浅谈历史图片在中学历史课程教学中的应用

■ 韩斌（江苏省海头高级中学/江苏省连云港市）

新修订的课程标准明确指出，历史教学应以唯物史观为基本指导，科学地阐释人类历史的进程，引导学生通过对历史课程的学习正确认知历史发展规律，养成实事求是的科学态度，并培养学生的历史使命感，使学生能够具备强烈的民族意识和国家意识。历史图片作为高效的中学历史课程资源，对其进行有选择性地甄别并灵活应用于教学活动中，不仅可以让历史知识以图文并茂的形态真实呈现出来，从而促进学生的高效学习，更有利于学生正确理解历史发展规律，进而推动学生历史学科素养的明显提升。

一、中学历史教学中历史图片呈现出的特点

1.多样性

世界上的各个国家，在历史的长河中，逐渐形成了自己独具特色的丰富的历史文化，同时也在朝代更迭过程中遗留下了大量珍贵的历史图片，这些历史图片已然成为各个历史时代信息的特殊载体，不仅能够直观地显示当时的历史风貌，更能拉近历史与现实之间的距离。以中国古代历史为例，各朝各代都有独具特色的经济、文化以及社会风貌等，所遗留下的数量众多的历史图片从不同角度反映了当时的社会情况，从此方面来看，历史图片具有多样性的特点。

2.真实性

从历史教材的编排情况来看，课本中每个单元、每一章节都配有具有代表性的图片，或是人物的，或是风景的，或是当时历史朝代中的代表作品等，这些历史图片不仅体现了某个时代的历史文明，也真实还原了当时的历史现实，并和教材中的知识内容互为补充。将其应用于历史课程教学中，可以让学生在色彩的对比和冲击下，深刻感受到历史文化的魅力，并带给学生强烈的视觉冲击，进而让学生可以更真实地感受历史场景，历史视野因此得以开阔，从此方面来看，历史图片具有真实性的特点。

3.直观性

中学历史课程中的教学内容是已经发生的事件，如果仅以文字的形式来描述、讲解，则会让历史学科的学习略显枯燥、乏味，再加上所学内容与学生的生活距离较为遥远，以致学生难以正确认识并理解事件的因果关系。历史图片在课程教学中的应用，可以对教材知识内容进行全面补充，以更为直观、生动、形象的方式来展现历史知识内容，不仅能够帮助学生更好地理解知识内容，更可以让相关知识一目了然，让历史资料变得更为直观和简单，从此方面来看，历史图片具有直观性的特点。

二、历史图片在中学历史课程教学中的应用原则

1.顺序合理原则

历史教材根据历史发展的先后顺序进行章节内容的安排，逻辑性非常强，不仅符合学生的认知特点，也符合历史内容学习由远及近的特点。教师在应用历史图片时应坚持顺序合理的原则，才能保证其发挥真正的教学功用。

顺序合理原则分为两个方面：其一，历史图片的使用时机。历史学科涉及的知识内容较多，教师在选择图片时应结合历史教学的特点，抓住历史图片关键的展示时间，加深学生的印象。其二，历史事件的顺序性。在使用历史图片时，教师应以历史事件的时间轴为主线，重视图片展示顺序的合理性和内容的关联性，充分彰显历史知识的内涵，凸显整体历史特性和历史观念。

2.张弛有度原则

教师在对历史图片进行应用选择时，要坚持张弛有度原则，以确保历史图片的应用能够达到最佳效果。首先是图片数量，教师在历史课程教学中使用历史图片的数量要保证恰到好处，符合课堂教学的要求，以避免过量使用图片使学生忽视知识内容的学习。同时也要避免图片使用过少，无法激发学生的学习兴趣，教学效果无法得到发挥。其次是图片的内容，在进行图片应用选择的过程中，教师应该结合学生的认知水平进行选择，所选历史图片内容既要在学生的接受能力范围之内，又要对学生思维能力有所启发，从而保证教学效果。

3.有理有据原则

科学、准确地使用历史图片不仅能让学生正确地理解历史知识，还可以强化学生对历史知识的记忆效果，促进学生历史学科素养的发展。然而，由于当今时代信息资源异常丰富，历史图片的来源也比较广泛，所以在选择历史图片时经常出现“乱花渐欲迷人眼”的问题，甚至出现科学性的错误，这种情况给学生的学习带来了一定的困扰，不仅使得历史图片无法发挥应有作用，还会产生一定的误导性。所以，在应用历史图片开展教学活动时，教师要确保所选用的历史图片有准确的来源和严谨的科学依据，真正做到“有理有据”，如实反映历史事件和知识内容。

