小学语文多元化情境教学模式探究

■ 简学德（贵州省罗甸县边阳第一小学校/贵州省黔南布依族苗族自治州）

一、减负增效，创设图画情境体验模式

在“双减”的理念下，不仅要减少学生的作业压力，还要让学生在轻松愉悦的氛围下学习知识，进而调动学生的自主探究热情和学习兴趣，摆脱被动教学模式的束缚，体现减负不减质的教学目标。对此，小学语文教师可以借助多媒体等信息技术教育资源，营造集趣味化、生活化、互动化于一体的情境体验模式，将教材内容进行情境转化，以此提升学生的语言文化审美感悟力、理解力和想象力，拓展语文学习视野。

以三年级上册古诗《夜书所见》为例，首先，教师要创设诵读体验情境。通过播放古诗音频范读资源，让学生跟随音频体会古诗诵读中的情感表现和节奏把握，初步建立对古诗中传统文化的情感认知。然后，创设画面体验情境。教师可以借助幻灯片投影技术，为学生播放江南水乡的生活场景，加配一些符合意境的古代器乐伴奏，营造出古诗生活画面，调动学生的生活认知。最后，创设问题交流情境。教师可以让学生分组进行讨论，并提出小组共同探索问题：“诗句中提到了萧萧梧叶、江上秋风、儿童、促织、篱落、灯明等安逸的生活画面，为何作者却久久无法入眠？”引导各小组学生对叶绍翁的生平事迹、情感思想以及诗文寓意进行自由讨论。在这种情境体验模式下，不仅营造出轻松活跃的语文课堂氛围，还实现了对文学美、艺术美、道德美的渗透，借助合作互动氛围激发学生的语文学习潜能，让学生体会到语文课堂的活跃氛围，自觉产生学习语文学科的积极性。

又如，在四年级下册《三月桃花水》这篇散文的阅读教学中，首先，教师可以借助幻灯片投影技术和多媒体音频，让学生在悠扬的背景音乐中感受三月桃花水的意境氛围，体会春潮到来时万物复苏的景象和桃花水流的声音，激发学生对文章内容的阅读探索兴趣。然后，在情境氛围下，可以结合音频课件范读，让学生跟随课件默读，掌握有感情朗读的技巧，进一步理解文中将水面比作“丝绸”、将水流声比作“小铃铛”等修辞手法的深刻寓意。最后，教师可以为学生播放农耕春播的真实劳作视频和PPT，让学生能够看到三月桃花水是如何通过引流到达农田，对农作物进行灌溉滋养的。学生就能理解作者之所以用“比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉”来形容三月桃花水的原因，进而强化学生的道德。

二、因材施教，创设活动情境表演模式

新《课标》强调课堂教学要勇于实践尝试，要能突出教学设计的独创性和匠心性，创设符合小学生语文学习兴趣、需求以及能力的创新教学模式，不断强化学生的语文情感。对此，小学语文教师可以结合实际教材内容，将常规教学模式转化为多元化的情境活动表演模式，摆脱单一说教的束缚，让语文课堂充满趣味性、探索性、互动性，激活语文课堂学习氛围，体现因材施教的灵活教学思路。

例如，在五年级上册古诗《枫桥夜泊》的教学中，教师可以将以往的诵读、讲解、抄写等环节进行情境活动转化，让学生一起参与到古诗情境表演活动中，借助一些活动所需的信息技术教育资源和道具，让学生在情境合作中增强语文学习的乐趣，提升对语文的情感。

具体可以采用四个步骤：第一步，营造情境活动氛围。教师可以为学生播放央视《典籍里的中国》这一节目，让学生集体走入情境氛围中，感受古人的思想境界和爱国品质，激发学生的活动参与热情。

第二步，营造情境合作氛围。教师可以采用5人一组的分组交流模式，让各小组学生根据诗文内容和历史背景自主设计穿越剧本，激发学生的语文联想能力，调动学生的古诗自主探索积极性。

第三步，情境模拟表演。教师可以播放唐代张继漂泊异乡的环境景物图，加配古代音乐，并鼓励各小组学生利用道具进行情境模拟表演。例如，教师扮演作者“张继”，让学生扮演穿越者，身临其境地体会与“张继”对话的感觉，让学生与作者产生时空情感共鸣。

