新课程理念下中学思想政治课中运用情境教学的策略研究

■ 罗玲（云南省临沧市第二中学）

思想政治是我国中学教育阶段的重要课程，肩负着提升学生思想道德水平，增强学生政治觉悟与法治意识的教学职责。但由于中学思想政治课程的教学内容理论性较强，这就使得多数学生在实际的思想政治知识学习中，往往会出现学习兴趣低下、学习参与度不足等问题，进而严重限制了中学思想政治学科育人功能的发挥，使得中学思想政治教学与新《课标》所强调的“以学生的发展为本”的理念背道而驰。因此，为有效改善当前中学思想政治教学中所存在的明显不足，本文便以情境教学为创新改革手段，对中学思想政治情境教学策略展开探究。

一、情境教学法概述

情境教学，指的就是为实现教学目的，基于学习主体的认知特点与教学的实际需求为学习者学习创设适宜学习环境，通过培养学习者的情境思维，调动学习者的积极情感，促使其展开多种感官参与的学习活动的教学策略。在我国现代学校教育中，情境教学法得到了极为广泛的应用，使情境教学受到如此青睐与重视的主要原因在于其具有以下突出特征：

第一，真实性。情境对人的心理有极强的暗示作用。而情境教学便是以创设特定情境为核心的教学方法，且这一特定情境的主要特点就是真实。引导学生在这样的情境下展开思想政治的学习活动，学生便会更为真切地体会到学习思想政治的意义与思想政治知识的内涵，其学习精度、准度与效度也会随之提升。

第二，情感性。情境教学与传统的灌输式教学最大的不同便在于情境教学是一种集知识、思维与情感为一体的教学策略。中学生正处于未成年到成年的过渡时期，其情感与情绪受到青春期的影响，具有波动快、变化频率高的明显特征，在中学思想政治教学中应用情境教学，便可利用教学情境中的情感因子引发学生的情感体验，激发学生的学习积极性，让学生以更加良好、端正的学习态度学习思想政治知识。

第三，多样性。情境教学的多样性特征主要体现在教学情境的类型、创设教学情境的方式以及情境教学内容三方面上。单以教学情境的类型举例，在我国的教学中，常用的教学情境有生活情境、活动情境、问题情境、任务情境、形象情境、语言情境等数十种，创设情境的方式方法、教学情境中的内容资源更是不可估量。因此，中学思想政治教师在应用情境教学法组织与设计教学活动时，就必须要保证教学情境类型、创设情境方式、情境教学内容与思想政治教学内容、学生认知特点的契合度，以此来更好地促进学生深度学习的实现。

二、情境教学在中学思想政治课程中的应用原则

1.师生互信互重的自主原则

应用情境教学法展开中学思想政治教学，教师需将构建良好的教学关系视为教学的第一步。并要坚持新课程所强调的“以生为本”“一切为了学生的发展”这一理念去突出学生学习的自主性。以此来为学生的思想政治学习营造宽松、自由、民主的学习氛围与环境，让学生不拘泥于答案的唯一性展开创新学习，发散学生的思维。

2.契合教学内容的针对原则

提升教学的有效性是现代教育最重要的教学主题。因此，在中学思想政治课程的情境教学中，为保障思想政治教学的实效性与精准性，教师必须要结合中学思想政治的实际教学内容去创设教学情境、确定合理的情境内容、实施有效的情境创设方法。以此来让教学情境成为反映教学内容与问题实质的载体，为学生的思想政治知识学习指明方向，增强学生的学习效果与质量。

3.关联学生实际的生活原则

学生是学习思想政治知识的主体，是中学思想政治课堂的中心。中学思想政治课堂教学是否有效，直接受学生思想政治学习兴趣与课堂参与度的影响。因此，为让学生更多地参与到中学思想政治知识的学习中，中学思想政治教师就要针对学生的认知水平发展情况与思维特点，将学生的实际生活与晦涩、难懂、深奥的思想政治知识结合起来，以此来有效增强学生对思想政治知识的适应能力与接受能力，让学生从已有的生活经验出发，实现对思想政治知识的深度把握与透彻认识。