4.保质保量原则

保质保量原则是指教师在应用历史图片开展教学活动时，应保证所选历史图片与教学内容有高度关联或有极强的针对性，能够高效地整合本节课所学知识内容，或对教材中的相关知识点进行有效串联，从而使得学生可以通过历史学科的学习形成较为完善的历史逻辑思维，并可以从唯物主义层面理解历史的发展规律，有效提高学习效率和质量。所以，在历史学科的教学过程中，教师要坚持保质保量的原则，针对历史课程教学内容，结合学生真实的学习需求，以课程标准的教学要求为立足点，高效运用历史图片，进而促进学生的全面发展。

三、历史图片在中学历史课程教学中的应用

1.图片导入，激发学生学习兴趣

中学历史课程教学应立足学生的心理特征及真实需求，才能有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生综合能力的全面提升。由于历史学科的内容比较枯燥、抽象，对于学生来说较为空洞无味，会影响学生的学习积极性。历史图片的运用能够有效改变历史课堂教学内容的枯燥性，让学生感受到历史学习的趣味性，并能够直观地展示知识内容，强化学生对历史知识的理解，从而实现高效课堂的构建。课堂导入是教学活动的起始环节，在此阶段利用历史图片进行知识点的引入，能够有效激发学生的兴趣，促使学生集中注意力，进而提高课堂教学效率。

例如，在学习《第二次鸦片战争》时，教师就可以利用精心选择的历史图片导入本节课的知识内容，进而激发学生对本节课内容的探究兴趣。首先，教师播放与“火烧圆明园”相关的历史图片，让学生仔细观察，并回想之前学过的内容，进而大体感知事件发生的背景；然后，教师以提问的方式引导学生思考：“同学们，你们从图片中看到了什么？个人有什么感想？”学生通过观察图片，指出图片中的内容为“熊熊燃烧的大火正在烧毁我国古代建筑”，并回答“这么精美的古代建筑被外国列强毁于一旦，感觉非常心痛”；最后，教师结合学生的观察结果及内心感受，引导学生思考：“事件的成因是什么？引发了怎样的后果？”进而激发学生的学习兴趣，并顺利引出本节课的教学内容，从而实现教学目标。

2.图片补充，丰富教学内容

从实际教学情况来看，如果仅仅依赖课本教材上的知识内容，不仅无法精准落实新课程标准的教学要求，也无法满足学生全面发展的学习需求。由于历史教材的教学内容需要面向全体学生，因而多以基础性知识为主，在这样的现状下，想要实现学生核心素养的真正提升，就需要对教材内容进行完善和补充。历史图片中蕴含着极为丰富的历史信息，能够帮助学生发现知识内容之间关联性，强化学生对所学知识的理解。教师可以根据教学需要，有针对性地选择相关历史图片来补充并丰富教学内容，引发学生从问题的不同层面开展思考，进而构建高效的历史课堂。

例如，在学习人教版历史必修三第三单元第九课《辉煌灿烂的文学》时，教师就可以结合教材中的楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲以及明清小说的特点，从不同渠道搜集相关的历史图片并精心筛选，以补充并丰富教材教学内容，然后让学生对不同时期的作品进行横向、纵向比较，进而通过对历史图片内容的对比，有效加深学生对各朝代文学特点的理解。

又如，教师可以引导学生通过自己对历史图片的观察，将所学的知识内容以自己的方式进行归纳总结，并且运用经济、社会以及政治角度的相关图片对所学知识内容进行佐证，从而强化知识内容之间的联系，加深学生对所学知识的记忆，促进学生对所学知识的理解。

3.图片展示，创新教学方式

历史学科的文字性特点较为明显，这也是学生认为历史学习枯燥乏味的主要原因之一，单一的文字形式，使得学生对抽象的知识内容理解起来有一定难度，同时也很难引起情感层面的共鸣，因而无法准确理解历史事件和历史人物。针对此种现状，教师可以利用多媒体教学技术将知识内容以历史图片的形式进行播放，并配合相关的背景音乐，让学生在生动形象的历史图片的引导下改变对历史学习的难度认知，进而通过视觉、听觉等多重感官的刺激，强化学生对历史知识内容的理解，并利用这种创新的历史教学方式，提高学生的学习积极性。

