近十年我国幼儿学习品质研究热点与启示
——基于CiteSpace 可视化分析

刘国艳，孔梓葳，魏美香，詹雯琪

（深圳大学 教育学部，广东 深圳 518000）

在美国要求做好入学准备的大环境之下，美国国家教育目标委员会第一目标技术规划小组在1991 年发布的《第一目标技术规划小组关于入学准备的报告》中首次将学习品质作为儿童入学准备的一个重要方面提出。学习品质是跨领域的系列行为与态度，不指向幼儿获得的具体知识、技能与情感，而是强调学习过程中如何运用这些知识、技能和方法[1]。学习品质的概念较为宽泛，其具体的因素结构尚未形成统一结论。国内外实证研究得出共同的高频因素有：专注、坚持性、创新创造，新修订政策文本中相对高频的因素有：主动性、坚持性、好奇心、创造与想象、学习投入、问题解决、专注力、灵活性、反思等[2]。这些高频因素在确定幼儿学习品质核心要素时可进行参考。长期以来，家长和幼儿园特别重视幼儿的知识学习，努力地让幼儿多学拼音、算术、英语等内容，过度关注幼儿“读、写、算”等基本知识和技能的获得，而忽视了幼儿学习品质的发展与培养，这对于幼儿长期的学业表现和身心发展都是有害的。基于此，多个国家的儿童早期学习与发展框架强调幼儿学习品质的重要性，我国在2012 年颁布的《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，应重视幼儿的学习品质。自《指南》颁布后的十年来，幼儿学习品质受到研究者的广泛关注，对其研究热点领域进行分析有利于研究的深入开展，进一步促进幼儿学习品质的发展。本研究借助CiteSpace可视化分析工具，对中国知网（CNKI）数据库中2012—2022 年期间与幼儿学习品质研究相关的文献进行梳理与分析，以可视化知识图谱展现该领域的研究热点，探讨已有研究成果与不足，对未来幼儿学习品质相关研究进行展望，以期为后续幼儿学习品质研究提供一些参考与借鉴。

一、研究方法

（一）数据来源

以中国知网（CNKI）数据库为信息源，以“幼儿学习品质”为检索主题，时间范围为2012 年1 月1 日—2022 年6 月1 日，剔除会议征文、重复文献等无关文献，筛选出有效文献693 篇。将文献导出为Refworks 格式，转码处理后形成样本数据库。数据检索日期为2022 年6 月5 日。

（二）研究工具

以CiteSpace（5.8.R3 版本）作为研究工具，通过可视化知识图谱展现幼儿学习品质研究的热点领域。

二、研究热点

以关键词为节点，选取时间分区为1 年，将含义相近的关键词进行合并与规范化处理，经过运行之后生成幼儿学习品质研究关键词共现知识图谱（图1）。在图谱中，字体和圆圈的大小代表该关键词出现的频次，也代表该主题在相关研究领域的热度。由图1 可知，“学习品质”是关键词共现知识图谱中最重要的节点，“幼儿”“幼儿学习”“大班幼儿”“培养”“幼儿园”等关键词出现频次较高。

图1 幼儿学习品质研究关键词共现的知识图谱

中心度和频次高的关键词代表着一段时间内的研究热点，对高频关键词及高中心性关键词进行统计，汇总为表1。中心性作为衡量节点权力的大小，反映了该节点在网络中的重要性。关键词共现的频次越高，点中心性越高，说明该节点在研究领域中越重要。从频次来看，“学习品质”“幼儿”“幼儿学习”节点最高；从中心性来看，“学习品质”“幼儿学习”“幼儿”“培养”等节点的中心性较高，占该领域研究的核心地位。

表1 高频关键词频次及高中心性关键词排序

对图1 和表1 的统计结果进行提炼总结，发现近十年来我国幼儿学习品质研究热点主要聚焦在以下三个方面。

（一）幼儿学习品质与幼儿发展

多项研究表明，幼儿学习品质对幼儿发展有着重要的促进作用。首先，学习品质能促进幼儿认知发展。研究显示，学习品质表现较好的幼儿，其认知水平也较好，并且在认知发展、语言发展、社会性发展三方面中，学习品质对认知发展的影响最大[3]。其次，学习品质对幼儿学业表现有促进作用，学习品质的发展能加速其学业成就的增长，并且可以预测幼儿未来的学习和学业成就。研究表明，幼儿学习品质对幼儿早期语言和数学能力具有显著预测作用，其中，自我控制能力对两项学业能力的预测作用均最强[4]。学习品质有助于提升幼儿入学准备水平，学习品质表现较好的学生入学准备状态对课堂参与有更强的促进作用[5]。学习品质对幼儿学业发展所发挥的促进作用，也为预防儿童学习困难引入了新视角，通过发展幼儿的学习品质可能降低学习困难发生率[6]，但是两者之间的因果关系有待探讨。

