创新教学策略，提升农村初中物理教学质量

■山东省广饶县大码头镇西刘桥初级中学 武金鹏

随着新课程改革的逐步推进，不少具有创新性与科学性的教学策略应运而生，在教育教学中发挥着积极作用。作为农村物理教师，应当具备发展的眼光与创新的思想，因地制宜地运用教学策略，采取更加科学的、适合的教学措施，切实促进学生物理学习能力与思维能力的显著发展。

一、当前农村初中物理教学存在的问题

（一）教学理念落后

在当前农村初中物理的教学课堂中，教师往往采用照本宣科的教学方式，致使学生的主体地位难以得到体现。在课堂教学中，存在着严重的“师主生从”现象，学生只是“被动接受知识的容器”。这种教学模式没有给学生提供自由的分析与思考空间，更无法激发学生的学习热情与兴趣，容易导致学生对物理学科产生排斥心理。

（二）“题海战术”大肆盛行

农村学校往往存在着教学资源匮乏的问题，但与此同时，不少农村学校又有着严重的竞争现象，这些情况的产生致使“题海战术”大肆盛行。不少学生在做题过程中，只注重完成题目，却忽视了对题目批改反思、总结的环节，导致题目虽然练了很多，但物理学习水平没有明显的进步与提升。同时，教师所布置的作业，容易让学生形成“为了完成作业而写作业”的思想意识，在作业练习中出现应付、抄袭等现象，无法保证题目练习的效果，还浪费时间做了无用功。最后，“题海战术”容易让学生形成功利化的学习心理，忽略了对物理思维与综合能力的培养，不利于学生长远的学习与发展。

（三）“重理论、轻实践”的教学现象

在农村学校的物理教学中，由于教具的缺乏，以及教师教育理念的影响，物理学习呈现出“重理论、轻实践”的教学现象。一些学生在初中阶段进入实验室的次数屈指可数，对实验演示的观察与理解也多囿于课本教材，而缺乏动手操作的机会与空间。在物理教学中，理论与实验都具有关键性的意义与影响，如果教师只注重理念教学，那么学生的学习效果只能流于表面，不能产生深刻的意义与影响。

二、提高农村初中物理教学质量的实践路径探究

（一）利用独有优势，加深学生理解

农村学校在学习资源方面比城镇学校有所不同，所以教师应当结合农村学生的学习特点，发挥出其“特有”的优势，从而进行“因材施教”。农村学生具有更为丰富的生活经验，不少学生很小就会帮助自己的父母做家务、干农活。众所周知，物理来源于生活又作用于生活，无论是一些常见的生活小现象还是农业器具，都蕴藏着物理原理。教师便可以利用学生对这些生活现象与原理的了解，引导学生更为深刻全面地理解物理知识，加强学生的认知，实现理论与实践的结合。

以鲁教版初中物理八年级下册第九章《简单机械》的教学为例。在这一单元中，我们学到了“杠杆”，而农村学生在日常的生活中经常会接触铁锹、扳手、扫把等工具，因此他们能够更快地领悟“省力杠杆”与“费力杠杆”的特性与区别，帮助学生结合生活中的常见工具快速理解理论性较强的物理知识。除此之外，在鲁教版初中物理九年级下册“物态变化”的教学中，教师也可以利用学生烧水、煮汤时所熟悉的“沸腾”现象，提高学生对“汽化”和“沸腾”的理解。

农村学校虽然缺乏丰富先进的教学资源，但是学生有着充足的生活经验，教师可以充分利用这些生活经验，让学生感受到物理知识在现实生活中无处不在，帮助学生感受物理学科的魅力，激发学生的学习兴趣。

（二）增设实验环节，利用自制教具

在农村学校，物理实验室中的试验设备往往比较有限，不少学校又缺乏多媒体设备，无法将物理现象直观具体地展现在学生眼前，为学生的知识理解造成了一定的困难。基于此，教师可以在教学中“别出心裁”，利用生活中常见的物品自制教学道具，提高学生直观的认识与感受，丰富学生的实验体验，增加物理课堂的趣味性与生动化，促进教学活动的改革与教学水平的提高。

以鲁教版初中物理八年级下册第七章《压强》的教学为例。在这一单元的教学活动中，我们学到了“大气压强”，然而这一部分的知识点“看不见摸不着”，是很多学生眼中的难点。不少农村学校不具备完善的实验条件，也没有多媒体设备，致使学生难以对这一知识要点形成深刻的理解。基于此，教师可以利用简单的物品自制试验道具，加强学生的认识与理解。教师可以让学生准备一个空矿泉水瓶和一张纸，先让学生将纸张放置于瓶口，将瓶子倒立，会看见纸张飘落的情境，而将空瓶中装满水再放上纸张，将瓶子倒立后，纸张却牢牢地紧贴瓶口，这样的实验操作让学生直观地感受到了“大气压强”的存在。在完成教学任务与目标后，教师还可以启发学生进行思考——不少农村家庭都养了猫狗等小动物，然而由于家中大人与学生本人的繁忙，常常无法定时定点地给小动物喂食，教师可以指导学生利用所学知识给小动物制作出“定时投食器”，让学生在操作中加强理解，并且感受到物理知识对实践生活的重要意义与影响。

（三）结合具体情境，加强物理理解

学生的学习兴趣不佳，是初中物理教学难以突破的关键性问题。在传统的教学活动中，课堂教学呈现出“照本宣科”的单一模式，学生的学习热情自然难以点燃。因此，教师在进行教学设计时，可以进行适当的突破与提升，将教学内容寓于学生所感兴趣的事物中，运用物理知识解决学生眼中的新奇现象，用现象激发学生的学习兴趣，再引导学生透过现象看本质。

以“牛顿第一定律”的教学为例，教师可以在开始教学活动之前，选用冬奥会冰壶比赛的内容作为教学事例。冬奥会对于学生而言是一个热点话题，冰壶比赛又极具新奇性，很容易激发学生的学习热情，其中运动员在冰壶前刷冰的行为激发了许多学生的求知欲与好奇心。教师可以以此为基础，向学生说明刷冰行为有利于减少摩擦力，帮助冰壶行驶得更远。这一引例成功将“牛顿第一定律”与冬奥会的冰壶运动相结合，既能够加强学生的理解，又能够激发学生学习的兴趣与热情。

（四）强调自主学习，提升思维能力

初中阶段，物理的学习较为基础，但对高中物理的学习情况具有深远的意义。因此，教师应当抓住这一时期，培养学生的物理思维，培养学生的综合能力。

因此，在教学实践中，比起“题海战术”，教师更应该强化学生的自主学习。首先，当学生思考物理问题走入“死胡同”时，教师不应当立刻告诉学生正确的思路，而应当引导学生进行发散性思维，尽可能用多种方法与多种路径解决问题。其次，在教学活动中，教师要注重“典型习题”的选取与讲解，争取让学生“学会一道题，便能够解决一类题”，提高学生思维的灵活性，帮助学生对所学知识形成深入的理解。最后，教师也应当让学生在面临“一题多解”的情况下，“优中选优”，对比各类方法的优势与劣势，找到最快捷、简单的方法。

这些方法都对学生的自主学习能力具有显著的提升作用，既能够让学生在课下时间提高学习的效率、找准学习的方向，又能够为学生未来的物理学习奠定良好的思维基础。