基于“让学引思”的初中道德与法治教学探究

高云海

摘要：随着社会的发展和变革，有必要对初中道德与法治教育进行探究，探索一种更具启发性和参与性的教学模式，以培养学生的批判性思维和自主学习能力。本文以“让学引思”为出发点，探讨初中道德与法治教学的发展路径。

关键词：让学引思  道德与法治  初中教学

引言：

初中道德与法治课堂上，“让学引思”的教学方法强调学生的主动性和参与性，使课堂更具吸引力。学生通过思考和讨论来建构知识，这样的学习过程更容易激发他们的兴趣，提高学习的积极性。本文旨在深入探讨初中道德与法治教学，寻找有效的教学策略和评价机制，以培养学生的批判性思维和自主学习能力。这项研究不仅仅是理论探索，更是为了提供实践指导，以推动初中道德与法治教育的全面发展。[1]

一、以学生为教育的核心，是发展道德与法治教学的前提

赞可夫说：“课堂教学中，教学方法一旦引发一系列的精神需求，课堂效果将会提升。”“让学引思”的产生源于学习者对积极学习的冲劲，在思维活动中存在许多非智力因素，主要包括学生的兴趣、愿望、意志等非认知因素。由于学生是学习的主体，整个教学过程就是学生掌握核心知识，提高思维能力，形成健全人格的过程。因此，教师根据学生的心理特征，创设生动的情境，相信学生，并给学生足够的时间和空间去探索，发现问题，使学生在某种“认知冲突”或“心理需求”的情况下，即从“静态”到“移动”状态。这就启发教师们在进行初中道德与法治教学时，有必要考虑学生当前的思维和认知特征以及知识和经验基础开展教学。

教师应注意在日常教学过程中培养学生良好的非智力因素，明确告知学生不同的学习动机对学习结果的影响，以及如何调整其非智力因素对道德与法治思维培养的负面影响。例如，在学习七年级道德与法治《做情绪情感的主人》这一课时，教师可以引导学生建立积极的学习动机。教师可以通过明确课程内容的重要性，以及联系学生日常生活，来激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以通过举例说明，让学生了解情绪情感的重要性，以及如何通过积极的情绪情感管理来提高自己的生活质量。将学生作为教育的核心，教师可以帮助学生建立积极的学习动机，提高学生的学习效果。[2]

二、实现角色转变，是道德与法治课堂“让学引思”的关键

基于“让学引思”的初中道德与法治教学探究，实现角色转变是“让学引思”的关键。在以往的教学模式中，学生在课堂上只是被动接受知识。然而，基于“让学引思”的教学理念，学生则要成为自主思考、自主学习的主体。学生学习的过程是积极构建学生的知识体系的过程。道德与法治思维的发展必须依靠学生来实现教学的过程到学习的过程。教师应该努力为学生创造条件和机会来探索和独立寻找事物的规则。让学生主动参与问题的发现、质疑和解决的过程，使学生在教师的指导下自主获得学习的结果，总结学习的方法。

实现角色转变的关键在于激发学生的主动性和创造性。教师可以通过创设情境、提出问题、引导讨论等方式，激发学生思考的欲望和动力，让他们在学习中成为思考者和探究者。具体来看，在道德与法治教学中，教师可以提出具体的案例或情境，让学生通过分析和讨论来理解道德规范和法律法规背后的道理和原则。例如，在学习七年级道德与法治《在集体中成長》这一课时，教师可以组织学生分成小组，以学生为活动主体组织社区清洁活动或者策划文艺演出。在活动过程中，教师可以鼓励学生相互协作、共同商讨解决方案，并及时给予指导和帮助，实现课堂的角色转变，体会个人在集体中的作用。

三、启发式导向的教学评价，是道德与法治课堂“让学引思”的保障

启发式导向的教学评价在初中道德与法治课堂中能够促使学生更深入地思考，培养独立思考和解决问题的能力，进而实现“让学引思”的教学目标。“多元智能理论”对教育的灵感之一便是形成一种开放、多元的智能观。在以往的教学评价中，侧重于道德与法治知识水平的检测，而对于道德情感、法治意识等方面的评价相对薄弱，教学手段也相对单一。因此，为了更好地实现“让学引思”的教学理念，评价机制的改善在道德与法治教学中显得尤为重要。以往的评价模式忽略了学生个人性格、动手能力等其他方面，影响了学生的全面、健康发展。因此，学生的评价必须首先从学生个体角度出发，综合考虑各方面的因素。例如，为道德与法治课上的每个学生创建个人成长档案。这种档案应收集能够反映学生个人成长的资料，包括周围人对学生的评价，除了学生的自我评价以外还有老师的评语，来自家长的信息，考试和测验的信息等。评价表格的内容要尽量丰富一些，综合考虑学生学习态度、组织能力、合作能力、创新精神、人际交往的情况等，注重学生们的互评；还要有组间互评，在课堂上有时候会有小组作业，可以让学生对其他小组展示的课题研究成果进行整体评价。只有认真对待学生成长的每一个环节，及时鼓励进步和纠正不足，才能帮助学生建立道德与法治思维，促进学生更加全面而有个性地发展。[3]

结语：

对基于“让学引思”的初中道德与法治教学的探究，笔者深刻认识到了教育的使命与责任。这种教学模式在传授知识和激发学生的思维潜能方面都发挥出了极大的作用。在未来的教育实践中，教育者们应进一步探索创新教学方法，不断完善评价机制，努力构建更加丰富、更加多元的初中道德与法治教育体系，为学生的全面发展和社会的进步贡献力量。

参考文献：

[1]郑艳群.初中道德与法治教学中深度学习策略的应用[J].学园，2024，17（07）：29-31.

[2]苏永川.基于“双减”背景下初中道德与法治有效教学策略探究[J].学周刊，2024，（06）：113-115.

[3]武燕.初中道德与法治素养评价困境探因与路径优化[J].中学政治教学参考，2024，（03）：69-71.