新型融媒体教材编写的探索与实践
——以《3D 打印技术》教材编写为例

董海云，佟宝波，丁 宾

（北京金隅科技学校智能制造系，北京 102403）

0 引言

2020 年9 月，教育部等印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，提出“根据职业学校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材”[1]。在国务院发布《国家职业教育改革实施方案》以及教育部印发《职业院校教材管理办法》中同样对新型教材的编写提出了具体明确的要求。一系列重磅文件的发布，充分说明教材开发和书写提高人才培养质量的关键环节，是推进教育教学改革，提高教育教学质量，提高学生职业行动能力的基础型工程。

自2020 年我校启动“北京国创成形技术工程师学院”建设以来，校企围绕人才培育、资源共享、技术创新和社会服务四个方面进行建设，双方在调研、人才培养方案、课程体系构建、教学项目开发、师资、教材教法等方面开展共建、共育、共享、共研的深度合作[2]。在此建设背景下，为重塑线上线下混合式教学新形态、提高教材的产业适应性、满足提升教学质量和校企深度合作开发新型教材的需要，对数控技术应用专业核心课程“3D 打印技术”进行新型教材的开发和编写，结合前期教学改革积累，教材经过两年编写于2022 年6 月出版，并被定为十四五职业教育“特高”建设规划教材，北京市第一批工程师学院“北京国创成形技术工程师学院”建设教学资源开发建设成果，典型校企合作新型建设教材。对新型融媒体教材特点、编写方法以及体会进行探讨和总结。

1 新型融媒体教材特点

随着信息化数字时代的到来，电子教材、互动教材、活页式教材、融媒体教材、混合教材等多种新型教材纷至沓来，新型教材形式的出现，既丰富了教材的形式和内容，也提供了更多元化、个性化的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

新型融媒体教材的发展历程可追溯到互联网的普及和发展，随着互联网技术的不断进步，教育领域也开始探索利用互联网技术来改进教学方式和教材编写。最初的尝试是将教材内容进行数字化处理，使其可以在电脑上进行浏览和阅读。随着互联网带宽的提升和多媒体技术的发展，教材开始引入图片、音频、视频等多种媒体形式，使教材更加生动和直观。随着移动互联网的兴起，教材开始适应不同的终端设备，如平板电脑、手机等，使学生可以随时随地进行学习。同时，教材也开始注重学生的个性化需求和互动参与，通过在线讨论、问题解答等方式促进学生的思考和交流。据预测，未来，新型融媒体教材将继续发展，利用人工智能、虚拟现实等新技术来提供更加个性化和互动性强的学习体验。

2 新型融媒体教材编写的思考

2.1 新型融媒体教材编写是适应“互联网+教育”发展需要

疫情下的线上教学加速了“互联网+教育”的发展，数字化元素更多地运用到教学中，并随之催生教材从形式、内容到功能的不断蜕变升级[3]。新型教材的编写具有势在必行与不可阻挡的趋势。

2.2 新型融媒体教材的编写需要学习、交流和长期积累

在教材开发过程中要不断学习和交流，不断借鉴更优秀的经验，避免单打独斗，团队探索不断改进任务设计。同时，长期的积累更是不可或缺，包括知识素材、课改经验、学生学习接受情况和自己通过课改编写教材经验的积累。在以工作过程为导向的课程改革中逐渐积累和摸索出来的经验，为本书的顺利和有质量的完成提供了保证。

2.3 重视一手资料的开发和收集

新型教材开发过程是一个系统的资料收集和开发的过程，更是一个耐心、不懈和坚持的过程。一手资料不仅仅包含任务设计、任务单和各种学习资料的开发，还包含思政融入和技术路线的双线设计，一手数字化视频资源的三审三校和系统开发，都需要耗费时间和精力去审核校对。

2.4 新型融媒体教材的编写开发要不断检查完善

在教材开发环节，整个过程按照PDCA[4]循环机制优化，P（Plan）计划，教材在出版前进行校本教材的计划试用；D（Do）执行，按照教学计划在数控专业进行使用，按教学六环节和教学实施四工作流程的方式进行教学授课；C（Check）检查，使用过程中不断收集学生、教师、企业的反馈意见，检查教材试用效果，关键是记录教材任务流程和知识点中的重难点设置是否合理等，检查教材使用实际效果；A（Act）行动，针对教材试用出现的问题，进行教材资料的优化、完善和改进，通过PDCA 工作循环优化机制[5]，为教材使用和出版打下扎实的基础。