第四步，情境自主讲解。待到情境表演活动结束之后，教师可以因势利导，让各小组学生举荐一名“小先生”上台讲解，为其他小组学生解读诗句中的历史背景、文化内涵、景物特点以及情感表现等层面。例如A组“小先生”上台讲解了“江枫”“渔火”“寒山寺”“钟声”“客船”的景物特点，又将这些景物与作者的“愁眠”进行比较分析，就能领悟到张继在诗情画意的赞美中又夹杂了强烈的思乡愁绪，强化了对古诗的感悟力和理解力。

三、学思行悟，创设德育情境主题模式

在新课改学、思、行、悟教学理念下，小学语文教师不仅要发展学生的语文核心素养，更要帮助学生理解社会主义核心价值观，要让学生明白“为什么学”“为谁学”“怎样学”，要从德育实践教学中引领小学生进步，启发学生的思政意识。在教学中不难发现，小学语文教材中不仅涵盖红色精神的经典文学作品，还体现出历史人文精神，可以正确引导学生的思想和行为，还能启发学生如何为人处事，如何用语言文字直抒胸臆，如何从名人轶事中积蓄情怀，激发学生爱党、爱国、爱家、爱社会、爱人民的“五爱”意识，培养学生的德育践行能力，体现德育新课改的教学目标。

以六年级上册《狼牙山五壮士》这篇爱国文章为例，教师可以采用学、思、行、悟一体化的新课改创意教学理念，打造德育爱国主题情境模式。

第一步，优化教学情境。教师可以借助多媒体音视频技术，为学生播放爱国电影片段、爱国歌曲赏析、革命故事讲述等各种爱国教育资源，目标是启发学生对红色精神的传承意志，了解革命军人的爱国品质和共产党员的精神信念。

第二步，启迪精神思想。教师可以引领各小组学生共同探讨情境内容，再组织爱国歌曲演唱、爱国知识问答、爱国情感演讲等活动，目标是让幼小的心灵受到革命前辈精神的鼓舞，不断激发学生的爱国情怀和生活感触。在德育情境活动中，学生懂得了当下的幸福安宁是前辈用宝贵的生命换来的，进而树立“五爱”思想，懂得包容、体谅和谦让，自觉为和谐社会和精神文明建设贡献自己的力量。

第三步，实践活动引行。待到课堂教学活动结束后，教师可以利用课后服务时段，组织学生开展德育实践活动，共同探索德育思政主题。例如，针对“社会道德观行为”“民族伟大复兴”等主题，引领各小组学生开展小品编创、艺术表演、话剧抒情、歌曲演唱等德育活动，充分调动学生的道德感知力和活动参与度。

第四步，鼓励自主领悟。在课后作业设计中，教师可以别开生面地设计一些征文比赛、小区义务劳动等开放式作业。目标是激发小学生的少先队员责任感和使命感，不断启迪学生的心智，净化学生的心灵，帮助学生树立高尚的爱国精神。

四、以生为本，创设微课情境讲解模式

“双减”理念和新《课标》都强调了教育教学要趋向于多元化、灵活化，不能因循守旧，要遵循“以生为本”的教学理念，找寻符合小学生学习规律和成长需要的情境教学模式，培养学生的学科情感和语文素养。通过在小学语文课堂上利用微课情境模式，可以借助微课视频中的精炼讲解、图像元素，瞬间激发学生的语文学习动力，让学生在微课情境中感受到语文学习的乐趣，同时也能减轻教师的板书负担。

比如，在三年级下册《荷花》这篇散文的教学中，学生对于抽象的文字和图片难以深入理解。首先，教师可以播放荷花池的微课讲解视频，在视频中进行情境解说。例如，让学生观察荷花的生长情况、周边环境、花形味道等，感受课文中“一进门就闻到一阵清香”的真实生活体验，在潜移默化中培养学生的生活探索精神。然后，在进行微课情境引导中，教师还可以在视频内容中设计一些问题，例如“荷花外形特征有哪些”“荷花的叶子是以什么形态分布”“荷花代表了哪些精神品质”，激发学生的探索热情，不断提高学生对生活中事物的观察想象能力。

接着，教师可以播放微课朗读音频，再借助阅读情境将问题进行延伸，比如：“同学们，你们在现实生活中见过荷花吗？”“你们听说过有关荷花的故事吗？”“社会上有哪些品质与荷花的品质接近呢？请讲一讲。”在这样的师生互动问题启发下，学生不仅将教材内容与日常生活联系起来，还能从音频跟读中掌握阅读的节奏和情感，提升阅读技巧，再以话题自主交流的形式发散思维，就能培养学生的逻辑思维和口语交际能力。学生们各抒己见，各小组争先恐后地根据话题找例子、摆事实，形成微课互动课堂的高效学习模式。

