技能大赛引领师生共建优质教学资源路径探析

陈 博，贾玲茏，袁明睿，张丽丹

（1.北京农业职业学院,北京 102442; 2.北京农学院，北京 102206；3.长春市第二中等专业学校，吉林 长春 130216）

全国职业院校技能大赛是以公平、公正、严格为竞赛原则，着力推动全国职业院校教师、参赛选手提高知识技能水平，促进行业内知识型、技能型、创新型、复合型人才培养的一项重要制度创新。大赛成果资源转化和利用，是延伸大赛链条、发挥大赛作用、提升大赛价值的重要路径；是引领职业院校高水平人才培养体系建设、促进教学改革的催化剂[1]。

本文在挖掘技能大赛成果转化为教学资源的可行性内容、探讨优质教学资源的特征和转化方法的基础上，以园艺赛项引领师生共同设计和录制木作系列教学视频的过程为例，探索师生共建优质教学资源的具体路径，以期为技能大赛成果转化为优质教学资源提供思路和借鉴，以点带面为提高教学水平提供指导。

一、国艺赛项成果向教学资源转化的意义

国赛园艺（园林景观设计与施工）项目以世界技能大赛园艺赛项的赛规为基础，结合我国高职院校园林专业教学标准与岗位技能要求，设置了园林设计与施工两个工作过程。园艺赛项考核内容涵盖了园林工程测量、建筑工艺、植物种植等方面的知识和技能，还包括园林工程施工图和效果图设计。参赛选手和指导教师经过全国竞赛园艺赛项的准备和竞赛过程，无论是在专业知识还是技能方面都能得到有效锻炼和明显提高，指导教师在进行专业课教学时，教学能力也有所提高，如园林技术专业模块化课程体系（图1）中专业基础模块下“园林植物造景技术”、岗位专项技能模块下“计算机辅助园林制图”“园林规划设计”“园林工程设计”“园林工程施工”等课程的教学在对标岗位能力分析和技能大赛要求中不断改进和完善，部分教学班级的学生将因此受益。但是，大赛指导教师和参赛选手毕竟是少数，如不及时地固化和转化大赛成果，使其辐射到更多教师和学生，大赛的真正意义则不能充分体现。因此，如何通过技能大赛的成果转化，带动职业化育人水平的整体提高是需要不断探索的课题，应真正落实“以赛促教，以赛促学”。

图1 园林技术专业模块化课程体系

二、园艺赛项成果向教学资源转化的可行性内容

（一）将大赛项目融入课程体系

已有研究结果表明，技能大赛的竞赛资源转化路径包括：将竞赛项目内容和竞赛辅导经验作为某一课程或教材的内容；将竞赛项目内容转化为学生课题、毕业设计内容等方面[2]；还可以通过大赛项目来调整专业课程目标及结构，课程体系思路的开发必须以岗位技术技能需求为基础，使园林课程体系进一步与实际工作相衔接；还可以利用大赛项目构建赛教融合的模块化课程，在以大赛项目流程为整体教学思路的前提下，为了更好地让学生了解并扎实掌握专业技能，可以将项目中的各个工艺部分细分为日常课程中的教学内容，进行细致地研究和练习。总体上，大赛与教育教学改革有效对接，将竞赛内容、技术规范等融入人才培养、实践教学、课程建设等教学改革的全过程，是提高大赛资源转化的有效路径，无论从制度层面的顶层设计，还是从理论研究与实践探索方面来看，都与大赛“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的办赛宗旨一脉相承。

“岗课赛证”融通是以赛促教有效的实现路径。通过“岗课赛证”教学一体化设计，能够增强学生与市场需求的匹配度，缩短毕业生适应工作岗位的时间。因而，在教学设计中要紧扣岗位技能标准设置课程内容，紧扣岗位技能标准设计实践教学；着力赛课融通，引领教学改革，将技能竞赛成果转化为教学资源；对接行业企业证书，健全教学标准体系；加强一体化设计的课程实施与保障、促进课程资源开发与利用等，推动并实现大赛核心内容融入课程教学。

（二）将大赛内容建成教学资源

教学资源是为有效开展教学提供各种可被利用的素材，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。从广义上来讲，教学资源指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的，为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源(学习资源)主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。本文所提到的教学资源主要为狭义上的教学资源，包括基础教学资源和拓展教学资源。赛项资源既可以向基础教学资源转化，又可以向拓展教学资源延伸。

