语文教学中地方文化的嵌入式学习

■ 施静（江苏省南通师范高等专科学校初等教育学院/江苏省南通市）

地方文化代表一个地区的文化，但是由于每个地区的文化都有所不同，所以语文教师在教学中融入地方文化时，必须要考虑到文化的差异性，否则就不能使学生加深对地方文化的认识，也不能提高教学质量。

一、文化生态学视角下地方文化语文课程的主要功能

文化生态学，属于新兴的交叉学科，主要是指在文化学研究中应用生态学。最近几年，其在人文社科领域的地位不断提升，为全面分析地方文化语文课程的主要功能奠定了坚实的基础。

1.文化价值建构功能

文化生态学理论，最开始并不是我国提出的，而是由美国人类学家提出的，在二十世纪后期已经趋向于成熟。该理论明确提出形成区域文化资源，离不开特殊的区域文化，指出从社会以及自然等不同变量的彼此影响中，对文化发生以及文化发生的规律进行研究，进而发现各种区域文化发展的独特形式。文化生态学中第一次出现文化生态概念，也就是不同要素之间彼此作用的人文状况，这些因素主要包括价值观、科技教育以及经济发展，等等。一般来说，在民风习俗以及宗教信仰中能够体现价值观，而且价值观是影响政治经济的关键文化因素。因此，就文化生态系统来讲，地方文化语文课程的主要功能是建构以及传递文化价值，其必须要对区域文化及其涵盖的价值观进行科学的分析，利用审美化的语文教学，在潜移默化中帮助学生树立正确的价值观，进而从根本上实现既定的育人目标。

2.文化生态建设功能

对于文化生态学来说，必须要始终坚持不同的文化观，而且在自然生态学中必须要注重物种的多样性，通过实现文化多样性，也能够在很大程度上保证文化生态处于相对平衡的状态，以实现社会的稳定发展。人类的所有文化都是采用推陈出新的方式形成各种文化群落，与食物链相似。现如今，在全球化的背景下，由于文化的类似性已经逐渐产生一种文化危机，所以地方文化课程被赋予极其重要的意义。借助地方文化能够将一些民族记忆完全保存下来，将更多新鲜的生命力和活力注入人们的思维中，这些是属于整个人类的集体遗产。站在文化生态学的角度来看，地方文化语文课程除了对文化进行传承，也主动参与文化创造活动，其自身属于文化生态建设的重要组成部分。

3.推动语文教学功能

结合文化生态学系统论的论点来讲，在文化生态系统中教育是不可或缺的重要环节之一，其存在于文化生态构建中，也只有在政治经济的相互作用中才可以将其作用全面发挥出来。因此，就语文课程来讲，必须要与地方文化建设相结合，进而将更多的生命力注入语文教学中，使语文教学获得更大的发展空间，进而使语文教学具备一定的开放性以及合理性，不断促进语文教学的改革创新。

二、在语文教学中渗透地方传统文化教育的有效措施

1.欣赏和阅读古诗

通过欣赏和阅读古诗，可以让学生体会到汉语的丰富内涵，体会到民族精神。古诗文有一定的魅力，可以对学生的情操进行陶冶，给人带来鼓舞的力量，对塑造学生健全的人格以及培养学生良好的道德品质有至关重要的作用。为了使学生可以积极参与到传统文学教学中，提升学生的情操，教师可以与学生共同查找资料，了解到诗人的人生经历，感受到诗人的内心想法，翻阅作者有关的作品，为更加全面地掌握该首诗打下良好的情感基础，这样可以帮助学生认识到该首诗想要表达的意思，体会到诗人当时的情感。

比如，讲解我国唐朝著名诗人李白的作品《行路难》时，教师可以引导学生采用查找资料的方式，这样学生可以掌握李白在人生抱负不能实现时，内心煎熬的感情，学生通过阅读该首诗可以迅速进入到作者描绘的诗境中，体会到诗人内心惆怅的情绪，加深对诗句的记忆和理解。

