谈如何通过信息技术提升留守儿童的语文素养

■ 胡盼盼（合肥市习友小学/安徽省合肥市）

在当前城乡经济发展不平衡的背景下，外出打工成为农村劳动力的一种新的生活方式，随之也产生了留守儿童这一特殊群体。日常生活方面，留守儿童长期处于爷爷奶奶的照料中，由于生活习惯、沟通方式等差异过大，久而久之，可能对儿童的心理健康以及沟通表达能力产生不利影响；在学习方面，留守儿童长期缺少父母的引导与监督，课业完成水平较低，课外拓展阅读不足，长此以往，留守儿童的阅读思考能力、思维分析能力明显减弱。因此，针对留守儿童，需要教师们借助当前各类信息化教育手段，进一步加强对留守儿童的生活关怀与教育引导，以促进留守儿童的健康成长。

一、留守儿童的语文学习短板

监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，或因血亲关系过度溺爱孩子，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习中自觉性差，纪律感不强，没有良好的学习习惯，体现在语文学科素养上的主要有以下几方面不足：

（一）人格雏形的培养缺陷

在小学阶段，教师虽然不可能完全帮助学生确立价值观、人生观，但是要朝着这个方向努力。其中，爱祖国，爱人民，有社会责任感，有国际视野，有友善、诚信等品德，是人格雏形培养的重点。留守儿童由于父母关爱的缺失，对外界的感知能力或过于迟钝或过于敏感，因此情感匮乏，故而缺少爱的能力，难以发自内心去热爱身边的一切，且羞于表达情感。

（二）听、说、读、写、书（指书写）的基础不扎实

1.听的能力有待提升

大部分留守儿童愿意认真听语文课，但是遇到不懂的地方，大多选择沉默。倾听能力并不是与生俱来的，需要我们不断去训练。

2.羞于表达

根据调查，很多地区的留守儿童说的能力较差。一是受语言环境影响，很多地区通用语言为当地方言，在发音方式上与普通话有很大区别，故学生的普通话不够标准。二是由于内向、胆小等性格，留守儿童普遍具有纠结犹豫的通病，容易导致其观点和思想得不到流畅表达。新《课标》规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”作为培养学生沟通能力的起始阶段，小学语文在培养学生口语交际能力的道路上任重道远。

3.读的能力未能得到有效提升

留守儿童朗读能力的缺陷：普通话不够标准、唱读、缺乏正确的情感，等等。

4.写作言之无物，缺乏想象力

留守儿童生活环境单一，绝大部分留守儿童的日常生活多由琐事组成，如吃饭、睡觉、散步、看电视等，故学生的作文内容枯燥无味，没有情绪起伏。此外，监护人缺乏教育意识，很少关注儿童的内心，更不会花心血为留守儿童提供写作素材。

5.书写姿势不正确，握笔错误，导致字体难成形

大部分学生书写工整，但少部分学生缺少引导和及时纠正，书写姿势不佳——面朝书本过近、歪头、含胸甚至跷着二郎腿写字，握笔问题较为常见，这些都会影响学生的书写质量。

（三）阅读素养难以提高

阅读作为教育的核心，学生学习学校课程、终身学习、精神成长、都仰仗阅读。但大部分留守儿童受环境影响，阅读能力较差，极少会有家长具备培养孩子阅读能力的意识，这一问题产生的原因是家长经济能力不够或本身缺乏阅读兴趣，进而影响孩子，使得农村留守儿童较城区儿童相比，阅读能力较差。

二、信息技术在语文课堂中应用的意义

（一）有助于教师了解学情

在信息技术提供的数据帮助下，教师可以在平时更准确、全面地了解留守儿童的学习情况，开展针对性教学。例如，在教师在课堂上运用信息技术平台让留守儿童互相学习批注这一教学环节中，信息技术促进课堂中每个留守儿童更方便地沟通交流，让学习真实地发生，这也是传统课堂里四人小组交流不能实现的。教师可以将课堂上收集的批注放到信息平台上，形成学习资源，供留守儿童在课后互相学习；或是发布优秀作业，让留守儿童互相点评，使不同能力水平的孩子都得到发展。在学科教学的信息技术赋能下，教师的教学理念和留守儿童的学习状态都能够得到提升。教师应该在积极探索中掌握方法，在现实条件中主动实践，才能更好地迎接未来的教育。

