核心素养下小学语文大单元教学策略

周苗苗

小学语文教育在培养学生核心素养方面起著至关重要的作用。本文旨在探讨在小学语文大单元教学中如何有针对性地培养学生的核心素养。通过合理的教学策略和方法，教师可以引导学生更好地理解文本、表达观点、探究背后的文化背景，并培养他们的创新思维。这不仅有助于学生在语文学习中取得更好的成效，还为他们的综合发展提供了有力支持。

小学语文教学不仅仅是知识的传授，更是学生综合素养的培养和发展过程。核心素养在现代教育中被视为至关重要的能力，因此在语文教学中，教师应有针对性地培养这些素养。本文将探讨如何在小学语文大单元教学中融入相关教学策略，以引导学生全面发展，提高他们的核心素养水平。教师不仅是知识的传授者，更是学生素养的塑造者。通过本文的研究，我们希望为语文教育提供更多有益的启发和方法。

1  小学语文大单元教学开展的要求

在教育领域，核心素养被视为学生必备的关键品质和能力，能够适应终身发展和社会需求的变化。语文核心素养则是这一概念在语文学科中的具体体现，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个维度。小学语文教材提供了一个极好的教学依托和实践平台。教材的编排体系促使教师采用大单元教学法，即在备课阶段首先进行单元解读，明确语文要素，然后精心设计教学活动，确保所有板块教学都有助于人文主题的贯穿和语文要素的落实。[1]在大单元教学中，教师能够更好地将核心素养融入教学实践，使学生在学习语文的过程中不仅能够提高语言运用能力，还能够培养批判性思维、审美情感和文化理解等多方面的核心素养。

2  核心素养下小学语文大单元教学策略

2.1引导学生单元导读，强化学生整体意识

在小学语文大单元教学中，引导学生进行单元导读是一项关键策略，这有助于强化学生的整体意识，促进核心素养的培养。通过单元导读，学生可以在开始学习新单元时，对整个单元的内容和学习目标有清晰的认识，从而更好地掌握语文核心素养。例如：大单元的主题是“民间故事以及老百姓的智慧”。在这一单元的导读阶段，教师可以引导学生一起观察民间故事《后羿射日》的相关图片，让学生分享自己的第一印象。随后，教师可以提出问题，引导学生思考，比如：“你在图片中看到了什么？有哪些地方令你感到惊奇？”这个导读活动不仅能够激发学生的兴趣，还能够让他们建立与单元主题相关的整体意识。通过这样的导读策略，能使学生更深入地理解单元的核心素养和主题，并且在学习过程中更积极地探究、表达和分享自己的想法。这有助于培养他们的观察与描述能力、探究与发现能力以及表达与分享能力，同时也促进了对民间故事的理解和欣赏。因此，引导学生进行单元导读是培养学生核心素养的有效策略，有助于在大单元教学中贴近核心素养培养的目标，同时也提高了学生对学习内容的整体认知和参与度。

2.2引导学生进行精读，提高学生阅读能力

引导学生进行精读是在小学语文大单元教学中提高学生阅读能力的重要策略，同时也有助于培养学生的核心素养。通过深入的精读活动，学生不仅可以提高阅读理解能力，还能够培养批判性思维、文学鉴赏和表达能力等核心素养。例如：大单元的主题是“革命题材”。在这个单元中，包含了很多与爱国情怀相关的文章，教师可以引导学生进行单元文章精读，先让他们阅读整篇文章，然后再逐段深入分析。在精读的过程中，教师可以提出问题，引导学生思考作者的意图、文学语言的运用和作品的主题。例如，教师可以问学生：“作者通过哪些细节描写了对祖国的热爱？这些描写为什么让你感到震撼？作者想要传达什么信息？”通过这样的精读活动，学生在阅读文本的同时，还会主动思考和分析，提高了他们的阅读理解能力和批判性思维。同时，学生也会在讨论中表达自己的观点和感受，培养了表达与分享的能力。因此，引导学生进行精读不仅能提高学生的阅读能力，还有助于培养核心素养，充分发挥小学语文的爱国主义教育功能。这种教学方式将学生置于学习的主体地位，促使他们更全面地理解和欣赏文学作品，同时也培养了他们多方面的语文能力。

2.3引导学生自主阅读，帮助学生自我建构

引导学生自主阅读是小学语文大单元教学中的关键策略，不仅有助于学生提高阅读能力，还能够培养他们的自我建构和独立思考能力，促进核心素养的培养。

例如：在学习《匆匆》和《那个星期天》的时候，教师可以引导学生自主阅读这两篇文章，并且在自主阅读过程中找出自己不理解的问题，并记录下来。学生可以从教材中提供的这两篇课文中自主挑选一个，可以根据自己的兴趣和阅读水平自行选择。这种自主阅读的活动可以激发学生参与课堂的积极性和主动性，同时也有助于培养他们的阅读兴趣。在自主阅读过程中，教师可以鼓励学生提出问题、做笔记、分享感想，并在阅读后展开讨论。例如，学生在阅读过程中可能会提出“主人公的性格是怎样的”“他/她在故事中经历了哪些问题”的问题，这样的问题能够激发学生的批判性思维，促使他们深入探讨文学作品的内涵。通过自主阅读，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。同时，学生在讨论和分享的过程中，也能进一步锻炼表达与交流的能力，与周围同学形成一个良好的学习社群。这种自主阅读的教学策略有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，同时也培养了他们的自我建构和独立思考能力，符合核心素养培养的目标。

2.4引导学生口语交际，培养学生交际习惯

引导学生口语交际是小学语文大单元教学中不可或缺的策略之一，它不仅有助于培养学生良好的交际习惯，还能够促进核心素养的全面发展。例如：五年级下册第七单元的教学内容主要是《牧场之国》《威尼斯的小艇》和《金字塔》这三篇文章。在单元教学中，教师可以引导学生一起朗读、表演和分享文章内容。学生可以在小组或全班范围内选择一篇自己喜欢的文章，然后通过朗读、角色扮演或讲故事的方式将文章呈现出来。这种口语交际的活动可以激发学生的兴趣，同时也培养了他们的表达和沟通能力。在口语交际的过程中，教师可以引导学生提出问题、发表看法，并促使他们展开互动和讨论。例如，学生可以分享自己读后的感受，或者提出“诗歌中的意象是如何传达作者的情感的”等问题。这样的互动和讨论有助于培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，同时也强化了他们的口语表达能力和人际交往的能力。通过口语交际，学生不仅能够更深入地理解和欣赏诗歌，还能够培养良好的交际习惯，提高表达和沟通的能力。这种教学策略不仅有助于实现核心素养的培养目标，还为学生提供了参与和互动的良好学习环境，促进了他们的全面发展。

综上所述，小学语文大单元教学在培养学生核心素养方面具有显著作用。小学语文大单元教学不仅能传授学生知识，更是培养和发展学生核心素养的有效途径。在培养学生核心素养的过程中，教师的作用至关重要。教师不仅要传授知识，还要激发学生的思考和创新，引导他们发展各种能力。通过小学语文大单元教学策略的运用，教师可以更好地引导学生全面发展，促进他们核心素养的提高。