除此之外，教师可以与学生一起选择自己感兴趣的古诗词来改编。在创作中，学生可以用笔将内心的想法充分表达出来。

又如，讲解《钱塘湖春行》时，多数学生看到这首诗，就会被诗人描绘的初春景色吸引，所以教师可以引导学生运用丰富多彩的颜色将西湖早春的美丽景色描绘出来。在绘画中，学生可以更加充分地了解西湖。在深入体会的前提下，很多学生都忍不住在图画上写一些有关的文字，每个字都将自己的感情表达出来。利用这种方式，学生可以迅速发现日常生活中的各种美，体会到生活中的美，这样有利于提高学生的审美情趣，使学生感受到真善美的真正含义。学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣，就会积极主动参与到课外阅读中，认识更多的诗人，积累大量优秀的诗词和诗句，这在一定程度上可以满足学生的精神需求。

2.阅读经典名著

通常，在语文教学中，多数学生不只是对古诗词有兴趣，还喜欢民族文化。有些学生阅读《诗经》，了解到其诗句“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。”有些学生阅读《离骚》，了解到诗句“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。有些学生阅读四大名著，比如《西游记》《红楼梦》《水浒传》等。教师要充分调动学生读书的积极性和主动性，学校可以定期或者不定期开展读书活动，使所有学生都真心愿意读书，喜欢读书，掌握读书的技巧，形成正确的阅读习惯。

由于学生的年龄较小，认知能力和理解能力都尚未成熟，所以他们的个人喜好存在差异，若家长在采购图书时只是完全按照自己的标准，就很有可能导致选购的书不能满足学生的实际阅读需求，也难以调动学生读书的积极性。当前，我国很多学校语文教师在家长会上都会向学生及其家长推荐经典名著，比如《阿Q正传》《钢铁是怎样炼成的》等，引导学生怎样选择对自己有益的书来阅读。语文教师可以利用早读课的时间，将一些优秀的书籍介绍给学生。如果学生在书中看到精彩的片段，可以鼓励学生将其大声朗读出来；在每个星期的班会课上定期开展话剧表演，开展有意义的知识竞赛，对于读书表现优秀的学生，教师可以及时给予肯定，多鼓励学生参与一些读书征文活动。通过这样的读书活动，有利于拓宽学生的知识视野，学习到更多的知识，培养学生的写作能力，了解到更多的课外知识，使他们可以形成正确的阅读习惯。

同时，教师可以合理运用名著导读，开展一些制作卡片的教学活动，这样可以使学生了解到更多优秀的古典文学，使学生对古典文学产生学习的热情，以增加学生的阅读量，使它们形成更加深厚的文化底蕴，增强学生的文学素养，使他们的学习效率得到显著提升，将语文学科的人文性和实践性特征全面体现出来。

3.书法练习

在信息技术迅速发展的现代社会，学生掌握的知识不断增多。然而在每个时代，学生都会学习理论知识。书法艺术可以为学生的学习创设相对宽松的环境。当前，我国多数学生都是天性活泼好动的，尤其是小学阶段和初中阶段的学生，通常他们在学习中很难长时间集中学习注意力，不管学习什么知识，都是三分钟热度。但是通过书法练习的方式，可以使学生的心情变得平静，可以陶冶学生的情操，以免他们过于浮躁。书法能够促进学生的全面发展，让学生可以成为对社会以及国家有贡献的人。与绘画相比，书法可以培养学生的创新思维。书法学习有相当多的益处，可以极大地提高学生的学习效率。从古到今，成为一名优秀的书法家，并不是简单的事，而是要付出诸多的努力，只有长时间坚持练习，才可以获得理想的成绩。但是只依赖反复的训练是很难实现该目标的，只有深入研究字帖上的字，才可以取得显著的效果。并且书法具有较强的创造性，每个流派的书法风格，都能够体现出书法艺术的强大魅力。比如颜真卿和王羲之的书法风格完全不同，二者的风格都是非常独特的。对于学生来说，通过对这些书法家的书法风格进行模仿，就可以使他们在潜移默化中体会到中华民族优秀传统文化的魅力。俗话说“字如其人”，有时候一个人写的字可以反映出这个人的性格，相信每个学生都希望自己可以写出漂亮的字。

