扎实推进大单元教学不断提升课堂教学转型质量

祝芳

所以选择桂玲老师来上这节展示课，有两点原因：其一，桂老师作为衢州市实验学校锦溪校区的教研组长，是衢州义务教育阶段最早一批带领整个教研组进行大单元设计的实践者，大单元开设项目多且行动过程扎实，围绕大单元教学还同步开展校园篮球联赛、校园排球联赛等，学生的运动能力进步显著。其二，桂老师作为衢州第一批中小学体育课改研修团队成员，一直致力于课堂教学转型的探索与实践，不仅个人获得衢州市教学活动评审一等奖，还带领教研组多名年轻教师获得区级、市级一等奖。更可贵的是，其个人有敢于打破自己舒适区的勇气，不断在转型过程中探索大单元、大概念、大任务等理念的落实，不断优化教学转型的四条要求，有宝贵的自我反思与自我革新能力。当然，像桂玲这样的老师，在浙江乃至全国很多地区都有涌现。正是有这样一批批乐于学习、勤于实践的老师，才推动体育教学改革一直往深水区迈进。下面就本课做如下点评。

一、大单元设计合理，学生身上表现出大单元教学的浓厚影子

尽快让学生形成“会比赛”的能力，是设计球类专项运动技能大单元的主要目的，学习结构化的知识与技能是基本的内容要求。关键是选择怎样的结构化知识与技能才符合学情特点以更快达成目的呢？桂老师针对初中的第一个排球大单元设计，将垫球、传球、移动作为主要技术，以抛球代替发球，降低网高、缩小场地，通过“稳定、准确、到位、攻击性”等培养学生的技战术意识，以此诱发出扣球、发球技术，逐渐了解一传、二传、攻手等角色职能。“学、练、赛”在单元每一节课里都有落实，加之课外还组织年级排球联赛，学生对排球的兴趣由开始的排斥到如今的热爱，从开始的一垫就“飞”到如今的“垫、传、扣”结合，见证着大单元教学与课内外一体化的成果——这也充分证明，通过大单元教学，发展学生1～2项运动技能、形成运动兴趣是完全可以实现的。

二、内容结构化有一定难度，体现学习进阶的速度与深度

教學内容结构化既有课时层面，又有单元层面。本课作为运用维度，有前面学习内容（垫球与传球）的巩固与强化，同时在追求垫传到位的情况下，如何利用二传的分球，实现进攻最优选择是本课学习的关键。当然，二传分球的原则或依据有很多，本课重点体验看来球（方向、距离等）、看队友（站位、能力等），下次课要在此基础上，看自身与队友的关系、看对手位置等，不断提高要求，体现进阶。

本课设计的“三个一”有关联，也有层层递进的难度挑战：单一练习是垫球+传球+跳起接球，用三角站位提高垫传的方向控制难度，同时用“跳起接球”诱导传球高度，既是旧知的巩固提高，也为组合练习“垫球+传球+扣球”作铺垫。组合练习产生二传选择，涉及到对来球的判断、对自身位置的调整、对同伴能力的判断，同时检验垫球与传球的到位性、扣击球的果断准确等。对于防守的5号同学，也是检验垫球能力的好机会。面对传球，2、4号位同步起跳，每完成一个轮回即跑位轮换等，包含有尽可能多的项目学习元素，也提升了练习密度与强度。比赛时用5v5对抗，沿用本单元特定规则：小场地少人数低网高，同时场上可以不轮换也可以自由换位，诱导学生更多地使用进攻配合，提高了比赛的激烈对抗程度。应该说，单元的学习进阶是比较快的，学练内容也有较高难度——这也正是本课的看点，激发教师投入大单元研究与实践中，从学生的表现中感受教学的成就感。

三、问题与评价相呼应，体现思维与素养的进阶

本课的问题更聚焦于“怎么办、为什么”的策略与原理层面，且问题附着于任务情境中，容易使学生产生认知冲突诱发思维进阶。同时，利用学习评价单，将学练标准与随堂测验浓缩在一页纸上，方便学生根据标准做检验诊断，并及时记录问题答案，而自我总结的答案，又可以在下一个练习中进行检验论证。课堂小结时，教师又及时将原本零碎的知识进行整合提炼，形成知识的结构图，有助于学生更完整深入地进行理解。

特别指出的是：桂老师在指导时，已逐渐摒弃原来上课时“话多、声大”的现象，而是融入学生中，专注于发现问题（尤其是生成性问题）做个性化精准指导。体现了几个“不”字原则：不直接指出问题、不直接告知答案、不集中暂停纠错、不面向全体喊话等。这样的改变反倒诱发出学生主动讲、主动问、主动交流。我们相信，长期坚持下去，学生的思维与素养会随之有更好的进阶。

四、分组分层教学常态化，提高了教学的组织性与针对性

本课有多处体现分层，一是女生第7、8小组，能力最弱，学练时做单独安排，照顾基础、保护信心；二是男女生分层，学练标准做区别对待；三是男生之间分层，比赛分为上下半场，下半场胜胜、负负对抗，使比赛双方水平更接近。这些分层是建立在常态化基础上的。正因为有常态的小组化教学坚持，教师在布置任务时显得很自如从容，先后使用小组讲解、小组观摩其他组后再简要讲解、小组长集合讲解、结合战术板讲解、小组长分配任务等，小组内部分工明确、行动迅速，大大提高了课堂的组织效率。

五、可以改进的几个方面

1.比赛可制订特殊规则。为了鼓励学生最大化地运用“垫球+传球+扣击球”组合技术，组织比赛时，可增设特殊规则，如使用三次配合并扣击过网得分的可直接计2分，其余得分计1分。当然，这个特殊规则也不宜常用，因为排球开放性特征，要鼓励学生根据来球特征选择最有利的得分选项才是关键。

2.针对初中行政班上课的多层差异寻找最优解决方案。许多初中未实施男女分班上课，这就导致初中课堂里会出现多种差异，男女之间、男生之间、女生之间等，若不重视这些客观存在的差异，会导致班级里出现被边缘化的学生、看热闹的学生、参与度低的学生。除了进行合理化分组外，给不同层次的学生提供适应的学练任务才是关键，教师可在不同的课次里，对不同层次的学生给予倾斜，不必在每次课里对所有学生面面俱到、平均分配，这也是大单元教学提供的教学契机——从更长远的目光进行分层指导。

3.强化课堂育人功能。课堂是最重要的育人场所，本课的进步空间在于育人体现，教案中的情感目标未能在课中得到充分落实，归根到底是教师心里对“人”的重视还不够。人的一切技战术行为表现，背后是个体与群体的认知、心理、情绪、情感在支撑，尤其是球类项目，专注机智、自信果断、信任团结、渴望胜利、情绪调控等都是重要的教育内容，需要随时捕捉教育契机，使课堂不仅有“项目味”“教学味”，更有“教育味”。