4.致力学生思考的探究原则

新课程理念十分注重学生被动学习、接受学习状态的转变，并积极倡导要培养学生的自主探究、信息处理与问题解决能力。因此，中学思想政治教师在应用情境教学法开展教学活动时，就须重视对学生思维的培养、智慧的启迪，为学生设计探究意味十足的问题情境，以此来有效引发学生的认知冲突与思想矛盾。让学生在深度探索、合理分析、积极思考的过程中，实现思维能力的进阶。

5.关注学生发展的德育原则

中学思想政治课程有着非比寻常的思想性，新《课标》也将思想政治教学定位为落实学生思想品德教育的重要载体。因此，在中学思想政治教学中创设教学情境时，教师也要积极挖掘与开发思想政治教材中的德育因子，以提升中学生思想觉悟、品德修养与政治认同为教学的大方向，在各个教学环节与过程中合理渗透德育意识。在有效纠正中学思想政治课程的重智育、轻德育教学倾向的基础上，体现思想政治学科的育人价值，促进学生的全面发展。

三、新课程背景下的中学思想政治情境教学策略

1.创设问题情境，激活求知欲望

学贵有疑，有疑则有进。因此，为让学生通过中学思想政治教学实现进步与发展，在实际的教学过程中，教师就要有目的、有意图地为学生创设与思想政治教学内容高度契合的问题情境。让学生在问题情境的作用与影响下，对思想政治知识产生强烈的求知欲望与浓厚的探究兴趣，从而在点燃学生思维的火花，为学生带来学习灵感的同时，让学生在深度思考与探究的过程中，认清思想政治知识的本质，得到问题解决能力的提升。

如在教学统编版中学思想政治教材必修二“经济与社会”中“我国的社会保障”一课时，教师就可以劳动者在劳动过程中可能发生的生、老、病、死、伤与失业风险为引，向学生提问：“我国劳动者除了可以依赖个人与家庭力量外，还可依靠什么？”以此来引发学生的探究与思考，让学生通过自主翻阅教材或小组合作探讨的方式得出“可依靠我国的社会保障制度”的结论。在此之后，教师再结合教材内容设问：“我国的社会保障制度是什么？有什么意义？包含了哪些内容？在职场中工作的成年人常说的‘五险一金’是什么？我国社会保障制度的建立原则是什么？”以层层递进的问题链为情境教学的支架，让学生走进问题情境之中，主动结合教材、联系已知展开分析与探讨。如此，不但学生的学习思路会在激烈的探讨交流中得到开阔对我国社会保障制度的含义、基本原则与重要意义也会实现深刻理解，从而形成良好的义务与权利意识。

2.构建实例情境，促进学以致用

一方面，中学思想政治教师可针对学生的认知特点与思维发展情况为学生创设故事教学情境，在调动与激发学生思想政治学习兴趣，削弱中学思想政治教学枯燥感与乏味感的同时，让学生通过简单、易懂的实例故事实现对中学思想政治知识的领悟，得到学习效率的提升。

如在教学统编版中学思想政治教材必修四“哲学与文化”的内容时，教师就可针对中学生对抽象哲学知识理解认识不全面的学习问题，在课堂中引入一些趣味横生的故事，创设故事情境，提升学生对思想政治知识的理解水平与接受能力。在进行教材中“世界是永恒发展的”一课的教学时，教师以教室中的多媒体电教设备为例，为学生讲述学校的教学方式从在大地上写字，到黑板+粉笔，再到如今的线上线下混合式教学的发展，让学生借这一教学情境认识到物质世界处于发展与变化的过程之中。并鼓励学生结合身边所发生的真实事件印证这一观点。譬如，无数的沙粒汇成了沙漠；江流河水不断涌向大海，造就了无边无际的海洋；人每天都发生的新陈代谢；人类计算工具从算盘再到计算机的演变……以此来有效深化学生对这一哲学观点的认识与理解，提升学生的思想政治学习效率。通过这样的故事情境教学，学生不仅会形成脚踏实地、求真务实的思想认识，对“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一诗句也会产生更为真切的感悟体会。

另一方面，中学思想政治教师可基于《普通中学思想政治课程标准（2017年版，2022年修订）》所提出的“密切联系现实生活与社会发展”的教改要求，结合当前社会中的热点新闻、时事政治内容为学生创设教学情境。

