生本思想下小学语文写作教学的策略研究

■ 赵萍（临洮县第一实验小学/甘肃省定西市）

新课改背景下应打破传统的语文写作教学模式，旧有的教学模式中学生丧失了学习的主体性，学生对写作没有兴趣，导致被动写作。要想让学生自主学习写作，教师应该给予学生合适的引导，尊重小学生的个人需求与情感表达，让学生在写作过程中能够融入真情实感，从而促进小学生写作水平的提高。本文将从以下几个方面论述生本思想下小学语文写作教学的策略。

一、生本教育的含义和重要性

1.生本教育以学生为主体

新课改背景下，“生本教育”成为教学过程的重要理念。生本教育是以促进学生发展为前提而设计的教学模式，是指在教学过程中将学生作为教育的主体，要充分调动学生的积极性，培养其主观能动性，要将传统教学过程中教师主动教、学生被动去学转变成学生主动去学习。因此教师最大的作用就是要更大程度地调动学生潜在的积极性，让学生学会自主学习。

2.生本教育有利于促进学生的发展

社会在发展，时代在进步，我国的教育事业也在不断深化改革，传统的教学模式已经不能适应当今社会的发展需求，同时也不能满足现在小学课程的教学需求，如果继续坚持传统的教学模式，不去顺应新课改的要求，则会阻碍学生整体的发展进步。在“生本教育”理念下，应培养学生主动学习的能力，从而顺应时代发展的要求。

二、当前小学教学现状及问题

1.“生本”教学理念的缺失

生本理念在语文课堂教学中，更多的是注重小学生的情感表达及感悟。通过以往多年的经验总结可知，生本教育理念对于小学生的语文写作教学有很大的促进作用，它可以帮助小学语文教师解决写作教学过程中的一些问题，所以为了适应新课改的教学要求，教师应该加强对“生本”理念的重视程度。

如今在实际的小学教学中，大家对于“生本”观念认知匮乏，教师在教学过程中显得比较急功近利，更加注重教学的结果，却忽略了教学过程的重要性。对于在学习过程中培养学生自主学习能力以及能够充分调动学生的积极性的重视程度不够，从而不利于学生的发展。在新课改的环境下，“生本”教育理念开始逐渐得到普及，越来越多的教师对“生本”理念重视起来。教学模式开始发生改变，教学水平也得到提升。

2.教学枯燥无味，教学评价较为单一

我们国家对小学教学中提高学生自主学习能力的关注度不够，不利于学生能力的提升。现在的教学中仍然有部分老教师还是采用传统的教学模式——“讲课、板书”，容易让学生觉得枯燥乏味，他们对学习没有兴趣以及对于讲授的知识点不能理解掌握。因此，针对这一现状，小学教师应该改变传统的教学模式，转变自己的思想，顺应时代的变化。

通常小学生在课堂的注意力不够集中，这与他们心理年龄特点存在一定的关系。所以，在小学语文课堂的教学中，教师应该通过改善课堂教学模式，增加教学内容的趣味性和生动性来提高学生在课堂中的注意力，从而促进他们主动学习的积极性。但是现在的课堂教学中仍然有部分小学语文教师的教学模式单一，教育观念落后，没有从传统的教学模式中走出来，这就导致语文这一学科在课堂教学中显得枯燥无味，没有趣味性和生动性，学生对于语文学习的兴趣自然无法高涨。因此，在以后的小学语文教学过程中，教师应该增加课堂内容的趣味性和生动性，提高学生的注意力，注重课堂氛围的调节。

3.基础知识的学习没有被重视

在新课改背景下，要求教师在教学过程中培养学生的创新精神，提高创新思维能力。但是这里的“创新”是指在学生的认知范围内来进行适当的创新，是能够真正意义上提升学生的创新能力。在如今的小学语文教学过程中，教师为了能够培养学生的创新精神、提高创新思维能力，把学生最应该学习的基础知识忽略了。尤其是在公开课时，教师没有注意学生是否能够将基础知识掌握，是否能够理解文章中心思想和表达的感情，以及基础的字、词是否认识，而是急于求成地让学生进行思考，来发表自己的看法观点。想要培养学生的创新精神，提高学生创新思维的能力没有错，但是应该循序渐进。这样才能更好地提高课堂教学效率，从而有利于促进学生创新思维能力的提高。