3 新型融媒体教材编写的方法

3.1 组建校企合作的教材多元编写团队

编写团队中有专业带头人、一线教师、企业专家及出版社编辑等人组成的多元混编团队，共研共修，确保教材编写对接产业岗位需求，与行业企业动态融合，教材内容源于企业真实的生产实践案例，工作流程对接企业真实生产流程，保证学生从懂知识到会技术再到精技能，实现教材有效服务企业，行业知识融入教材的良好互动体。

3.2 教学项目对接岗位职业标准和赛项标准

“3D 打印技术”为数控专业的专业核心课程，以“岗是起点、课时核心、赛是展示、证是检验”的岗课赛证融合理念进行编写，参照国家相关3D 打印职业资格标准、职业规范和全国技能大赛赛项-3D 打印技术赛相关内容，结合企业岗位标准和教学标准，吸收教改和课改经验，对教学内容进行解构和重构，以职业岗位活动为中心，按照企业工作流程进行教材设计，体现岗课赛证融合（图1）。教学任务按照“技术主线+思政主线双主线四流程”的教材编写模式进行编写，按3D 打印六种不同技术FDM-SLA-SLS-DLP-LCDSLM 的技术主线进行展开，每种技术按照工作的四步流程，即3D 模型前处理-打印3D 模型-模型的后处理-清理四步进行任务的展开，在任务完成过程中，将“一态度三意识三精神的133 模式”即“一态度为工作态度；三意识为安全意识、规范意识和质量意识；三精神为劳模精神、工匠精神和劳动精神”的思政元素主线有侧重的融入到工作流程之中，比如，在清理工作中侧重融入职业素养和劳动精神教育，从而实现知识传授和思政教育同向同行，互推共进。

图1 岗课赛证融合下的双主线四流程教材结构示意

3.3 教学内容和流程开发设计以工作过程为导向

每个任务包含完整工作过程，按照任务布置、任务目标、任务分析、任务实施、任务评价、拓展延伸6环节进行流程设计，体现工作过程导向。6 个教学单元按照由易到难、从简单到复杂螺旋上升原则排序，知识点逐级递进和彼此衔接，符合学生认知和技能成长规律。全书以工作任务为载体，设计6 个教学项目，10 个学习任务，教学单元和任务名称如图2 所示。任务实施步骤如下：

图2 课程教学单元和任务名称

（1）任务布置。从产业中来，创设岗位工作情景。在调研基础上，创设岗位工作情景，采用企业车间任务描述和任务下发方式进行任务派发，明确工作情境内容和工作时间，贴近工作实际，增加学习热情和动力。

（2）任务目标。明确学习任务要求。按照课标要求，明确任务学习知识、技能和素养目标。三维目标紧扣培养目标，围绕就业岗位，满足行业岗位对知识和能力的需求，增强教与学的针对性。

（3）任务分析。做好工作准备。任务明确后，共同学习学材和任务书，对任务进行分析，明确分工，完成任务所需工量具和工作准备。

（4）任务实施。在行动中学，形成职业行动能力。任务实施是小组自主学习、合作探究关键阶段，学生在教材引领和教师指导下，从打印前准备、打印、打印完成模型处理和清理，完成模型3D 打印工作进行任务学习，任务实施过程体现企业真实工作过程，即按照3D 模型前处理—打印3D 模型—模型的后处理—清理的工作流程展开，学习过程中，每个任务的关键操作环节都有相应的二维码可进行扫描学习观看，即在恰当状态给予“必要和必需”知识点的启发引领，帮助学生打开思路，体验学习乐趣。

（5）任务评价。“多维度、多主体、全过程”评价。开展过程与结果评价相互补充的多方考核评价体系。针对三维目标，以学生、教师、企业为评价主体，开展“多维度、多主体、全过程”的评价。依照考核评价表，进行自评和互评，起到以评促改和完善提高的目的，了解学生实际掌握情况，保障学习效果。

（6）知识拓展。开拓思维需求、拓展学习空间。任务设计不仅可满足学生解决本任务所需、必要知识和思政点拓展，便于学有余力学生有自我开拓和创新空间，满足学生个性化及创新性拓展需求。

3.4 配套数字资源开发和建设

课程配套信息化教学资源建设采用二维码扫码视频学习的方式进行关键知识重难点和操作视频讲解，丰富教材内涵的同时，服务学生学习、教师备课和课堂教学。每个学习单元重要和关键知识节点配有文字、多媒体课件等多种形式的配套教学资源。

