谈情境教学法在初中道德与法治教学中的应用

■ 康德辉（福建省永春坑仔口中学/福建省泉州市）

一、情境教学法的定义和特点

情境教学法就是教师通过创造特定的教学情境，引导学生快速理解和学习知识的方法。所谓“情境”，就是根据教学内容衍生出来的教育场景。学生们置身于这些场景中，通过记忆、想象、联想激发思考能力，提高学习效率和质量。总的来说，情境教学法有两个主要特点。一是激发学生学习兴趣的多样化教学场景。二是减少学生学习和理解困难的生活化教学场景。因此，教师在应用情境教学法时，需要了解适用的具体条件，使学生能够有效理解教学情境。

二、情境教学法在初中道德与法治教学中的优势

1.有利于提升学生的学习兴趣

通过情境教学模式，可以实现图文结合，给人最直观的感受，增加课堂教学的趣味性，让教师顺利开展课堂教学，使学生学习重要的知识点，培养良好的道德素养和法律意识。而且，教师可以发现学生身上的优秀品质，不断加深学生对道德与法治知识的理解。在情境教学模式中，将初中生置于由教师打造的情境中，使学生对道德、法治产生新的认识，提高学生的社会责任感，并使他们更加热爱生活，形成良好的思想道德。

2.有利于培养学生的综合能力

新《课标》提出要培养和提高学生的综合实践能力。在初中生的教育教学管理中，教师不能仅依靠说教，还必须将知识教育与学生的自主学习能力相结合，培养学生分析和解决问题的能力。通过模仿、表演、观察等具体形式，能够提高学生的综合素质，使初中生在各种具体情境中应用所学，提高学生的知识应用能力。

三、初中道德与法治教学工作的现状

首先，从中学教师的教学现状来看，传统的教学思想仍有很大的局限性。例如，在以往的教学活动中，教师更注重让学生背诵和记忆核心知识，并在课堂上花费大量时间帮助学生整合知识点。与帮助学生理解和应用知识相比，死记硬背占用了学生大量的学习道德与法治课程的时间。随着我国教育改革的不断进行，这种传统的教育思想也逐渐发生了变化，但并没有从许多教师的思想中彻底根除。其次，从教师的主要教学方式来看，很多教师在讲授道德与法治课程的过程中，不注重引导学生吸收和理解知识，很少通过情境创设帮助学生学习知识。这种现象的存在直接导致了学生对道德与法治知识的误解，部分学生虽然能熟记许多核心知识，但在答题过程中却总是难以回忆起相关知识，这也充分说明了中学道德与法治教育还存在一系列问题。

四、情境教学法在应用中存在的问题

现阶段，初中学生承受着超负荷的学习压力和中考的压力，他们的大部分空闲时间都花在了课后学习或作业上，几乎没有时间去观察、发现和探索生活。因此，教师可以在课堂教学中采用情境教学法，对教材进行有效的分析和研究。但目前情境教学法在道德与法治教学中的应用还存在一些问题，课堂教学低效，难以培养学生的综合能力。主要有以下几种情况：

1.情境教学法未受到足够重视

在学生的日常学习中，“讲解-接受”的方式依然居多，很多初中教师也主要采用讲授的方式来帮助学生学习新知识，以期为学生打下坚实的学习基础，以提高学生的成绩。许多教师认为应该在课堂上进行知识传输，并不重视情境教学法的应用，导致道德与法治课程教学效率的降低。因此，教师应不断推动情境教学法在实际教学中的应用，让教师、学生和家长都能接受情境教学法。

2.教师需要不断学习，提高自身能力

在情境模拟的教学课堂中，教师需要有效地整合各类知识，将学科知识与学生的现实生活联系起来，使知识更容易被学生获取和接受。经验不足的教师无法有效整合知识，进而引导学生学习道德与法治知识。有些教师对新电子设备和学习软件的应用不熟练，情境教学法的应用效果不佳，导致课堂教学效率难以提高。

3.情境创设的随机性比较强

教师在开展人与社会之间关系的教学时，主要通过让学生回想自己与周围人的关系，引导学生思考人与社会的关系，但教师没有考虑到个体个性和成长环境的差异，所以教育效果比较有限。情境创设的随意性和教师材料积累的不足与提前备课有关，创造一个好的情境需要大量的生活场景和现实的例子作为支撑。如果教师不注重场景的积累和总结，直接使用教科书中的案例，则随机性比较强，系统性不够。情境创造有多种形式，包括讲故事、举例子、听声音，以及使用问题来创造情境等。不同情境创设方法的灵活运用，更能发挥情境教学法的作用。但是，现在很多教师在创建情境时主要使用案例，很少使用其他创建情境的方法。

