积极心理学在技工院校班级管理中的应用

盛景东?王贺石?郭自庆

技工院校是落实“立德树人”根本任务、培养社会主义建设者和接班人的主阵地之一。习近平总书记指出：“两个一百年”奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才，靠教育。技工院校承担着为促进国家和地区经济发展、实现经济产业升级培育高技能人才的目标。技工院校的生源主要是初中毕业生，学生缺乏对自己的积极认知，对于发展前景缺乏认识，学生的心理健康问题日益突出。班主任作为班级管理的主要组织者，承担着促进学生德智体美劳全面发展的重要责任。本文探索“积极心理学”在技工院校班级管理的应用，运用积极心理学的理论指导班主任工作实践，激发学生构建优质的人际关系，培育积极情绪，提高行动力，真正从内心唤醒学生内生向上力量。

前言

技工院校学生正处在世界观、人生观、价值观形成时期，面对网络信息时代巨量的信息的接收，缺乏自制能力和分辨能力，不懂得如何分辨信息背后的逻辑，情绪随着接收的信息而起伏，不知道如何缓解释放情绪，持续一段时间后容易形成心理疾病。社会和学校很容易关注到学生的心理问题，如自卑、逆反、孤独、嫉妒、消极畏惧、空虚厌学等，关于学生心理问题的成因也很容易从家庭、学校、社会、自身等维度进行思考。心理问题的多发是整个社会生态环境的问题，大环境产生了变化，身处其中的任何个人都会受到影响。

一、心理问题成因分析

1.人被物化了。学术一点的说法叫人的主体性的缺失，直白的说法就是，拿人不当人。心理问题的增多是整个社会生态环境出了问题。中国是全世界最大的工业社会，每个人都生活在这样一个发达的工业社会里面，对于个人的生活影响是方方面面的，这是大环境。全科的工业体系，给国家带来了强大的力量。对比农业社会的生活规律，一粒种子种下去，浇水，施肥，除草，除虫，收割，一整套流程走下来按部就班，是按照天时在安排自己的生活。工业社会的特点是生产产品，追求效率，希望一整套流程時间越短，越压缩越好，人是生产中的一个参与因素，随着这个节奏安排自己的生活。典型的就是占用人的时间，尽可能地占用人的时间，这个体系下，人是一种生产要素，一种类似于机器的存在。于是整个社会的心理危机越来越严重。

2.信息茧房越来越坚固。手机是学生接收信息的主要渠道，网络推送是基于算法后得出读者偏好，加强推送同类信息，于是接收的信息范围越来越窄，观点越来越固定与偏颇。比如喜欢游戏视频的，会不断地被推送游戏视频；喜欢看强调男女性别对立视频的，会不断地收到同类视频，于是内心以为大家都是认同这种观点，自己的观点也得到了加强。

3.学生消极心态不断加强。学生的父母或者教师，根据自己的生活经验得出结论，人要努力奋斗。把这个经验套在当代青年学生的生活经历上，容易犯经验主义错误。原因有二：其一是信息接收范围与时间节点的差异。由于网络的发达，当代青年学生面临的非常残酷的一面是，过早地把社会的本质和生活的残酷性暴露给了他们。《道德经》有言：天之道损有余而补不足，人道则不然，损不足，奉有余。西方的说法是，凡是少的，夺其所有，凡是多的，给他更多，称之为马太效应。整个社会的问题如贫富分化，阶层固化等。这些生活的现实由于网络的存在，过早地暴露给了学生，导致学生认为前途无望，奋斗无用。学生的家长或者教师成长的环境和现在发达的网络时代是不同的，信息来源主要来自家长，老师，报刊，电视，家长和老师不会输出负面的社会现象，报刊也要经过审核，电视输出的信息也是经过精心安排的，以上几个信息来源天然地屏蔽掉了一些信息，所以上一代人受到了鼓励，屏蔽了负面的社会本质，保存了信心，坚持了奋斗；其二，中国已经是世界第二GDP总量了，不远的将来，肯定会变成世界第一，不可能再重现改开之后三十年的高速发展了，是谓新常态。我们的经济再也回不到高速增长阶段了，低速增长情况下，社会位置固定了，增量变少了，青年学生会对前途越来越茫然无措，消极等待。