（二）有利于提高课堂教学效果

如果说语文课堂教学是一朵含苞待放的花蕾，那么，信息技术就是点缀的绿叶。教师通过自身实践，结合语文教学，运用恰当的信息技术，必将对语文教学的发展起到推进的作用，二者相得益彰，信息技术的运用不仅为课堂注入了活力，也为留守儿童的学习创设了愉快的氛围与情境。借助信息技术教师开展有趣的课前导入和多样化的课堂教学，在教学中巧妙地运用文字、图片、动画等信息技术，将信息技术与语文课堂有机整合，能够有效地突破教学中的重难点，在潜移默化中提高留守儿童的语文素养，营造良好的语文学习氛围。

三、运用信息技术助力留守儿童语文素养成长的对策

（一）以人为本，依据学生需求选择信息资源

教师在给小学生提供学习资料的时候，要根据他们的年龄特点、学习习惯、学习进度、理解能力和兴趣爱好等因素来选择合适的学习材料。教师要对教学视频、微课、动画等内容进行认真审查，根据学习重点难点，以易于理解的方式加以展示，突出教学主题。教学的内容要简单易懂，风格与语言运用尽可能生活化，贴近学生，从而实现更好的教学效果。

比如，在讲授《刷子李》时，教师通过精心组织课堂活动，制订作业计划，鼓励同学们进行自学，通过希沃、微信等网络学习平台来强化与同学的交流，使他们的学习方法更灵活，思考能力得到提高。通过对人物语言、动作、外貌的描述，以及从侧面对人物形象的描述，使他们感受到“刷子李技术精湛”的特征，把握住“关键”，打破了“难”。在教室里，教师可以运用信息技术，在“新知”活动中，同学们通过集体讨论、集体探索、自主地去理解知识内容，教师们也可以加入学生的学习团队中，适时地、有针对性地进行引导。在教学过程中，师生互动，同学踊跃提问，踊跃参加，营造良好的学习氛围，生动活泼的教学氛围使留守儿童的主体性得到最好的体现，教学工作的成效也得到了极大的提升。

（二）利用网络在线课程，激发学生的学习兴趣

网络教学是当今社会发展的一个必然潮流，非常符合当前的教学实际。通过网上课堂教学，能够挖掘网上教学中的各种教育资源，调动农村留守儿童对网上学习的热情，使他们体会到网上教学的真正含义和吸引力。教师们可以采用线上交互式的方式，让学生积极主动地提问，摆脱传统课堂的束缚，让学生在家也能获得更多的乐趣。

如在教学《海底世界》一课时，教师首先以视频、图片等形式，展示海底世界的奇异景色和丰富物产，让留守儿童加深对文章主题的认识，接着为留守儿童理清课文的主要脉络，发现课文主要描写海底的光线、声音、动物、植物、矿产这几个方面的内容。接下来围绕“景色奇异”开展第一课时的学习，设计各种语言表达的内容，精心设计教学活动，让留守儿童在表达过程中加深对课文内容的理解，促进他们对课文语言的积累、理解和表达，特别是通过比较的阅读方法，引导留守儿童在具体的语境中通过语言的实践体验，达到积累说明性语言的目的。然后，从这一课拓展阅读到《海底的冷灯》和《人类的秘密仓库》，留守儿童不仅感兴趣，更是在阅读中提升了能力。教师可以在相关互动交流平台，分享其他的视频、图片、文章，激发留守儿童的探索兴趣，为留守儿童拓展知识，同时以小组讨论、课外手工、课后作业的方式，让他们可以充分展示自己的学习成果。教师根据留守儿童的学习掌握程度、兴趣爱好方向，能够动态调整教学进度和教学策略，摒弃固定性、规律性的教学活动，真正让课堂教学“活”起来。

（三）学业帮扶，心理生活并重

小学语文教师应该积极组织教师开展相关工作，引导教师积极参与到留守儿童帮扶行动中。为保证帮扶质量及效果，教师可以开展与留守儿童一对一的线上辅导。在学业上，教师对需要帮助的同学们在语文学习上进行课业辅导和课后答疑，在课前预习、作业辅导、难点解答等多个环节上耐心指导，使线上辅导能够真正帮助同学们实现“学习有进步，成绩有提高”；在心理上，志愿者们通过沟通，密切了解、时时跟进同学们的心理健康状况，对他们在生活中所产生的困扰进行解答和疏导，减少其焦虑与恐慌，力求给他们更多的关怀与照顾；在生活上，教师要详细了解同学们的生活状况，向同学们宣传防止疾病的知识，帮助他们做好防护措施；并且针对同学们的课程需求和阅读爱好给他们分享电子书，让他们能够增加知识储备，充实日常生活。

