深度学习视野下，小学语文综合性学习作业设计例谈

祝小飞

摘要：随着语文新课程标准的颁发、核心素养的提出，在深度学习视野下，语文综合性学习以优化作业设计与实施为抓手，精准把握学习内容，把握学科本质，突出学生主体，彰显学习成果，实现学科育人的价值。

关键词：深度学习  作业   精准化设计

随着核心素养的提出，深度学习视野下，教师要发挥作业助教导学的功用，多维探索综合性学习作业设计与实施路径，开展语文综合性学习实践活动，确立语文学习的意义感，实现语文学科的育人价值。

一、基于学习视角，精准把握学习内容

深度学习要基于学习视角，精准把握學习内容。综合性学习作业设计要着眼于学习过程，定位核心知识，整合优化学习内容。[1]

（一）立足课标与教材，寻找定位核心知识

《难忘的小学生活》中，“怀念”与“感恩”是两大人文主题，其中语文要素为“运用学过的方法整理资料”，解读新课标，聚焦“运用学过的方法整理资料”语文要素，梳理小学阶段3到6年级综合性学习单元，在课程总目标“初步具备搜集和处理信息的能力，运用多种媒介学习语文”统领之下，“信息获得与运用”能力上前后联结，逐层递进，螺旋上升。本单元既是一个新的学习挑战，也是对前面学习内容的总结与提升。基于此，确定“运用学过的方法整理资料”为核心知识来展开作业设计，推动学生综合性学习。

（二）着眼学习过程，整合优化学习内容

精准把握学习内容，还要体现在对学情的精确把握上。综合性学习作业设计，教师要着眼于学习过程，对学习内容进行整合优化，有效推动学生的深度学习，实现高效化的教与学。

首先是作业内容的整合。作业设计对《作业本》内容进行整合，完成了对纪念册资料的搜集与整理。其次是对教本内容的整合。作业设计以文学部征稿任务驱动学生阅读，整合阅读材料，为学生多角度、有创意表达提供学习的蓝本。

二、把握学科本质，培养高阶思维

深度学习视野下，综合性学习作业设计要精准把握学科本质，发展学生的思维，提升语言运用能力，实现语文素养的高阶发展。

（一）创设情境，聚焦要素

教师要从学生兴趣和需要出发进行作业设计，努力创设真实的任务情境，使完成作业的过程变更得具生活性和挑战性，引导学生把知识转化为能力，解决生活中的具体问题，感受语文学习成就感。[2]

紧扣语文要素“运用学过的方法收集和整理资料”，在《回忆往事》这一板块，教师以任务“制作成长纪念册”推进，在真实的大情境下进行作业设计，模拟“筹备处”“策划部”“文学部”“编辑部”“宣传部”五大工作部门，构建学习任务群，聚焦语文要素。学生在多元的情境、有层次的活动中，建构与理解、运用语文知识，实现核心素养的落实。

（二）关注语用，发展思维

语文综合性实践活动要有“语文的味道”，综合性实践活动的作业设计要关注学生运用语文知识的能力，发展和提升学生的高阶思维。作业设计依托五大情境部门，设计了五大板块内容，五大板块内容构建了有意义的学习框架，引导学生学习语文，展现学生的学习能力。

同时，作业精准化再设计要提供形式多样的助学支架，带领学生在语文实践中运用语言，习得方法，发展思维。助学支架为学生的学习提供了帮助，引导学生对自己的学习行为进行监控、反思、调整，促进了学生学习内化，为学生实际运用语言助力、发展高阶思维，为落实核心素养提供了路径。

三、突出学生主体，引领深度参与

深度学习追求学习者的学习进步和全面发展，找到语文学习的意义感。综合性实践活动作业再设计要突出学生主体地位，要重视合作建立，引领学生深度学习。[3]

（一）明确“学生主体意识”，重视过程指导

作业的设计与实施要观照学生，把握学情，突出学生主体地位。教师要关注每个学生，因材施教，在活动中肯定和鼓励每个学生，激励学生投入学习。

本次综合性实践活动任务是“制作成长纪念册”，教师要适时介入学生的学习过程，根据学生的学习情况进行悉心指导。教师让学生去实践操作，也要精心指导，关注学生活动进展，适时评价与点拨。同时发挥自己的力量帮助学生解决问题，让学生经历真实的学习，获得成长。

（二）尊重个体差异，加强合作指导

教师要关注并尊重学生之间的个体差异性，“因材施教”，设计弹性作业，鼓励学有余力的学生大胆挑战，鼓励中等生“跳一跳摘桃子”。作业设计应基于学生个体差异，重视合作建立，进行合作学习指导，带领学生充分展开探究性学习，通过合作探究提高学生的语言文字运用能力，提升学生的语文学科素养。

四、跟进作业评价，彰显学习成效

深度学习视野下，学习结果应该更加活化。综合性实践作业再设计要发挥作业评价的诊断与调整功能，及时跟进，全程评价。在评价过程中要让学生参与到其中，努力创设评价的机会。作业设计围绕纪念册评价标准设计了各种奖项，努力寻找每个学生学习成果中的亮点，给予积极评价，让每个学生都得到鼓励和肯定。让评价为学科知识赋能，体现学习的意义。

综上所述，深度学习视野下，统编教材综合性学习要紧扣时代要求，围绕“高阶思维”的培养目标，精准把握学习内容，把握学科本质，突出学生主体，跟进作业评价，进行作业设计，重建语文综合性学习的意义，实现从“教语文”到“语文育人”的发展教育。

参考文献：

[1]章锡军.导向深度学习的小学语文课堂变革[J].教学月刊小学版语文，2020（3）：6-10.

[2]莫国夫.小学语文课堂深度学习的行动哲学和建设路径[J].教学月刊小学版语文，2020（4）：4-6.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M]北京：北京大学出版社.