“读思达”教学法培养学生核心素养的策略

■河北省秦皇岛市昌黎宏兴实验中学 侯永武

“读思达”教学法是一种以学生为主体，关注学生个人成长的教学方法。对初中道德与法治课程而言，“读思达”教学法能够引领学生观察生活事件，总结生活经验，思考其中的问题和困惑，并通过实际行动了解深层原因和具体内涵。在《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中，“教学建议”提出灵活运用多种教学方法，帮助学生构建起自己的道德与法治知识架构体系，在初中道德与法治教学中，运用“读思达”教学法，能够有效提高学生道德与法治能力，有效培养学生道德与法治学科核心素养。

一、“读思达”教学法概述

（一）“读思达”的内涵

“读思达”教学法是由福建师范大学余文森教授提出的，涵盖了学习过程中的三种能力，包括阅读能力、思考能力、表达能力。“读思达”教学法是一种以阅读、思考和表达为主要环节的教学方法，旨在帮助学生将知识转化为素养。该方法注重教师的指导，通过教师的引导和帮助，学生能够通过阅读、思考和表达来获取知识、理解知识、掌握知识，并运用知识来解决实际问题。

在“读”的环节，教师要辅助学生选择适合他们年龄特点和兴趣爱好的阅读材料，同时要采用一些能够激发学生学习兴趣的阅读方式，包括提问、讨论、案例分析等，帮助学生深入理解阅读内容。

在“思”的环节，教师要引导学生对所学知识进行深入思考，帮助他们掌握思考的方法和技巧。教师可以通过设计问题情境、组织小组讨论等方式，引导学生自主思考和解决问题。同时，教师要帮助学生掌握思考的重难点，拓宽思考的广度和宽度。

在“达”的环节，教师要帮助学生表达自己的思考和观点，提升表达能力，可以组织一些实践活动、社会调查等活动，让学生在实践中感受知识的应用和转化。同时，教师可以通过写作、演讲等方式帮助学生提高表达质量。

（二）“读思达”三者辩证思维模式

“读思达”教学法明确写道：阅读是前提和基础，思考是关键和核心，表达是归宿和提升。

阅读确实是学习的基础，通过收集信息、摄入信息的过程，学生可以获得知识，为后续的思考和表达提供原材料。阅读不仅包括读书，还包括读图、读物、读人，以及倾听、观察、实验、操作等，这取决于学生各自的学习方式和习惯。

思考是对原材料的建议和意见，并由此而产生的想象，是对所学知识进行深入思考和加工的过程。在这个过程中，学生可以通过“读”所提供的“米”，采用不同的方式进行思考，如“蒸”“煮”“炒”“烤”等方式，从而产生新的发现、新的模式、新的用途。教师需要帮助学生提升思考能力，打开思维，掌握方法。

表达则是将自己思考的过程和结果展示出来，这是对自己思考的反思和完善。表达的方式可以多种多样，如写作、演讲、实践活动、社会调查等。通过表达，学生可以更好地理解和掌握知识，同时提高自己的表达能力和自信心。

二、“读思达”在初中道德与法治教学中的有效运用

（一）丰富形式帮助学生阅读

“读思达”教学法中的“读”环节确实是非常重要的，不仅学生通过阅读活动进行知识输入的过程，也是培养学生核心素养和促进他们全面发展的关键环节。在这个环节中，学生的阅读兴趣和欲望是至关重要的，只有学生带着兴趣去阅读，才能真正投入阅读过程中，实现自主建构道德与法治知识体系的目标。因此，教师在选择阅读材料时，要充分考虑学生的兴趣和需求，尽可能选择那些能够引起学生共鸣的内容，如时政新闻、案例、漫画等。同时，教师可以根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等方面的特点，选择适合他们的阅读书籍，以激发他们的阅读兴趣。在阅读过程中，教师还要注重阅读方法的渗透和指导。学生需要掌握一些基本的阅读技巧，如如何快速获取信息、如何理解文章主旨、如何分析作者的观点和态度等。这些技巧不仅可以帮助他们更好地理解阅读材料，也可以促进他们思考和分析能力的发展。

以统编版初中道德与法治七年级上册《敬畏生命》一课的教学为例，教师可以创设多种形式来激发学生自主“阅读”。首先，利用动画电影片段激趣。课前，教师可以播放一段与生命和死亡相关的动画电影片段，如《寻梦环游记》，通过电影中的生动画面和故事情节引导学生对生命与死亡产生敬畏之情，激发他们的阅读兴趣。其次，阅读节日图片。教师可以让学生阅读教材中的图片，并提问学生关于清明节、中元节等节日人们扫墓祭祖的原因。通过图片和提问的方式，可以帮助学生更好地理解传统节日的内涵，同时激发他们的阅读兴趣。最后，设疑读教材。教师可以通过设置“读”的悬念，激发学生的求知欲望。例如：教师可以先让学生阅读教材中有关生命和死亡的段落，然后提出问题：“你们认为生命和死亡是什么样子的？它们对我们有什么意义？”通过这些问题，可以激发学生的思考和探究欲望，促使他们更深入地阅读教材内容。