如在教学统编版中学思想政治教材必修三“政治与法治”中的“严格执法”一课时，教师就可借助互联网资源丰富的优势，为学生展示当前社会中有些人因破坏生态环境而被刑事拘留的新闻事件，并引导学生结合本地、本市的环保执法情况，对有关部门严格执行环境保护法的意义展开分析与探究。让学生在思考加强环保执法的重要意义的过程中，领会严格执法的内涵与推进严格执法的必要性，从而在有效增强学生法治意识与观念的同时，让学生认识到自身在法治社会中所应承担与履行的义务与责任，促使学生成长为遵纪守法的好青年。

3.打造活动情境，深化学习体验

理论与实践相统一是中学思想政治教学在新课程改革下所需遵循的基本原则之一。对此，中学思想政治教师在应用情境教学法展开教学活动时，就可秉承着“纸上谈兵不如身体力行”的教学思想，为学生构建多姿多彩的活动情境。在有效调动与激发学生思想政治学习兴趣与积极性的同时，让学生在实践中实现思想政治知识的有效内化，得到思想政治学习体验的深化，进而促进学生思想品德的形成与发展。

如在教学统编版中学思想政治教材必修四“哲学与文化”中“正确认识中华传统文化”一课时，教师就可基于本单元的教学主题，引导学生开展“传统文化伴我行”的实践活动。首先，根据学生的学习水平与综合素质能力将学生均衡地分成四个学习小组，并为不同的学习小组布置不同的项目化学习任务。第一小组调查“中华传统文化的形成与发展”，第二小组探究“中华传统文化的主要内容”，第三小组分析“中华传统文化的特点”，第四小组探索“中华传统文化的当代价值”。在学生明确小组的项目学习任务与目标后，就要鼓励学生摆脱对教师的依赖，以自主独立或合作的方式完成学习任务。通过上网查阅资料、实际调研、设置调查问卷等多种方式展开项目化学习活动。让学生在实践与探究的过程中，认识到中华传统文化的博大精深与源远流长，理解传承与弘扬中华传统文化的意义，掌握中华传统文化的当代价值，以此来有效促进学生文化意识的形成。最后，在学生项目化学习活动结束后，教师要鼓励学生在思想政治课堂中举行学习成果的汇报会，加深学生对这一部分知识内容的理解认识，促使学生对我国传统文化生成自豪感与认同感。在此基础上，教师还可组织学生在课堂中围绕：“传统文化对现代生活是财富还是包袱”展开辩论与探讨，让学生在传递想法、互通观点、分享见解的过程中认识到中华传统文化的教育价值，学会取其精华，去其糟粕，继承与弘扬中华传统文化。

4.建设形象情境，提升学习效率

在现如今的中学学校中，多数都配有多媒体电教设备、实物教具、挂图图例等辅助教学资源。这在某种程度上便为中学思想政治教师建设形象教学情境提供了有利抓手。合理利用上述教学手段与资源设备为学生创设教学情境，不但能够有效打破中学思想政治教学中所存在的“师授生受”教学僵局，活跃课堂教学气氛，对活跃学生思维、引发学生情感共鸣、促进学生思维发展同样也具有重要作用与积极影响。

如在教学统编版中学思想政治教材选择性必修二“法律与生活”中的“侵权责任与权利界限”一课时，中学思想政治教师就可在课堂教学中利用多媒体教学设备为学生播放极具生活气息与地方风情的《1818黄金眼》节目，激发学生的学习兴趣，让学生通过观看节目中的各种实际案例的方式认识到各种侵权行为所需承担的法律责任。例如，某一人的照片被美容院私自使用，制成了美容院的宣传广告，且对这人的形象进行了丑化。那么该美容院就应当履行停止侵害、赔礼道歉、赔偿损失、恢复名誉的法律责任。教师要鼓励学生联系自身的生活经验，对自己能够行使的正当民事权利形成正确的认识。如此一来，不但学生的思想政治学习效率会在教学情境的作用下出现提升，其法律意识与法治观念也会在这一过程中得到增强。

总而言之，在新课程背景下，中学思想政治课程的教学方向与重心发生了明显转化，逐渐从知识本位转到了能力本位、素养本位上。因此，在这一教学形势的影响下，当代中学思想政治教师也不可故步自封，而是要积极迎合我国教育事业发展的脚步，去探索与研究能够焕发思想政治课程光彩、凸显思想政治学科育人价值的教学策略。对此，笔者从自身教学实际经验出发，提出了情境式的中学思想政治教学方略，希望能够起到抛砖引玉的作用，助力中学思想政治教育的创新发展。