三、小学语文写作教学的策略

1.组织情境写作，注重学生的表达欲

在新课改背景下，语文学科的基本教育目的是让学生的语言表达能力逐渐得到提高。对于写作来说，主要考验的是学生对于“写”的这一模块的语言表达能力，是指小学生通过文字语言来表达自己的需求，情感传达的语言表达能力，是一种综合素质能力表达形式。如果教师要想让学生提高自主学习的能力及对写作学习的积极性，就不要用固定的模式将学生束缚住，要释放学生的天性，让学生能够自由自主地根据自己的需求进行写作，更好地通过文字语言对自己内心的真情实感进行表达。从而能够让学生对写作产生兴趣，培养学生通过书面来表达情感的好习惯。

小学语文课程的学习一直都是按照单元进行编写授课的，那么学生的写作活动也是据此来进行的，结合本单元学习的主题来安排写作，那么就会形成固定的模式，一单元结束就意味着写作的开始。然而小学生处于写作初期，对于写作没有太多灵感。这种情况下如果教师强制性要求学生进行写作，将会导致学生没内容可写，却还要东拼西凑完成教师布置的任务，那么学生将会对写作产生厌恶和抵触情绪，从而不利于学生写作水平的提升。与其这样，不如教师根据一些比较有意思的文章故事，让学生充分调动自己的想象力和创造力去进行写作。

例如，就《白蛇传》这一民间故事来说，教师可以让学生发挥自己丰富的想象力和创造力，按照自己的想法进行写作。有的学生写到，许仙和白素贞在一起的过程虽然有法海阻拦，但是后来法海被他们真心相爱所感化，没有把她困在雷峰塔下，许仙和白素贞在一起过上了幸福生活。将故事的发展变得更加简单，没有原来这么曲折，从而反映了学生对于美好生活的向往，内心真实情感表达了出来。发挥想象力进行内容的改写创作，有利于学生表达欲望的抒发，更有利于学生对写作产生兴趣，促进写作水平的提升。教师在教学过程中应让学生成为课堂的主体，自主地学习提出问题。教师可以在课堂多进行提问，让其进行讨论，在促进他们主动学习思考的同时也活跃了课堂氛围。

2.联系生活实际进行写作，制定合理的写作周期

作文写作来源于生活，生活中的各种经验实践是写作灵感源源不断的重要因素，教师在进行语文作文的教学过程中，要让学生把实际的日常生活与写作联系起来。写作与日常生活中的积累密切相关，教师应该培养学生在日常生活中的观察能力，在感受生活中，用文字语言进行表达。教师在以后的语文写作教学中要引导学生去感受生活，在生活中积累素材。

比如，教师在让学生写一篇关于爸爸妈妈的作文。那就要引导学生在日常的生活中多多留意观察爸爸妈妈，在琐碎的小事中感受爸爸妈妈的性格特点、生活习惯，以及爸爸妈妈对自己的关怀照顾，通过多方面、多角度的观察，使小学生写作文更加容易，情感的表达流露更加真实。学生要学会在日常生活中主动观察，把学习写作与实际生活进行联系，这样有利于促进他们对于写作素材的积累。

要想让学生的写作能力得到提升，需要教师的悉心教导。因为小学生需要通过写作的形式将课堂中学习的知识和方法进行实践应用。即使这样，在小学写作教学过程中仍存在着我们不得不去面对的问题。因为小学生处于写作的初级阶段，刚刚接触写作的他们写作能力存在差异，内容表达有所欠缺，没有办法在统一的时间内完成写作任务。因此，小学教师在语文写作教学过程中应该尊重学生的写作需求，制定合理的写作周期，尊重学生写作的个性化特点，使每一位同学都能在轻松且自主的环境下进行写作。按照这样的模式实施，不仅可以让小学生对于写作的认知从心底发生改变，从而对写作产生兴趣，还可以真正意义上发挥学生对于写作的自主性。

