谈小学语文阅读与写作教学的整合策略

■ 贺秀（江苏省连云港市东海县驼峰中心小学）

在当今时代，语言教学的核心不再局限于知识传授，而是如何培养学生运用所学知识进行有效沟通和创意表达。阅读与写作作为语文教学中的两大重要组成部分，它们之间的关系越发受到教育工作者的关注。为了提高学生的整体语言运用能力，如何巧妙地将两者结合起来，形成一个有机的教学体系，成为当前的教学难题。这种整合策略的提出，不仅能够帮助学生更深入地探究文本，同时也为他们提供了一个更加宽广的舞台，展现其文学创作才华。

一、小学语文阅读与写作教学的整合概述

在教育领域，语文教学始终是重要的组成部分。特别在小学阶段，当学生的思维和表达能力仍在初步形成时，语文教学的策略尤为关键。传统的教学方法常将阅读与写作两大模块分割开进行教学，这在某种程度上造成了知识的碎片化。然而，实际上阅读与写作是相互促进、相辅相成的，在教学中应将二者进行整合。

在日常生活中，阅读与写作是密不可分的。孩子们通过阅读积累知识、情感和经验，而写作则是他们将这些知识内化为自己的观点，再外化表达的过程。从认知心理学角度看，阅读和写作都是对语言的深度加工，它们在大脑中的认知路径高度重合。这就意味着，整合阅读与写作不仅是为了教学效果，更是基于认知科学的实证研究。

教育改革的潮流越来越倾向于打破传统的学科边界，将学科知识和能力进行融合。在小学语文教学中，这种趋势意味着将阅读与写作的教学相结合，使之成为一个统一的学习过程。这样，学生在阅读中所获得的知识和启示，可以立即应用到写作中，反之亦然。这种整合方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还有助于他们在实际应用中更好地运用所学知识和技能。

二、小学语文阅读与写作的整合教学现状

在我国的基础教育阶段，特别是小学语文教学中，阅读与写作常被看成是两个相对独立的模块。在课堂上，教师们为学生提供了丰富的阅读材料，同时又要求他们进行写作练习，但很少有人探究如何将这两者有机地融合在一起。

首先，目前的小学语文教材在内容设置上，多数还是沿袭了传统的编排方式。阅读课与写作课相互独立，两者之间缺少必要的联系。尽管教材中存在着一些相关的内容，但这些内容往往与阅读文本没有直接的关系，或者只是简单地要求学生进行复述或填空，而不是鼓励他们基于所阅读的内容进行写作。

其次，目前的教学模式下，阅读与写作的评价标准也存在差异。阅读往往侧重于对文本内容的理解和记忆，而写作更强调语言的规范性和内容的创新性。这种评价方式很难为阅读与写作的整合提供有效的支持。例如，在某次课堂教学中，学生读了一篇关于环保的文章，但在随后的写作练习中，他们被要求写一篇与家乡的风景有关的内容，这在某种程度上打破了学生从阅读到写作的认知过程，也限制了他们将阅读所得运用到写作中的可能性。

然而，近年来，随着新课改的推进，开始有更多的教育者意识到整合阅读与写作的重要性，并在教学实践中进行尝试。例如，某小学在教学实践中，通过微型研究项目，让学生先阅读关于某一社会话题的多篇文章，然后要求他们基于这些文章进行思考，最后撰写一篇观点鲜明的议论文。这样的教学实践不仅加深了学生对阅读材料的理解，也为他们提供了一个将所读内容运用到写作中的机会。此外，一些教育机构和专家也开始探索和研究将阅读与写作进行有机结合的方法和策略，希望能够为小学语文教育提供更有力的支持。

三、小学语文阅读与写作整合的措施

1.阅读积累词汇，奠定写作基础

在小学语文教学中，词汇作为语言的基础单位，对于阅读和写作具有核心的意义。阅读，作为知识和文化的窗口，为学生提供了大量的词汇资源。而写作，作为语言输出的渠道，需要依赖丰富的词汇去构建语境，展现思想。因此，教师应充分利用阅读教学中的词汇积累，为学生打下坚实的写作基础。在理论上，阅读与写作之间存在着天然的联系。阅读中的词汇积累不仅是对单个词语的了解，更是对这些词语在特定语境中的运用和意义的领悟。当学生在阅读中遇到精彩的词汇或句型时，他们应该学会去深入挖掘其背后的含义、情感和修辞效果，从而使这些词汇和句型真正成为他们的语言资源。在写作中，学生则需要灵活运用这些语言资源，以展现他们的思考和表达。这样，阅读与写作之间就形成了一个整体。