1.基础教学资源

基础教学资源充分涵盖赛项内容，包括教学方案、训练指导、作业/任务、实验/实训/实习资源等，可以直接转化成专业教材、教学内容、教学评价、教学方法等。

通常按照技能概要、实训单元、实训资源3 大模块设置基础教学资源：技能概要包括技能概论、实训大纲、技能要点、考核指标等；实训单元按任务模块或技能模块组织设置，可包括演示文稿、演示视频/动画等操作流程；实训资源可包括教学计划、培训指导、作业/任务、实验/实训/实习资源等内容。可单列实训资源模块，也可集成到各训练单元[3]。

2.拓展教学资源

延伸的拓展资源是指体现技能特点、能够应用的多样化辅助资源，其在支撑技能教学和学习过程的各个教学和实训环节中较为成熟，如技术交流视频、成果点评视频、试题库、案例库、资料资源库等。

另外，基础教学资源和拓展教学资源也可以根据教学资源的难易程度进行划分，便于开展分层教学。相对简单的大赛内容为基础教学资源，适用于全体学生，可为学生提供细致的讲解与演示等，便于学生进行基础练习；技能要求相对较高的大赛内容为拓展教学资源，适用于学有余力的学生，旨在对学生进行兴趣引导与技能拔高，使其开拓思路、扩大知识储备。

（三）园艺赛项成果转化的思路

专业教师（包括大赛指导教师）在日常教学中需要不断发掘教学设计中缺少的可视化教学资源，整理、总结出成体系的教学资源建设图谱（图2）。参赛学生根据备赛和比赛过程中的经验和体会进行专业内容的提炼和总结，整理出竞赛中的知识点和技能点（图3），形成教学资源转化的基本素材。

图2 教学资源建设图谱

图3 大赛知识要点与技巧

建设教学资源前，师生需要深入交流思想，完成教学需求和可转化的教学资源知识和技能点的对接，拟定建设方案，每条视频教学资源提前撰写好相应的脚本。通过可视化教学资源的建设和应用，将参与技能大赛所获得的技能、知识应用到日常的教学当中，对各个方面的知识点进行深度解析，并在园林工程施工的相关课程中进行实践。

三、园艺赛项成果转化为优质教学资源的方法

（一）优质教学资源的特征

作为教育资源的一部分，优质教学资源不仅具有一般教学资源所具有的广泛特性，而且具有超越母体本身的个别特征[4]，了解其特点，对于辨别教学资源的优劣有一定的帮助，为建设优质教学资源奠定了基础。通常来说，可以从以下几方面概述优质教学资源的特征。

1.优质教学资源具有时代性

教育的两个重要特征——时代性和前瞻性，直接决定了只有紧密联系时代发展的教学资源，才有可能成为优质的教学资源。优质教学资源的时代性，说明随着各种主导地位的社会因素发生变化，教育内部评价标准也在不断发展，优质教学资源并非一成不变。通常情况下，我们需要参考社会发展程度和需求来制定一个评估标准，当教育资源达到这个标准之后，才能被评估为优质的教育资源。因而，优质教学资源应该能够不断升级和更新，实现与时俱进。

2.优质教学资源具有长时性

任何一种社会资源都是生成性的，在生成时间的长短和过程的繁简上均有不同程度的差别。优质教育资源的产生之所以具有长期性，是因为教育资源从产生到优质，首先是一个创造的过程，其次是一个优化的过程，然后才是一个检验、评估的过程，最终才能得到优化。优质教育资源的产生，毫无疑问是一个缓慢的由量变到质变的过程。因而，在教学资源开发和建设过程中，需要精益求精，接受实践的检验并不断完善。

3.优质教学资源具有重用性

高质量的教学资源可以包括一个知识点，也可以包括若干个知识点，环环相扣，需要具体情况具体分析。资源在开发中所涵盖的知识点、技能点都需要精心设计，这样才能形成一个有机整体，不能把知识点拆得太散、太独立，教学资源并不等同于素材，要体现一定的教学设计思想，而不是简单的知识点堆砌，这样才能体现资源的重用性[5]。