二、积极心理学视野下班主任如何做？

1.班主任向每一个学生表示尊重与善意。技工院校的学生入学成绩不佳，在当前社会观念下，自然地认为这些学生行为习惯不好，学习素养不够，教师很容易认同这种观点，对技工院校的学生缺乏积极的认可。一个班级当中，必然会随着时间出现分化，班干部群体、学习相对积极的群体、行为习惯问题多发群体、中间群体等。班干部群体由于和班主任接触较多，班级事务参与积极，因此容易获得班主任的认可与激励；学习积极的群体容易受到任课教师的鼓励；行为习惯问题多发的学生在学校考核机制下，也能够引起班主任的极大关注；反而是中间群体学生，最容易被忽视，这一群体不出彩也不会给班级考核带来影响，班主任和任课教师的注意力很少放到这一群体上。班主任应当对每一个学生都表示关注，让他们感觉到自己是有价值的。学生学习生活事项都能够细致地得到关注，甚至可以既不是表扬也不是批评。渴望得到关注是一种心理的强烈需求。

2.班主任应强化学生的归属感。班主任教师首先要向学生表明态度，是愿意倾听关注学生问题的，而且是多次不断重复地表明该观点，给每一个学生提供一个安全舒适的环境，让他们能够表达自己的观点，学生人际关系、家庭状况等出现问题困扰时，自然会来找班主任商量。班级是一个小的集体，学生是其中的一员，班主任的积极关注就能提升学生的归属感。团体是分层次的，有大小的。班级、学校、社会、国际、世界，班主任要积极引导学生认识到自己是上述不同集体中的一员，自己身处其中就要享受团体的权利和承担团体的义务，这是不同层次的归属感。

3.班主任引导学生建立良好的人际关系。班级内良好的人际关系包括师生关系、生生关系。良好的关系可以增强学生的自信心和抗逆力。亲其师而信其道，学生需要知道他们可以与教师建立非评判的、充满信任和尊重的关系，教师通过倾听、表示尊重和同情来给学生提供支持。传统师生关系是教育者与被教育者的关系，是传输者与接受者的关系，这里就存在着一个主体和客体，是不平等的。教师不评判学生，而是理解学生尽最大努力。这种支持可以帮助学生变得乐观和充满希望。良好的师生关系能够防止学生向网络追寻认同，来自教师的认可与关怀可以使学生不必要去网络游戏中寻求认同感。

4.班主任从内心认可每一个同学的价值。技工院校的学生在目前的考评体系下，是很难获得教师的认可的。目前技工院校对于学生的考核主要聚焦于学习成绩和行为习惯。行为习惯具体又体现为学习、卫生、纪律等几方面。当前的技工院校学生在这几个方面明显存在欠缺，班主任会被持续不断地考核耗尽耐心，对于学生的认可就消失了。班主任从根本上认可学生在班级的存在就是一种很大的价值，进而为学生的点滴进步与成就庆祝，对每一个微小的成功、对于学生的观点，可以采取更加包容的认可创造性的观点。

5.班主任引导班级合作而不是竞争。分工与合作是一体两面，但是技工院校的学生很容易说的就是：这个不是我负责的。比如教室或者寝室的卫生打扫，具体的如扫地、拖地、门窗分配到个人了，很常见的一个现象就是自己负责的任务完成之后，就会离开而不是等整个团队都结束任务后确保整个任务的完成，或者不去关注哪些同学因为各项原因而没有来参与卫生打扫工作，不会产生电话通知提醒或者帮忙协助完成的行为。班主任要强调团队集体的观念，增强学生互帮互助的行为。同时，班主任鼓励每一个人，而不是只表扬做得最好的人，让每一个个体学生都感到温暖。

6.班主任对学生建立较高的积极期望。班主任可以单独或集体让同学对于自己优点和缺点进行评价。很容易发现的是，当让一个人评价自己的缺点时脑海里立即出现负面的评价；反而让评价自己的优点时需要苦思冥想反复确认，才能简单说出一二，甚至有些同学干脆怎么努力都说不出自己的优点。班主任看到学生的优势，并帮助学生认识到它们，这样有助于增加学生的内在动机。帮助学生发现他们的优势，许多学生根本不知道自己的优势，因为他们从来没得到过鼓励。让学生想象他们在某一个方面出类拔萃，激发他们的热情。设定个人目标后，再和他们一起想办法实现。