具体到实际教学中，以《邓小平爷爷植树》这一课的教学为例，教师可以带领学生深入解读文中的词汇。教师不仅要指导学生识别出文中精炼的词汇和句型，还要鼓励学生对比自己的表达方式，思考这些词汇在特定语境下的效果。例如，文中的“碧空如洗，万里无云”和学生可能会写出的“这一天的天非常干净，一片云彩都没有”，两者都描述了同一个景象，但前者通过成语为读者描绘出一个更为生动和具有画面感的景象。经过这样的对比和讨论，学生不仅理解了这些词汇的深层含义，还学会了如何在自己的写作中恰当地运用它们。接下来，教师为学生提供了与邓小平爷爷相关的扩展阅读材料，使学生在更广泛地阅读中进一步积累了词汇。当学生对这位伟人有了更为全面的了解后，教师可以引导他们将所学的词汇运用到写作中，例如，写一篇课文的读后感。此时，学生们在写作中自然而然地会用到在阅读中学到的词汇和句型，从而实现阅读与写作的完美融合。

2.创设阅读情境，激发情感共鸣

在小学语文教学中，情感是通往知识和技能的桥梁。尤其是在阅读和写作教学中，情感的作用更为凸显。情感共鸣能够深化学生对文本的理解，促进其思考，进而提高写作的质量。通过创设具体、生动的阅读情境，学生可以更好地融入文本，与作者产生情感共鸣。创设情境被认为是培养学生情感和思维能力的重要手段。情境教学可以帮助学生跨越时间和空间的障碍，置身于文本描述的场景中，亲身体验文本中的情感和情境。通过情境的创设，学生不仅可以更加深入地理解文本的意义，还能在情感上与作者产生共鸣，增强对文本的感知力和感受力。此外，情境教学还可以帮助学生从实际出发，与生活相结合，使学习过程变得更加生动。

以“母爱”为话题的教学案例便是情境创设的典范。当教师教学《怀念母亲》这篇文章时，他没有直接进入文本，而是选择了一种更加有感染力的方式。教师首先播放了《烛光里的妈妈》，利用这首歌的旋律和歌词为学生构建了一个充满情感的学习环境。在音乐的伴随下，学生们的思绪飘向了远方，他们想到了自己的母亲，想到了与母亲之间的点点滴滴。这种情境使得学生们在心灵上与文章产生了共鸣。当学生开始阅读《怀念母亲》时，他们已经沉浸在那种浓烈的情感中，他们可以更加深入地理解作者的情感和思想，也能更好地体验到文中所描述的各种情境。这种教学方式既丰富了学生的情感体验，又提高了学生的阅读理解能力。

情境创设在小学语文阅读与写作教学中具有重要的作用。它不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以激发学生的情感共鸣，从而提高学生的学习兴趣和效果。因此，在日常的教学中，教师应该注重情境的创设，使学习过程变得更加有意义。

3.实施读写交融，开展专项训练

阅读与写作，作为小学语文教学的两大核心领域，其内在关系密不可分。当阅读与写作真正融合时，一方面能够使学生的阅读水平得到提高，另一方面也能促进其写作水平的提升。读写交融，既是在阅读中寻求写作的启示，又是在写作中汲取阅读的营养。这种双向的融合，有助于学生对文本的深入理解。实施读写融合的策略有许多，其中最为有效的便是开展读写结合的专项训练。这种训练旨在通过专项的教学设计，促使学生在阅读时产生写作的意识，同时也让学生在写作时运用其阅读所得。当阅读与写作真正结合后，学生的认知结构得到加强，从而使其在写作时能够获得更多的素材来源，同时也能够在阅读时更深入地理解文章内容。