除此之外，学生之所以选择书法练习，不只是希望培养自己的书法能力，还希望可以形成沉稳的品质。一般来说，如果学生选择站立写字，身体的各个部位都需要充分发挥作用，比如手、腰部，等等。因此，语文教师在教学过程中，必须要多鼓励学生练习书法，这样还可以增强学生的体质，使学生可以形成较高的审美水平。事实上，我国很多书法内容都不是现代出现的，在古代已经存在。教师在教学中通过引导学生练习书法，能够提高学生的综合素质，不仅可以使学生充分掌握古代文化，而且可以增强学生在文化方面的素养。

三、语文教学和地方文化传播的分析

1.引入地方文化，实现多样化的教学内容，增强人文意识

就语文教学来讲，其最珍贵的资源是各种各样的地方文化。对于语文教师来讲，通过将地方文化渗透到教学中，不仅可以调动学生学习语文的积极性，改变传统的教学方式和教学理念，而且可以使语文课程具备更强的人文教育作用。比如，在殷周时期，已经有很多氏族部落在吉林省居住，在秦朝以前，满族人的先辈就开始在这个地方居住。在清朝时，清政府统辖黑龙江以及松花江等多个区域的主要政治中心就是吉林。在清朝，我国的东北地区是非常重要的地方，那时东北地区尚未得到全面开发，流人在该地方很难形成强大的力量，不能对清朝统治政权产生严重的危害，所以清政府将很多流放的人都安置在东北地区。流放人员的存在，也将先进的文化带到东北地区，这样在很大程度上推动了我国东北地区的文化建设。这些流放的人来自不同的领域，他们对东北地区的文化发展具有关键的作用。现如今，在吉林地方文化中，流人文化是不可或缺的重要组成部分。就地理条件来看，吉林很多学生都到可以参与一些相关的实景体验；就学术支撑来讲，东北地区很多高校都有自己科研队伍，比如东北师范大学等，这些因素都有利于学生了解地方文化。因此，语文教师在教学中讲解古诗词时，可以要求学生收集有关的资料。并且教师在教学过程中必须要紧紧抓住各种机遇，以文化带动历史，从点到面，不仅要鼓励学生对文学作品进行欣赏，而且需要重视当地的历史文化，掌握流人文化形成的主要原因，激发学生的学习热情。通过这样的方式，可以使学生感受到诗词并不仅仅是诗人表达自身情感的方式，而且也是文化之间相互融合的重要方式。整体来讲，将地方文化和语文教学相结合，不仅可以达到教学目的，而且可以促进地方文化传播。

2.结合课程优势，融入地方文化，树立文化自信

现如今，在语文教学中必须要遵循就地取材的基本原则，合理运用地方文化资源，这样不仅可以使学生对课程产生更加全面的认识，增设课程教学实践环节，而且可以对地方文化进行研究，拓展教师和学生的知识面，加强学生的文化认同感以及文化自信心。就语文教学来讲，教师在教学中渗透地方文化，完全不同于以课本为教学内容和核心载体的课程观。教师应将地方文化作为出发点，不断创新和改变现有的教学模式。在地方文化中发现可以利用的语文教学资源，选择与学生身心需求相符的语文阅读文本，这样既可以防止出现课本同质化的情况，又可以培养学生学习语文的兴趣，激发学生的学习动力。尽管在生活中学生已经初步认识地方文化，但是了解程度还不够，所以语文教师要在教学中渗透地方文化，使学生更加深刻地认识地方文化，使学生可以了解地方历史以及地方风俗，等等。我国国土面积广阔，不同的地区由于历史背景的不同，其文化也是不同的。因此，语文教师在教学中不能只讲授课本知识，还要融入本地的地方文化，这样可以使学生形成更加丰富的文化底蕴。

总而言之，语文教师在教学中必须要认识到地方文化渗透的重要性。地方文化，顾名思义，就是一个地区的文化。而学生在学习的过程中除了要学习知识，还要了解文化，这样才可以提高学生的文化素养。因此，作为一名合格的语文教师，在教学中要融入地方文化，这样可以更好地促进地方文化的传承和发展。