4 新型融媒体教材的突出特点

4.1 校企深度融合的新型教材编写团队

发挥工程师学院建设产教深度融合的优势，突出教材编写立足从产业中来，在行动中学和到社会中去的服务思想，教材编写适应产业发展的需要。

4.2 教材资源呈现突出多媒体融合

教材突出多媒体教学资源建设，使用二维码技术实现纸质教材与视频资源融合的融媒体教材建设。灵活运用文本、动画、视频等的不同类型的教材数字资源，做到课程关键操作、重难点讲解以及课外拓展等的数字资源的扫描码配套讲解示范，在坚持科学性的总体原则下，进行融媒体资源开发设计，通盘考虑知识性和技术性的有机融合，在内容上“以课程标准为依据，统筹兼顾社会发展需要、学生身心发展规律以及学科知识”[6]。教学资源建设互动性强，直接手机扫码即可随时、随地、随便进行学习，不限地点和时间，提高学习的实效性、个性化和针对性。

4.3 教材设计融入新理念和教材编写新模式

（1）融入课程思政。进行“一态度三意识三精神的133 模式”的思政元素主线设计。通过技术主线和思政主线双线设计，在教学实施过程中注重“融合、渗透、熏陶”融入思政元素，从而落实立德树人根本任务。

（2）突出岗课赛证融合理念。岗为起点，分析岗位要求和标准；课为核心，课程内容是教材融合思想的核心体现；赛是展示，体现大赛考点内容；证是检验，教材中融入职业技能证书标准内容，通过考证检验学习成果。通过岗课赛证融通设计理念，把职业资格标准、规范和职业素养等融入教材内容体系，进一步增强职业教育的适应性，教材作为三教改革一个发力点，牵动岗课赛证融合的大目标。

（3）双主线六环节四流程教材编写新模式。双主线：技术主线和思政主线的双主线穿插融合。六环节：每一个任务按照任务布置、任务目标、任务分析、任务实施、任务评价、拓展延伸六环节步骤进行设计，突出以学生为中心，贯彻“做中学、学中做”的行动导向理念。四流程：每个任务实施按照3D 模型前处理-打印3D 模型-模型的后处理-清理4 个工作进程进行。

4.4 内容体现四新技术

课程内容与岗位对接，体现新工艺、新技术、新方法和新规范，并渗透入能力培养和内容体系，具体表现在：

（1）能力培养的系统性：学习者能力系统性的培养不止是一种分析问题、解决实际问题的方法，也是一种帮助学习者认识问题、应对复杂挑战的能力。在教材编写中坚持贯彻“培养学习者综合解决问题的能力”这一思想，按照工作流程，系统地培养3D 打印技术的模型处理、模型打印和模型后处理的综合能力及方法，通过系统化的任务实施学习，培养学习者的综合能力，帮助学习者全面系统的提升技能和知识水平。

（2）内容体系的完整性：本教材内容体系涵盖了现有3D 打印领域主流技术中几乎所有的典型技术工艺，内容体系按照造型从简单到复杂，从基础知识到先进技术，从理论到实践逐级进阶，确保学习者能够全面掌握学习内容。

（3）内容体系的一致性：本教材一致为“双主线四流程六环节”的教材内容体系编写新模式，内部各个模块之间相互关联，每种技术的各个任务模块之间相互衔接，形成一个有机整体，使学习者能够更好地理解和应用所学知识。

（4）内容体系的综合性：综合性体现在两个方面，首先，每一个任务都是典型工作任务流程内容操作的综合，都包含有6 个完整的工作流程。其次，内容体系不仅包括单一技术的学习，还涵盖了多个相关技术的综合应用和扩展介绍，帮助学习者培养综合解决问题的能力。

（5）内容体系的先进性：书中内容中紧跟科技发展的最新趋势，引入最新的3D 技术和实践成果，使学习者能够学到最前沿的知识和技术。例如，有些内容（如太空3D 打印和铸锻铣一体化3D 打印）为学科前沿最新研究成果，体现3D 打印革命性的进步。

（6）打印技术的现代性：教材紧跟时代，体现3D打印技术对现代各行各业的影响和使用，突出技术创新改变世界的理念。打印技术采用了最新的科技手段和设备，具有高效、精确、环保等特点，能够满足对打印的需求及要求。

5 结语

新型融媒体教材的编写探索作为引领三教改革的重要环节，适应了职业教育发展要求，也是未来教材编写的重要发展方向，新型教材编写任务重、难度大、耗时长，对教师改革意识、知识底蕴、教材内容整合、灵活运用信息化工具和内容的重构等诸多方面均有很高的要求，同时，新型教材的编写、实施、改进和完善是一个持续发力的过程，教学实践与三教改革永无止境，在探索的路上，我们要砸开一道道困扰的围墙，突破一个个束缚思考的堵点，在教学改革实践的道路上，留下不断探索实践的脚步，切实为提高人才培养的质量贡献力量。