在具体的教学中，教师可采用以下策略。以《月球之谜》为例，学生完成阅读后，教师可以为学生提供与月球相关的科普文章。学生在阅读后，可以结合所学的课文和新的阅读材料，进行创意写作。这样，学生不仅能够理解文本，更能够融会贯通，将所读内容转化为自己的知识，并用于写作。此外，这种读写结合的专项训练可以帮助学生了解阅读与写作之间的内在联系。学生会逐渐认识到，阅读不仅是为了理解文本，更是为了寻找写作的灵感和素材。同样，写作也不仅是为了表达自己的思想，而是为了对所读内容进行深入思考和再创造。当学生真正理解这一点后，他们会更加珍视每一次的阅读和写作机会，从而使其在学习过程中收获更多的知识。

4.创新教学方式，增强学习能力

在现代教育背景下，以学生为中心的教育理念日益受到重视。在小学语文教学中如何将阅读与写作有机整合，提高学生的语文学习能力，成为教育者共同探索的课题。创新的教学方式不仅可以引导学生深入理解文本，还可以激发他们的写作欲望和创作灵感。在传统的教学模式中，阅读和写作是分开的。现代教育越来越强调实践和体验，希望通过各种活动，让学生在实际操作中深化对知识的理解，从而促进阅读与写作的融合。这种整合旨在使学生在阅读的过程中，积累足够的写作素材，增强对文本的感知力和表达力，进一步提升学生的语言应用能力。

例如，在教授《肥皂泡》这篇文章时，教师首先可以组织学生进行实践体验，让他们亲手吹制肥皂泡，感受吹泡泡的快乐。随后，教师可以引导学生将吹泡泡的经验与文中的内容相结合，写下自己的感受。此外，教师还可介绍文章的作者冰心，让学生更加深入地了解其作品。例如，学生可以选择阅读《繁星》《春水》或《寄小读者》，通过对这些作品的深入阅读，体会冰心对大自然的热爱。在这样的教学活动中，学生不仅能够深入理解文本内容，还能在实际操作中提高自己的写作技巧。学生在阅读中得到灵感，再通过写作将情感表达出来，两者之间形成了一个良性循环。同时，通过这样的教学方式，学生的阅读能力和写作能力都得到了全面提高，真正实现了阅读与写作的融合。

5.组织课外活动，延伸教学效果

在小学阶段的语文教育中，教师既要帮助学生学习基础知识，也要引导他们进行实践与体验，进一步理解文本并提高写作水平。课外活动作为一种富有生机与活力的教育方式，能够让学生在真实的环境中体验、观察、感悟，将所学的理论知识与实际经验相结合。在传统的教学模式中，阅读与写作往往是分开的，学生在课堂上听讲、记忆，然后通过笔试或其他形式进行检测。当教育开始走向实践化、体验化，课外活动便成了连接阅读与写作的桥梁。通过组织学生参与各种形式的课外活动，他们可以亲身体验文本中描述的情境，也可以在活动中收集到丰富的写作素材，从而使阅读与写作实现有机结合。

课外活动不仅可以帮助学生深化对文本的理解，也可以激发他们的创作灵感，提高他们的写作能力。例如，教师可以带领学生参观历史博物馆或艺术馆，让他们亲眼见证历史的痕迹和艺术的魅力，然后要求他们将所见所闻记录下来。或者，教师还可以在课堂上播放一些与课文主题相关的电影或纪录片，让学生从中感受角色所体现出来的精神，为之后的写作提供素材。

以图书馆为例，学生可以在书的海洋中遨游，他们可以更加深入地理解文本，把握文章的主旨与细节。此外，学生还可以通过阅读不同类型的文献，了解各种写作技巧与方法，为自己的写作积累丰富的素材。此次参观的内容和感受，可以作为之后的写作材料，帮助学生进一步整合阅读与写作。

总的来说，组织课外活动是整合小学语文阅读与写作教学的有效策略之一。通过实践与体验，学生可以更好地理解文本，也可以更好地进行写作。同时，这种方式也可以激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的氛围中不断进步，真正做到在“学中做，做中学”。

综上所述，阅读与写作如同两条互通的河流，彼此滋养，共同成长。为了让小学生的语文学习取得更好的效果，教师必须深入挖掘两者之间的内在联系，寻找最佳的融合之道。成功的整合策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养他们深入思考的习惯。教师要让阅读与写作在小学语文教学中相互辉映，帮助学生健康成长，这是每一位教育者都应追求的目标。