（二）情境带动启发学生思考

“读思达”中的“思”是课堂学习的核心环节，也是培养学生核心素养和促进他们全面发展的重要方面。在道德与法治课程中，教师要注重启发和引导学生思考，帮助他们形成自己的思维方式和探究问题的能力。首先，教师要转变教学方法，从传统的“硬灌输”向“灌启”相结合的方式转变。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》强调课堂教学不能“硬灌输”，而是要适时启发与引导。新课标倡导“灌启”相结合的方式，这意味着教师在教学中不仅要传授知识，还要适时地启发和引导学生进行思考，帮助他们理解并应用所学知识。其次，教师要发挥主导作用，引导学生完成对道德与法治问题的思考与探究，这需要教师在教学中设置适合学生探究的问题和情境，激发学生的思考兴趣。同时，教师要在关键时刻给予学生指导，帮助他们打开思路、克服难题。最后，教师要注重培养学生的思维方式。思考是一个过程，需要学生用大脑思考、整合所看到和听到的东西，将其转化为自己的知识。因此，教师要引导学生学会观察、分析、综合、评价等思维方式，帮助他们形成一套适合自己的思维体系。

以《敬畏生命》一课的教学为例，教师可以设计一系列与学生生活相关的真实话题，启发和引导学生进行深入思考。

思考探究活动一：

让学生假设生命有数字，并选择一个代表自己生命的数字，阐述选择的理由。

引导学生思考这个数字所代表的生命特质，以及这些特质如何影响他们对生命的看法和态度。

思考探究活动二：

结合课本中的探究与分享活动，让学生思考并回答“生命至上”的原因。

引导学生认识生命的宝贵和脆弱，以及保护生命的重要性。

思考探究活动三：

结合当前有些人漠视自己生命和他人生命的例子，让学生思考如何敬畏自己的生命和他人的生命。

引导学生反思自己的行为和态度，并从中总结敬畏生命的方法和意义。

思考探究活动四：

让学生想象面对手机、金钱与生命的选择时，他们会选择哪一个，并解释原因。

引导学生思考不同选择背后的价值观和生活态度，以及如何平衡物质利益和生命价值之间的关系。

思考探究活动五：

让学生阅读课本中的《我是一个生命》，并思考其中所提到的生命的“休戚与共”。

引导学生理解生命的相互依存和共同发展的关系，以及如何在生活中体现这种思想。

这种思考是基于学生的阅读，思考也必然深入。

（三）有效体验，激发学生表达

“读思达”中的“达”环节是学生展示学习成果的重要环节，旨在为学生搭建一个交流平台，让他们能够表达自己在“读”和“思”环节中所学到的知识。通过表达，学生可以将所学知识激活并转化为能力，同时帮助教师改进教学方法，更好地了解学生的学习情况和需求。在初中道德与法治课堂教学中，为了让学生更好地展示自己的学习成果，教师要尊重学生的话语权，给予他们表达的机会和空间，可以组织小组讨论、演讲、辩论等形式多样的活动，从而保证学生轻松愉快地表达。与此同时，教师要认真倾听学生的表达，关注学生的肢体语言，了解他们的真实想法。在引导学生表达的过程中，教师要注意以下几点：

第一，尽可能将知识点与学生的生活体验联系起来，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和记忆。

第二，帮助学生树立表达的信心，鼓励他们勇敢地表达自己的观点。即使学生的表达不够完美，教师也应该给予其肯定和鼓励，让他们有信心继续表达。

第三，引导学生通过自己的思考表达对知识的理解，而不是简单地记忆知识点。这样可以让学生更好地掌握知识，并将知识转化为自己的思维方式。

第四，鼓励学生表达不同的观点和想法，让他们在交流中拓展思路、开阔视野，促进思维的发展。

以统编版初中道德与法治七年级上册《守护生命》一课的教学为例，教师可以设计以下展示环节，让学生展示他们在“读”和“思”环节中的学习成果。

展示环节一：火灾与地震自救方法

让学生展示和分享他们在阅读后所了解到的火灾和地震自救方法。教师可以提供相关图片和视频资料，让学生解释自救步骤和注意事项，并回答教师和同学的问题。通过这个环节，学生可以巩固所学知识，加深对自救方法的记忆和理解。

展示环节二：心肺复苏正确方法

教师可以播放一个错误的心肺复苏视频，让学生指出其中的错误并展示正确的操作步骤，学生可以通过模拟操作或展示相关模型来演示正确的心肺复苏方法。这个环节可以帮助学生加深对正确操作步骤的记忆和理解，提高他们的实践操作能力。

展示环节三：精神的三间小屋

教师可以让学生展示他们在思考后所描绘的精神的三间小屋，学生可以通过绘画、文字或口头表达等方式来展示自己的三间小屋，并解释它们代表的含义和作用。这个环节可以帮助学生将所学知识转化为自己的思考，提高表达能力和创造力。

展示环节四：思维导图

在课程的最后阶段，教师可以让学生展示他们在本堂课所学习的“爱护身体”和“守护精神”这两节的思维导图，学生可以通过板书、PPT 或口头表述等方式来展示自己的思维导图，并解释各个关键词和概念之间的联系。这个环节可以帮助学生巩固所学知识，提高归纳总结能力。

初中道德与法治中的“读思达”教学法是一个有机的整体，三个环节相互联系、相互促进，为学生提供了一个全面、深入的学习体验。

三、结语

“读思达”教学方法的运用不仅可以提高学生的学习效果，提升其核心素养，而且对教师的专业发展和教学能力的提升有着积极的促进作用。因此，初中道德与法治课程应该积极推广这种教学方法，以促进学生全面发展。“读”的环节为后续“思”和“达”环节打下了基础，同时为学生的自主学习和独立思考提供了机会。在“思”的环节，学生对所读的道德与法治知识进行深入思考，提升思考能力和问题解决能力。在“达”的环节，学生通过教师构建的平台来表达自己的观点、展示自己的学习成果，提升了表达能力和自信心，能够更好地掌握所学知识，发展学科核心素养。