7.班主任引导学生同家长的关系。一方面引导学生接纳原谅家长。技工院校学生有三类比较典型，被宠坏的、被忽略的、被伤害的。被宠坏的，一般第一个孩子集中了全家人的注意力，天然地享受了更多的关注与目光，容易出现被宠坏的状况；家庭中最小的孩子，同时家长的年龄又比较大的话，所谓老来得子也容易出现被宠坏的现象。被忽略的，技工院校的学生及家长占绝大多数的是普通劳动工作者，自由时间少，工作忙加上缺乏教育艺术，孩子容易被忽略甚至出现留守儿童现象。被伤害的，当代家长自身压力大，没有时间精力管教孩子，于是选择所谓“棍棒底下出孝子”或者教育学生尽早认识社会与自己的现实，或者是想督促学生改正自己的错误，对学生进行言语上的攻击与评价，情绪上的输出，学生面对自己父母缺乏分辨意识，不能排解自己的情绪，久而久之心理问题出现。班主任要积极引导学生认清自己父母的狀况，分析自己性格的形成过程，产生宽容与宽恕自己的父母的过错，接纳目前的自己。班主任要促进家长意识到他们是孩子最好的老师，要做好榜样，通过家长课堂这种形式与家长交流同学生沟通的艺术，改变语言行为上的错误，进而改善家庭育人环境。

三、积极心理学视野下班级管理如何做？

1.班主任指导学生参加班会共同讨论班级的问题。主题班会不应该成为班主任一人的独角戏，班会应该包括班委的讨论、同学的反馈、集体的分享。一个困难时，技工院校的学生表现力普遍不足，发言不积极、反馈不及时，所以班主任要创造班集体独自完成任务、完成班会的机会，尽量创造班委会轮流主持班会的机会。打造班会的环境，让学生有机会交换彼此的想法，培养倾听他人的能力，给学生传达这样的信息：问题并不可怕，我们有能力解决它。

2.班主任创造情境学生有机会做决策。学生责任意识的确实部分原因是没有做过决定，小到吃什么菜、看什么书，大到读什么专业、选择什么学校。班主任在班级管理中创造让学生做决策的机会，比如教室如何布置、座位如何排列、周末活动如何安排等。这样的选择可以让学生有机会表达自己。

3.班主任让学生感觉到自己属于一个班级。班级更像是社群，而不是基于权威的机构，不是班主任领导下的一个团体，而是班主任和学生共同组成的为了一个共同的目标而努力的团体。在班集体中，学生可以自由表达，培养幽默感和积极的同伴关系，还有对父母、教师、同学的宽容。引导学生参与为班级的维系制定规则，班规班章的制定切忌班主任自说自话，简单发布标准而不是让同学们参与制定。自己建立规则有助于培养学生负责的态度。

结语

积极心理的在技工院校班级管理中的应用，改变了过去重点关注学生心理问题成因与应对措施的局面，为学生擘画了未来。关注与心理问题成因解决的是过去怎么样的问题，积极心理学视野下的班级管理，关注的是未来应如何的问题。技工院校学生能否成为合格的社会主义建设者和接班人取决于心理品格和长远目标的建立，积极心理学能够强化学生完善人格的形成、社会主义核心价值观的建立。

参考文献：

[1] 曾光.赵昱鲲.幸福的科学[M].北京：人民邮电出版社.2018.04.

[2] 李立辉.基于积极心理学的初中语文课堂教学研究[J].喀什大学.2020.05.

[3] 冯林.积极心理学[M].北京：九州出版社，2009.5.

作者简介：

盛景东（1972.12-），男，浙江省永康市人，浙江交通技师学院学管干事，高级实习指导教师，主要研究方向：中高职学生心理问题。

王贺石（1982.04-），男，浙江金华人，浙江交通技师学院讲师，主要研究方向：德育，班级管理。

郭自庆（1982.07-），男，河南省新乡市人，浙江交通技师学院讲师；主要研究方向：数控加工。