例如，在学习人教版历史必修三第八单元第二十三课《美术的辉煌》时，教师可以选择具有代表性的历史图片，让学生通过对历史图片内容的对比，具体感受并分析不同历史时期的艺术特点。在此基础上，再利用合适的背景音乐，让学生对美术作品的思想内涵进行感悟，以充分理解作者所处的历史背景，进而引导学生将自己的思想情感和相关的历史知识进行结合，以让学生能够充分理解这一时期的政治、经济以及社会风貌和文化，最终提高学习质量和学习效率。如《自由引导人民》这幅油画，描绘的是七月革命胜利的巷战场面，利用丰满的色彩和强烈的对比以及奔放的笔触展示了革命者高涨的热情，通过这幅画，学生可以对当时的历史背景进行全面的分析，并将图片融入相关历史知识的学习中，进而加深对这一阶段历史的记忆和理解。

4.图片穿插，培养综合素养

新版课程标准要求历史教学要从三个维度培养学生的知识技能，也就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教育，这三个层面的教育实际是对学生综合素养的培育。但是从实际情况来看，教师在开展历史教学时，受传统教育理念以及历史学科本身特点的影响，教师更加重视学生对历史知识点的记忆，而忽视了对学生综合素养的培养，这不仅不符合新《课标》的教学要求，更无法满足学生全面发展的需要。历史图片中蕴含着深厚的情感内涵，教师应充分挖掘历史图片中的情感元素，让学生深刻体会其中蕴含的历史精神，从而实现对学生价值观的教育。另外，通过历史图片教学能够有效提高学生的观察能力，进而引发学生对知识内容的思考和理解，使学生通过对现象的观察，认清历史规律和本质，实现学生综合素养的全面提升。

例如，在学习人教版历史选修四第一单元《中国古代的政治家》时，其中三个课时主要介绍的是秦始皇、唐太宗和康熙帝，他们分别是我国秦朝、唐朝和清朝的代表性人物，教师可以将这三位历史人物的历史画像放在一起，让学生对这三张画像进行仔细观察，然后引导学生将这三位历史人物与所处的历史背景相结合，从人物特点、面部表情以及服饰装扮等方面全面分析他们所处时代的人物特点，进而延伸到经济、政治、社会以及文化等方面，从而让学生通过对历史图片的分析对比，对所学知识内容进行梳理，最终让琐碎的历史知识点得以系统化，进而提高学生的学习效率。

5.图片活用，提高复习效率

在整个中学历史课程的学习过程中，复习环节是极为关键的重要环节，不仅能够帮助学生在查漏补缺中巩固所学的知识内容，加深学生对所学知识的记忆，更可以让学生在教师的正确引导下，更正自己对历史知识的错误理解及认知，进而实现历史课程学习的高效化。从历史教材的编排情况来看，各个课时之间具有高度的前后关联性。在开展复习活动时，教师可以充分发挥历史图片的教学功用，利用历史图片组织学生进行单元复习，进而有效提高学生的历史课程复习效率。

例如，在复习人教版历史必修二第二单元《资本主义世界的市场的形成和发展》的知识时，由于本单元的教学内容主要是讲述世界市场的形成以及两次工业革命，而两次工业革命的知识内容既有相似之处，又有本质层面的不同，学生在复习过程中经常出现记忆混淆的问题。在此情况下，教师可以将两次工业革命的相关历史图片分门别类进行排列，让学生仔细观察历史图片的背景、人物、设备等方面的变化，并引导学生结合所掌握的历史知识对此进行解释，然后教师再根据学生的解释情况，进行归纳总结并更正学生在知识记忆及理解方面的错误之处，从而让学生对第一次工业革命和第二次工业革命的异同之处形成正确的认知，最终实现提高学生的复习效率和效果的教学目标。

综上所述，在中学历史课程教学中合理利用历史图片开展教学活动，可以有效激发学生的历史学习兴趣，引发学生对历史知识开展更深层次的思考，有利于学生历史学科核心素养的培养及提高。在具体运用实践中，教师应充分结合历史图片的特点，坚持历史图片的运用原则，以学生的真实学习能力和课程标准为基本出发点，培养学生的思维能力和历史情感，推动教学效果的全面提升，进而促进学生历史学习能力的全面优化。