五、情境教学法在初中道德与法治教学中的运用策略

1.利用情境教学对课程进行导入

由于传统的道德与法治教学方法枯燥乏味，学生在学习期间经常感到非常无趣，课堂气氛并不活跃，教师的教学质量也很难得到提高。为了增加学生对学科的兴趣，教师需要转变实践思维，需要摒弃传统的教学方式，不断创新道德与法治教学方法。因此，在进行道德与法治课程导入时，教师必须根据课本内容创设情境，让学生真正了解所学内容。

例如，在学习《心中有法》时，教师借助多媒体播放了法律节目《天网》的片段，迅速将学生的注意力吸引到课堂中。因为这部影片是根据真实案例改编的，学生们会通过观看短视频内容来逐步提高法律意识，了解法律。为了更好地突出本课程的教学内容，教师从视频中选择了一些案例为学生进行讲解，让学生对法律感到敬畏。在这个过程中，教师要抓住适当的机会向学生介绍他们将要教授的内容，从而提高道德和法治课堂教学的效率。同时，教师可以先根据课本内容为学生设置合适的案例场景，让学生进行对话和解读，然后根据对话和解读的内容，让学生思考，这一段情境所表达的内容是什么？阐述了哪些道理或问题？然后让学生分组进行分析讨论，最终结果以小组的形式表达出来，最后教师以此为基础开始讲解，让学生更深入地理解课程内容，以提高道德与法治教学的有效性。

2.创设情境模式要贴近生活

情境教学是高中课堂最常见的教学方法之一。教师可以在课堂上创造情境，引导学生更加关注课程学习过程，提高学习积极性。在教学过程中，教师要注重创造更贴近生活、与时俱进的教学情境，利用最贴近学生生活的元素，实现课堂与生活的融合。在课堂教学中，教师要积极寻找新材料，与时俱进，跟上现代中学生的心理变化和生活节奏。

此外，在情境教学中，要综合考虑教学目标、不同的学习情境和生活主题，设计出适合学生发展的教学情境。情境的创造必须遵循生活化的原则，情境的创造源于生活，最终也要回归生活，提高学生解决现实问题的能力。在创设情境的过程中，要充分考虑初中生的生活逻辑，将学科知识渗透到情境中，培养学生高尚的道德修养。通过虚拟情境或在现实生活中创造情境，学生能够获得更多的知识。

3.运用角色表演法，培养学生的道德素质

角色表演已成为现代教学中广为人知的一种教学方法，可以通过将学生的学习主动性提高到最高水平，从而极大地改变传统教学法的不足。将其与中学道德与法治课程教育相结合，使学生能够参与课堂教学，获得亲身体验，从而加深对书中内容的理解。

4.合理利用故事情境，加深理解

故事情境是情境教学法的重要组成部分，是学生加深对所学知识的理解的重要途径。自古以来，故事情境就是提升学生智慧、发散思维的重要途径。法律故事与讲授内容有机融合了中学道德与法治教育的一些道德和规则，并且故事内容与教育内容密切相关，使学生逐渐对所学知识能够进行深入思考，学生的思考过程也是一个对文本进行深度加工和再理解的过程。

例如，在教授“走进教师”时，可以利用故事情境来培养对教师的敬爱之情，让他们更好地了解教师的专业特点，比如教师的职责。为了激发学生的学习动力，加深他们对教师这个职业的理解，首先可以给学生讲述一篇短篇小说：“孔子在年轻时就已经是名师，但他仍然觉得自己的还存在不足。离家后，千里行至洛阳，拜老子为师，受到老子的影响，其思想和知识大有进步。广收学徒，教书育人。”在谈到新时代教师的需求时，巧妙地用几个小故事来引导学生认识新时代教师的需求：“教师要努力成为有理想、有信仰、有道德情怀、有博学仁慈之心的好教师。”这样可以大大加深学生对所学知识的理解和掌握。