总之，幼儿学习品质在促进幼儿认知发展、提升学业表现等方面所发挥的积极作用体现了幼儿学习品质的重要价值，我们应重视幼儿学习品质，为幼儿发展助力。

（二）幼儿学习品质的影响因素

随着研究者对幼儿学习品质的深入研究，幼儿学习品质的影响因素越来越多地受到关注。影响幼儿学习品质的因素主要包括个体因素、家庭因素、幼儿园因素三方面。

1.个体因素。性别、年龄、气质类型这些先天因素是幼儿学习品质发展的基础，难以改变。关于男女生的学习品质是否存在差异，众多研究者的结论尚未达成一致。有研究者发现女孩在学习品质总体水平或某些维度上显著高于男孩[7]，也有研究表明男生在好奇心与兴趣的学习品质上高于女生[8]。研究者经过研究所得出的不同结论，可能与研究对象、测量工具、研究情景等因素有关，有待在进一步的研究中进行探讨。关于年龄对幼儿学习品质的影响，已有研究结果较为一致，认为幼儿学习品质的发展水平随年龄而呈现显著增长[4]，这与儿童自然成熟的趋势有关。幼儿的气质类型无好坏之分，但是易养型幼儿在学习品质总分及各维度得分上高于难养型儿童，易养型幼儿更能吸引养育者的关注和获得积极期待，这有助于学习品质的提升[9]。此外，幼儿学习风格、社会技能具有很强的可塑性，可以通过后天培养从而促进幼儿学习品质的发展。不同学习风格的幼儿学习品质存在差异，场独立型幼儿在学习过程中不易受外界环境影响，相比于场依存型幼儿在注意与坚持方面表现较好[10]。同时，研究表明幼儿社会技能对其学习品质有正向影响作用，社会技能发展水平越高，学习品质表现越好[7]，良好的社会技能有助于学习品质发展。

2.家庭因素。家庭是幼儿学习与成长的重要场所，深刻影响着幼儿学习品质的发展。已有研究发现幼儿学习品质受家庭社会经济地位、家长教养方式、家庭教育时间投入、亲职者胜任力等因素影响。首先，家庭社会经济地位越高，幼儿学习品质发展越好。家庭社会经济地位对幼儿学习品质的影响主要通过家长教养方式产生，运用权威教养方式有助于促进幼儿学习品质发展，而专制教养则显著负向预测幼儿学习品质[8]。其次，家庭教育时间投入直接影响亲子间交流，对幼儿学习品质的“主动性与坚持性”“好奇心与创造性”“反思与解释”三维度发展均具有显著的正向预测作用[11]。再次，父母是儿童发展中的重要他人，其亲职者胜任力水平越高，幼儿学习品质得分越高，反之亦然[12]。父母在为孩子提供物质资源和条件的基础上，也要注重参与孩子的各项活动，从而促进幼儿学习品质的发展。

3.幼儿园因素。幼儿园对幼儿学习品质的影响主要通过师幼互动、教育教学活动和游戏活动表现出来。首先，师幼互动质量越高，幼儿学习品质发展得越好。但是，目前师幼互动过程中存在着缺乏高质量的师幼互动、一日生活各环节的师幼互动质量差距大等问题，教师专业化不足影响其教学支持水平[13]。加强教师对学习品质的理解和关注将会有助于教师为幼儿提供高效的支持，提高师幼互动质量。其次，幼儿园多种类型的教育教学活动对幼儿学习品质有着积极作用。比如音乐学习能促进幼儿学习品质发展，研究者进一步探讨音乐教学模式对幼儿学习品质的影响发现，通过情境创设和角色扮演植入音乐剧元素的歌唱教学模式有助于发展幼儿学习品质[14]。再次，游戏具有内在的教育功能，幼儿在园游戏参与对学习品质有显著预测作用，如建构游戏显著预测专注性，表演游戏显著预测主动性[15]，这启示我们可以通过不同类型的游戏活动有针对性地培养幼儿学习品质。

总而言之，幼儿学习品质的影响因素众多，涉及个体自身、家庭、幼儿园三方面，已有研究中较多关注家庭因素，体现出家庭对于幼儿学习品质发展的重要性。然而，个体因素和幼儿园因素也不容忽视，应进一步探究幼儿自身、幼儿园各方面的影响因素。

（三）幼儿学习品质的培养

幼儿学习品质是具有可塑性的。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视且有害的。近年来，学习品质的培养得到了一定的重视，研究者关注目前幼儿学习品质培养的现状，从不同的角度提出相应的培养策略。