（二）园艺赛项优质资源转化的方法

从近几年园艺赛项规程的不断变化和考核内容的不断丰富可以看出，社会对于高质量人才的迫切需求和对人才培养的重视程度。为了使学校专业学习与实际工作岗位技术技能需求更加匹配，需要从多方面开展教学改革，将技能大赛、企业实习中的知识和技能进行归纳和总结，并转化为教学资源，在日常的教学中加以应用。

1.赛项资料直接应用于教学，促进专业建设和教学改革

将园艺赛项的竞赛规程、评分标准、参赛作品、培训辅导资料、比赛现场照片(视频)、专家点评等资源经简单加工直接引入日常教学中使用。职业技能大赛紧扣职业岗位技能设置竞赛内容，以竞技职业能力和职业素养为核心，教师在指导学生参赛过程中，有效地将职业岗位能力和竞赛赛点两个方面和日常课程有机地整合对接起来，对核心课程知识点进行提炼，帮助制定和提高专业课程标准，深化课程内容改革。

2.赛项素材深入加工应用于教学，切实提高教学效果

学生今后所从事的岗位，在竞赛和岗位技能、课程对接等方面都有与职业岗位群相对应的知识、能力和素质要求，在核心内容的提炼上应优化整合相关课程内容，以知识的运用为主线，以能力的培养为核心[6]。按照职业岗位(组)技术要求，提炼专业核心能力，结合园艺竞赛项目比赛要点录制技能操作视频，进而与企业合作开发技能操作动画，帮助学生弄清楚操作流程和要点，挖掘操作中隐含的知识点或技能点，降低学生的学习门槛。在视频、动画等颗粒化教学资源开发、建设的基础上，依据教学设计整合教学资源，编撰活页式融合工作手册式的立体化教材、新形态教材将成为教学改革的助推器。

3.在教学中适当引入有利于学生综合职业能力培养和素养的竞赛要求

将大赛评分标准引入教师精心设计的课程中，提高学生必备的知识储备和技能，并在专业实训课程建设中引入大赛的标准意识和任务理念，开发设计实训项目，提升学生的潜能。全方位培养学生的动手能力、分析能力、创新能力、应变能力以及吃苦耐劳的精神和精益求精的工匠精神。

四、依托园艺赛项师生共建优质教学资源的路径

（一）充分发挥教师的引导作用

教师对优质教学资源建设的设计与指导作用有以下几方面[7]。

第一，全局设计。教师以成熟的教学理念对教学资源在实践实操课程中出现的位置、呈现的形式以及即将发挥的作用做出框架分析；对整个课程的教学资源建设任务进行规定，不同模块的教学任务分配给不同的参赛选手，细化挖掘潜在的教学资源；教学资源建设是整体的，各碎片化资源不是割裂存在的[8]，而是符合整体教学设计成为有机的体系。

第二，具体指导。在每条教学资源的脚本制作过程中，教师需要修改和完善。在视频录制过程中，教师对技能操作的节奏和准确性、重点突出显现的内容和效果、操作解说的配音表达以及视频的呈现方式等方面进行把控和指导。

另外，部分视频需要转化为操作动画，可以弥补视频录制场景不够美观、解说配音不够专业、操作步骤不够连贯等不足。在视频转化为动画制作的过程中，教师起到主导作用，将录制好的视频和编写好的脚本提供给技术公司开发制作动画（图4），教师需要提出修改意见，与技术公司沟通和协商，以提高动画质量。

图4 视频转化为动画

第三，根据反馈意见不断改进。教学资源建设不是一劳永逸的，它是一个动态过程。初步建好的视频和动画等教学资源需要在教学实践中经受检验，教师需要搜集反馈意见，分析原因，提出改进措施。

（二）充分发挥学生的主导作用

在优质教学资源建设中，制作资源的学生是主体，只有充分发挥学生的主观能动性，使他们愿意分享成功的经验，积极转化比赛的成果，全力制作教学资源，那么优质教学资源才有可能产生。

资源制作之前，学生需要捋顺思路，把大赛考核的内容转化为课程中需要呈现的知识点和技能点，进而编写系列脚本。脚本是视频录制成功与否的关键，需要和教师商定好录制的内容后再编写录制脚本，脚本中实施步骤要详尽、重点要突出、语言需精炼。下面以“木坐凳的做法”为例阐述脚本编写方法。