例如，在“我长大后想成为……”这一内容的写作教学中，教师让学生谈谈自己的理想，对长大后的理想职业进行写作。其中有些同学写到长大后想成为一名医生，救死扶伤，让那些得病的人都能得到救治；还有一些学生可能受到一些红色故事的感染，写到以后他想成为一位军人保卫国家；还有的学生写到自己没有多么伟大的理想，想开一家大超市实现零食自由。无论将来想从事什么职业，这些都是孩子们主观意识里的东西，教师应该尊重并且加以肯定。但是有些学生并不能及时地完成写作任务，没有写作头绪，确定不了写作方向。所以教师给学生们制定了七天的写作周期，引导学生可以留意生活中的各种职业，总有一种是自己所向往的。这样既缓解了学生的写作压力，也能更好地让学生发挥自己的主动性，从而提高了小学生语文写作的兴趣，有利于学生写作水平的提升。

3.因材施教，多样化教学方式激发写作兴趣

在如今的语文课堂教学过程中，教师需要不断完善自身的教学方式，并且还要根据每个学生不同的特点及薄弱的地方进行帮助指导。教学方式要灵活，不能过于死板，从而激发学生学习写作的积极性和主动性。大多数小学生可能因为年龄太小而且刚刚接触写作，对于写作活动较为陌生，使他们从心底里害怕、抵触写作。小学生对于周围事物的观察能力较弱，还有他们对于词语积累的匮乏，导致他们所见到的大多数事物没有办法用很好的语言表达出来。教师可以在课堂教学过程中将更多的事物展现在学生面前，让学生在原有的想象力的基础上进行迁移，去描述事物，进而有利于帮助小学生更好地写作文。

例如，在练习写作的课堂教学中，教师可以把相关的事物道具带到课堂上，让学生们对写作素材进行观察，比如图片、视频、音乐等这些较为直观的素材，有利于激发小学生的写作灵感。在对景物写作的课堂中，在写雪景的时候，教师可以利用多媒体给学生们看一些关于景物的图片及视频，让学生们去观察雪花的不同形状以及在大雪之下各个景物的样子，将这些素材直观地展现在学生面前，有利于学生发挥想象力进行写作。

我国古代伟大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”这一观点，他也一直秉持这样的教育观点培养了不少优秀人才。因材施教这一教育思想拥有几千年的历史，这一思想依然适用于当今的教育活动。在小学语文写作教学过程中，教师也应该秉持因材施教的教育理念对写作活动进行指导，对学生的作文进行批改，对存在的问题进行分析。对其文章的结构及语言表达做出正确指导，以便于改善学生的写作思维，让学生积累经验，逐渐掌握写作技巧。批改指导过程中难免会让学生对作文进行多次修改，教师应该鼓励学生，加以肯定，尊重学生各方面的差异，这样有利于坚定学生写作的信心，从而促进学生写作能力的提升。

例如，在进行“故事内容精简”的写作教学中，教师应该尊重不同学生各方面的差异来进行指导。可以让学生自己选择一篇自己认为比较好写的故事材料，告诉学生在精简内容时应该注意的事项及方法，以便于学生能够及时完成写作任务。大部分学生能够完成，但是在批改时发现有些学生并没有充分理解教师所讲的注意事项和方法。教师针对出现这一问题的学生，又进行了更容易理解的讲解，并让他们对文章做出了修改。这种教学方式有利于让学生对写作产生兴趣，从而促进小学语文写作教学的发展。

新课改就要求充分发挥学生的主观能动性，全方位、多方面地促进学生发展，对学生进行“因材施教”，激发学生对于语文写作的兴趣。当前教育事业的发展存在一定的弊端，无论是家长还是学校教师都更加注重学生的成绩分数，从而忽视了学生的个人感受。这种教育教学模式下，学生逐渐丧失了对学习的兴趣，好像只有考高分才是好学生的定义。他们将学习当成一种任务，过于被动地去接受教师所传授的知识，“指哪打哪”，缺乏学习的主观能动性，没有办法领悟学习真正的内涵，无法将学到的知识充分掌握。因此就要求小学教师在教学时多加引导，让学生自主独立地思考，提高学生学习的兴趣，从而促进学生的发展。

总的来说，新课改下语文的教学目标是要提高学生的语言组织和表达能力。对于写作来说，语言表现能力显得尤为重要，它反映了小学生的情感需求和传递，是综合性表达能力的体现。因此，就需要小学语文教师在进行写作教学时，提高学生的自主性，尊重学生写作需求及表达欲，使学生体会到写作的真正意义，从而增强学生对写作的兴趣，促进学生写作水平的提高，这有利于小学语文写作教学的发展。