最后，在完成了微课情境讲解和问题引导后，再设计朗读、讲解、小练笔等正常教学环节，就能升华传统板书教学模式的讲解效果，体现微课信息技术教育资源的育人优势。

通常，在微课视频制作中，教师可以参照希沃白板等教育平台中的微课资源，对本单元语文教学设计中的重点、难点和基础知识点等教学素材进行整合压缩，微课视频不要超出十分钟。这样的微课内容设计符合小学生的学习规律，可以有效避免学生注意力不够集中的问题，也不会影响正常的教学时间，体现了以学生为中心的教学目标。

此外，在课后作业设计中，教师利用微课进行课前预习或课后复习时，要能确保视频教学内容与教材知识重点相关联。同时要能针对学生自主学习过程中可能遇到的难点、疑点问题设置教学引导内容，提高学生的语文自主学习思维和联想能力。比如根据不同层次学生的语文学习需求，按照语文基础知识、阅读启发、习作指导、朗读示范、习题实验等内容进行归类，引导学生自主选择感兴趣的微课教学资源和学习板块，充分发挥微课翻转课堂的自主学习能动性特点。

五、立德树人，创设五育情境实践模式

在“五育并举”素质教育要求下，小学语文教师要能时刻牢记“立德树人”的教育根本任务，要明确新《课标》大单元思想、主题式教学、项目式活动等育人理念，让学生在真实活动情境中发展“五育”素养。对此，教师需要以信息教育资源为依托，引导学生通过合作学习模式自主探究语文知识点，实现以真实情境为主导，打造全新的“五育”情境实践模式。在信息资源的应用下，教师可以突破语文教材限制，为学生营造集生活化、互动化、情境化于一体的实践活动氛围。目标是让学生能够利用信息教学资源获得更多的生活情感体验，凝聚语文学科情感，提高学生的学习活动参与热情和策划设计能力。在实践活动教学模式下，教师可以调动学生的自主创造能力，做到随机融合“五育”内容，全面发展学生的素养。

比如，在四年级上册第五单元《习作：生活万花筒》这节课上，教师可以组织学生分组设计《校园生活万花筒》“五育”情境班会实践模式。例如，A组学生从德育视角出发，设计了小学四年生活寄语活动，启发各小组学生回顾以往的学习生活和校园内的点点滴滴，从而激发学生的道德情感和行为反思。B组学生从智育视角出发，设计了跨学段学习倡议书活动，为各小组学生介绍了五年级学习中应该注重的高效学习方法、思维拓展方向、阅读习作重点，启发学生对语文学习的重视度。C组学生从美育视角出发，借助幻灯片、音频等信息技术教育资源，设计了舞台艺术表演活动，展示了语文诗歌朗诵、爱国演讲、歌舞表演，体现了审美素养。D组设计了体育游戏活动，引领各小组学生共同参与一些体育运动项目，激发全体学生对体育锻炼的参与热情，明白了体育学习的重要性。E组设计了亲子活动表演节目，带领家长共同参与到班会活动中来，展示了家校共育的重要性。

在班会活动过程中，教师可以不失时机地播放一些《小螺号》《我的未来不是梦》《大海啊，故乡》等儿童歌曲，再将“五育”情境班会活动中的精彩片段进行拍摄和剪辑，制作成《成长的足迹》PPT班级图画相册，发送到班级语文交流群中。这种富有创意的语文班会实践活动模式，不仅展示了信息化教学独有的育人优势，带动了学生的语文实践活动自主参与热情，还为学生创造了轻松、快乐的“五育”学习氛围，实现了以学生为中心的“五育”综合实践教学成效，同时也展示了小学语文教师创意化、智慧化、个性化的教学思路。因此符合“双减”教育理念、新《课标》要求、教育信息化发展，具有三新育人的综合教育功效。

综上所述，在新课改素质教育目标下，小学语文教师要以减负增效、因材施教、以生为本、立德树人等理念为参照，做到科学合理地运用信息教学资源，创设趣味化、生活化、主题化、实践化等多元化的情境教学模式。目标是让学生通过对情境的感知，提高语文自主探究能力，活跃语文课堂氛围，体会语言文化的博大精深，不断提升文化审美能力和品德修养，进而陶冶性情，培养学生的语文综合素养。