反思式批注：曾经的我，一直抱怨为什么我的爸爸妈妈每天都会争吵，在家里两个人总是喋喋不休，鸡毛大小的事也能够吵起来。对于父母，我一直心存抱怨。直到读了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的爱，不曾被无缘无故的毒打，不曾到外面捡东西来维持家用，我也不曾被赶出家门……看着阿列克谢的悲惨童年，我觉得我该反省，我该庆幸，我该感恩。用批注的方式谈感想，是微写作的一种，难度不大，有助于学生写出真情实感。

总而言之，名著是作家们思想浓缩的精华，生活阅历的结晶，我们要充分挖掘名著中的价值，通过有效的阅读教学手段，落实语文要素，真正促进学生语文素养的提升。