5.创造平等交流氛围

随着新课改影响的深入，师生关系较以往放松了许多，这也是学生越来越多地参与课堂活动的原因之一。基于此，中学道德与法治教师要深刻认识到营造平等交流氛围的重要性，根据教学内容加强与学生的交流，在互动的情境中营造舒适、愉悦的课堂氛围，提高中学生的核心素养，建设中学道德与法治课堂。

以“增强生命韧性”的教育板块为例，教师首先要用平和的语气问学生：你记忆中有不愉快的事情吗？可以和教师分享吗？根据学生的反应谈论这些事件的影响。随后继续与学生就课本内容进行交流，帮助学生理解挫折的含义，并通过实例让学生认识到面对不同的挫折会有不同的情绪和行为反应，帮助学生理清这一点，在一定程度上培养学生的坚强意志，构建一个高效的中学道德与法治课堂。

6.融合现代多媒体技术，增强情境创建的真实性

很多教师在道德与法治教学中，总是将重点放在理论教育上，很少把某些理论知识放在一个事件中，从道德与法治的角度解释其他事件。有的教师还创造了一些比较抽象的情境，通过列举几个简单的案例构建情境，这些方法无法为学生提供真实的体验，教师可以结合现代多媒体技术来创建情境。

例如，教师在教授《民主与法治》这一部分内容时，其教育目标是保证学生充分理解民主与法治的关系，准确把握民主与法治的范围。教师可以结合多媒体技术，通过引入新闻事件来解释民主与法治的知识。例如，网络暴力事件经常发生在互联网上，一些法律知识缺乏的人在互联网上传播不良信息。通过多媒体设备回放相关事件，能够引导学生整合分析与法治相关的内容，不仅为学生呈现了生活中的普遍现象，也有助于学生通过道德与法治的学习，理解这些现象。因此，教师必须在日常教学活动中充分利用多媒体教学工具的优势，为学生创造真实的情境。

7.互动式教学情境

在小组合作学习过程中，可以通过“以强带弱”的原则，学习好的学生可以发挥自己的长处，帮助学习困难的学生提高学习能力，以掌握基本的道德和法治知识。

比如，在进行《做负责任的人》的教学时，教师应为学生创造表现机会，让大家讨论自己的职责是什么，如何负责。每个学生都可以主动发言，反思自己的学习方式和生活行为，实现学习中的“互惠互利、整体联动”，这样可以通过互动来引导学生发现自己的不足，帮助学生做出正确的决定。在师生互动教学的指导下，教师必须帮助学生形成学习思路，以教师评价为关键线索。以《做负责任的人》课程为例，当教师给学生打分时，可以要求学生填写评价表，并对教师的教学行为进行评价，引导学生指出教学中的问题，从而有助于教学质量的提高。

8.通过问答创设教学情境

问答创设教学情境可以引导学生思考问题，当学生开始思考教师提出的与教材相关的问题时，学生实际上是进入了教师创造的教学情境，教师的任务是保证问题的引导性，同时让学生真正被问题所吸引，让学生通过问题进入教学情境。

以“创新驱动发展”的教学为例，在课程设置中，教师首先要明确课程目标，对目标进行分层，这一题目中的创新主要是指国家发展层面的创新。关于创新的重要性，教师们可能会问，“技术创新如何改变了我们的日常生活”。科技的变革与学生的生活息息相关，现代人每天接触的互联网就是科技创新的重要成果，所以学生回答这个问题并不难，学生很容易被这个问题所吸引。为了进一步创设教学情境的有效性，教师可以组织学生讨论，促进学生之间的思想交流。为了培养学生的创新思维，教师还需要让学生认识到创新是无止境的，通过创设情境引导学生主动创新。教师可以提出“关于创新你有哪些想法”这一问题，通过让学生猜想未来的世界会是什么样子，引导学生预见创新所带来的美好未来，以鼓励学生创新，培养学生的创新思维。

基于情境的教学是一种更为有效的教学方法，可以利用特定的时间和特定的情境作为课堂基础知识和信息的载体，可以有效提高学生的个人体验，可以调动学生参与学习的积极性，丰富他们的体验和感受。目前，随着对素质教育核心价值观的不断探索，教育界对初中道德教育和法治教育越来越重视。为此，初中德育教师应合理利用情境教学方法帮助学生学习课程内容，以加深学生对课本内容的理解，提高课堂教学效率。