1.幼儿学习品质培养现状。首先，研究者对大班幼儿学习品质培养的关注明显多于中班和小班幼儿。大班是做好幼小衔接和入学准备的关键阶段，同时学习品质是入学准备的重要内容，因此已有研究中较为注重对于大班幼儿学习品质的培养研究。其次，研究者较为注重幼儿学习品质的坚持性、注意力等维度，对幼儿的好奇心和创造性关注不足。培养幼儿的坚持性和注意力有助于幼儿有效应对挑战，坚持完成任务。但是已有研究中对幼儿的好奇心、创造性等方面缺少关注，不利于幼儿探索发现新经验和形成创新意识，后续研究中应加强这方面的相关研究。再次，研究者关注到幼儿学习品质培养在实践中存在着诸多问题。部分幼儿教师对学习品质理解片面，学习品质培养整体上缺乏系统性和科学设计，培养过程中存在重目标达成轻安全氛围营造、重言语说教轻幼儿参与体验、重师生互动轻同伴交往学习、重主流文化轻多元文化背景的问题[16]。这些问题有待在进一步的研究和实践中解决。

2.幼儿学习品质培养策略。在家庭方面，研究者指出家长要认识到学习品质的重要价值与意义，注重创设和优化家庭养育环境和学习环境，营造亲密、支持性的家庭环境。家长要树立科学的教育观和家庭支持观念，重视家庭支持对幼儿学习品质的促进作用，为幼儿提供全面的、均衡的家庭支持，并根据幼儿的个体差异有针对性地培养学习品质[17]。在幼儿园方面，幼儿学习品质的培养策略主要着眼于教师、教育教学活动和游戏。教师应明确学习品质不能孤立培养，采用民主型的教育方式并与幼儿建立良好的师幼关系，同时，教师通过激励性评价行为的具体化，可以让幼儿对自己的学习行为有正确的认识，进一步引导幼儿学习品质发展[18]。研究者较为关注在区域活动和游戏活动中培养幼儿学习品质的研究。教师在区域活动中可通过环境创设、材料投放、活动评价、教师引导等手段培养幼儿学习品质[19]。幼儿的游戏与学习是融合在一起的，游戏活动能促进幼儿学习品质中的自主性、探究性和创造性等发展。总之，研究者对在家庭和幼儿园中培养幼儿学习品质进行了多样的探讨，从多方面着手提出教育建议，为教育教学实践提供了有益参考。

三、研究反思与启示

近十年来我国幼儿学习品质相关的研究内容不断丰富，研究成果日渐丰硕，但是仍然存在一些问题有待进一步探讨。

（一）关注幼儿多元发展，深入探析因果关系

已有研究证实了幼儿学习品质对于幼儿认知发展和学业表现的积极作用，对于是否能够通过干预学习品质从而预防儿童学习困难仍存疑，有待进一步探析两者间的因果关系。幼儿发展应是全面的、多元的，幼儿学习品质的跨领域特性决定了其与幼儿发展方方面面密切相关，对于幼儿学习品质与幼儿社会性发展、情绪情感发展等方面的关系探究或许能够引入促进幼儿发展的新视角。因此，未来研究中应关注幼儿认知、学业、情绪情感、社会性等多方面发展与幼儿学习品质的关系，通过实证研究探析是否存在因果关系。

（二）明确学习品质内涵，修正幼儿教师观念

学习品质是一个较为宽泛的概念，对学习品质的具体内涵和因素结构进行深入分析并形成共识有助于研究的进一步开展和加强教育工作者对幼儿学习品质的理解与重视。目前，部分幼儿教师对学习品质理解不到位、关注不足，不利于幼儿学习品质的发展。幼儿教师应该形成“学习品质关注的是幼儿如何学习，而不是学到了什么”的基本共识，重视幼儿学习过程和主体性，通过丰富的教育教学活动和有力的师幼互动促进幼儿学习品质发展。

（三）拓宽研究对象范围，关注处境不利儿童

成长环境存在问题的儿童和自身发展状况存在问题的儿童被视为处境不利儿童。已有研究中缺乏对于处境不利儿童的关注。事实上，处境不利儿童面临教育困难的风险增加，农村地区幼儿、留守儿童、流动儿童、单亲家庭儿童、自闭症儿童等不同类型的处境不利儿童都面临着不同程度的困难，这对于幼儿的学业表现和身心发展都存在着负面影响。学习品质有助于儿童抵御处境不利所带来的负面影响，因此，未来研究应着力拓宽研究对象范围，对上述不同类型的处境不利儿童的学习品质予以关注。

（四）重视整体系统培养，促进学习品质发展

目前，幼儿学习品质培养缺失整体设计，不同年龄段的幼儿学习品质培养重点区分不明，学习品质不同要素的培养散见于幼儿园各种活动中，系统性不足。《指南》中明确了学习品质不是孤立存在的，而是渗透于五大领域。因此，学习品质的培养应被看作系统工程，未来研究应重视以五大领域的相关课程和活动为载体，统筹考虑，针对不同年龄段幼儿的学习品质有侧重地进行培养，力求取得螺旋式上升的效果，促进幼儿学习品质的提升。