1.基于某个具体案例，按照操作流程分步骤编写。第一步，分析图纸，提炼关键数据（针对给定图纸进行具体分析）；第二步，按照数据切割龙骨；第三步，拼接龙骨；第四步，切割面板和侧封板；第五步，装钉侧封板；第六步，钉面板，使面板排布满足缝隙均匀；第七步，打磨机打磨切口；第八步，砌筑木坐凳基础；第九步，安装凳面，找准标高和水平。

2.在编写每一步操作流程时嵌入操作方法和注意事项，使脚本内容能够细致地指导操作、精准地展示教学要点，与视频操作步调一致。比如，在介绍装钉面板的步骤时，需要强调保证面板缝隙均匀的方法：由于木坐凳的缝隙比较少，肉眼观察调缝即可，缝隙一般要求小于1.5 cm,调完缝隙后在面板上钉钉，先钉两端再钉中间，保证倒角的几块板在一个斜面上，面板斜边的钉子钉在一条线上。

如果整块面板排布不能满足缝隙的要求，可以用曲线锯剪裁面板宽度。重要的操作技巧和注意事项是视频资源的灵魂，往往被当作默会内容而被忽视，因而需要参赛学生根据实践经验提炼相关内容并表述清楚。

在录制视频时需要体现国赛获奖选手的水准（图5），操作要准确、有智慧，重难点的地方需要放慢速度、清晰展示，同时边操作、边讲解，要注意语言组织的表达流畅、语言内容与操作内容相匹配。在资源建设的各个环节学生可以发挥想象空间，开创新思维，交出令人惊喜的答卷。

图5 学生录制操作视频

（三）师生通力合作建造主体资源

教师和学生二者相互配合，教师发挥自身的逻辑思维能力和学术专业优势进行方案的策划；学生负责撰写脚本，为了视频的顺利录制，提前做好功课，认真思考如何表达即将录制模块的知识点和技能点，不确定之处与教师协商。在录制现场，教师再次对学生的语言表达进行调整；对脚本的不妥和疑惑之处提出质询，与学生共同探讨，找到最优解；调动学生自我思考的潜能，让学生从自身的经历出发进行自发性思考，大胆尝试、有所创新。另外，教师还可以通过向学生提出问题的方式，挖掘学生在视频录制中没有展示出的关键技能点，不断形成更加丰富、更加细化的内容。

（四）在实践中不断打磨精品资源

任何优质教学资源都不是一步到位建设完成的，需要教学实践的检验。建设好的教学资源可以分享给其他相关专业教师，应用到课程的教学中，让其他专业的学生和教师在体验中给予意见和建议，不断修改和完善，对教学资源不断打磨，由粗糙到精细。

优质教学资源的时代性和长时性，就表明其需要不断更新和完善[9]。随着时代的发展、科技的进步，课堂教学需要不断融入新材料、新工艺，与时俱进的课堂教学可以拉近学校输出和用人单位需求之间的距离。系列教学资源在每一批国赛选手和指导教师的努力下将会逐步更新和完善，这也是传承精神和工匠精神的体现，教师和学生形成资源共建模式，一起探讨钻研，精益求精地打磨教学资源，使之成为经得起时间考验和社会检验的精品教学资源。

五、结语

在技能大赛引领下师生共建优质资源，对于建设主体的参赛学生来说，应知其然并知其所以然，深刻领悟园林工程施工相关的知识和技能体系，在输出的过程中，逻辑思维和语言表达能力得到锻炼；对于引导主体的指导教师来说，在与学生通力配合的过程中，从学生身上学到了很多技能操作的要点，发现了学生吃苦耐劳的精神闪光点，提升了教师自身的专业能力；对于其他专业的学生和教师来说，不断打磨的精品教学资源对于提升课堂的教学效果具有切实的作用。优质教学资源提高教学效果归纳为以下几方面：重难点展示动画，增加教学的可视化，破解学生空间想象难的问题，降低学习门槛；任务操作视频，挖掘出默会知识，帮助学生体会实操要点；虚拟情境设计提高学生学习的积极性和趣味性。

当然，本文所阐释的师生共建视频和动画教学资源，仅仅是高质量教学资源建设的一个尝试，今后，将沿着如上所述的建设思路踏实地开展其他基本资源以及拓展资源的建设，通过高质量资源建设的支点撬动教学改革的深入推进。