（四）信息技术聚焦课堂提问，落实轻负高效

在课堂中，问题的提出可以影响留守儿童的思维，引发留守儿童进行思考，将留守儿童的注意力吸引到课堂之中。在信息化的大背景下，教师应当利用信息设备，对留守儿童不断进行提问，推动留守儿童思维的发展，掌握课堂所学的知识。

例如，在教学童话故事《宝葫芦的秘密（节选）》时，教师巧妙地切入课题后，利用课件提问，问孩子们对课题中的哪个词更感兴趣。可以瞬间引起孩子们的学习兴趣。在教授新课时，教师对孩子们提出自学要求和阅读要求，使留守儿童在学习活动中态度积极，思维活跃。紧接着让留守儿童大胆创编故事，留守儿童能够较好地完成习作任务，表达能力有所提高。留守儿童在课堂上还可分享作品，实现本次训练的目标。

（五）注重情感教育 弥补情感缺失

通过语文学习，让孩子多接触一些具有积极意义的文章，让书中的人物、事迹在起到积极的引导作用，传达正确的价值观之余，能够抚慰孩子们的内心。

在部编版五年级下册《慈母情深》一课中，文中的母亲辛苦工作，挣钱不易，却舍得为孩子花钱买“闲书”，这一情节引起很多留守儿童的共情，也许这是他们第一次真正开始心疼父母，体谅父母的不易。若语文教学中尽力引导学生去领略文学作品中的情感，相信孩子们的情感世界定能得到极大丰富。因为世间现存的优秀文学作品，无一不淋漓尽致地展现出人类的情感世界，它们绮丽炫目，引人入胜。任何一篇课文都有其思想情感，教师在引导学生去感知文本的同时，还要进一步思考，在教学中升华文章的思想感情，探求文章的意义。

（六）结合教学实际情况，选择授课内容

在农村地区，教师要克服网络教学技术壁垒，根据学生的接受水平和现实条件，合理地选用教学材料。留守儿童很少接触网络，所以对他们而言，信息技术融入课堂是一种全新的体验，也是一种挑战。小学语文教师可以通过网络资源丰富语文教学的方式和内容，对课堂进行适当的改变。

例如，教师以绘本故事《纸马》为教学内容，这一绘本故事是以留守孩子思亲为背景的，通过教师的教学，这堂课会是一节美丽、温情的语文课。课上，教师采取多种教学策略，以“情”为主线，“悟”为强音，将学生带进了学习情境中。教师与学生配乐合作朗读绘本，引导学生感受梦境的美好，感悟故事的美丽；引导学生看图猜想，激发想象，让孩子在细心观察画面的基础上，结合自己的生活经验对故事情节展开丰富的联想；教师巧妙创造情境，把学生带入故事中，去体验主人公的复杂心情，去领悟主人公对爸爸妈妈深深的思念，去感受这一美丽故事的温情。

（七）使用校讯通、QQ群、微信等网络工具增加联系

以往，教师通常通过家访、家长开放日、家长园地、家园联系册等形式与家长沟通，这些传统做法不便于留守儿童家长的参与。随着手机、短信、电子邮件的普及，家园联系更多使用校讯通、电子信箱、QQ聊天、微信等这些既方便又快捷的方式，远在外地的留守儿童家长大部分也能参与进来了。为了创建良好的沟通环境，教师可以为留守儿童的家长申请家庭教育电子信箱，并加入校讯通、班级QQ群、朋友圈。这些沟通渠道的建立，方便了教师与家长的交流，教师可发布相关通知，让留守儿童家长也能及时了解孩子的情况。同时，教师要针对留守儿童的个体情况，发送有针对性的家园共育指导信息或资料，并注意吸引留守儿童家长参与互动。留守儿童家长可以通过“共享”功能上传或下载有价值的资源、信息等，积极参与相关话题讨论，学习教育孩子的科学方法。

综上所述，随着经济的发展，信息技术越来越便捷地服务于人们的生活。在教育的这方沃土上，信息技术的应用虽然是教学的辅助，但对于教学的促进作用却越来越大。如何让信息技术走入留守儿童课堂，让现代化教育手段真正发光发热，任重而道远，教师只有在积极探索中掌握方法，在现实条件中主动实践，才能更好地实现信息技术对学科教学的帮助。