新时代农村幼儿园教师队伍建设的思考与实践

文 周 瑾

我园原本是一所农村民办幼儿园，2021 年由政府接管，踏上了“民转公”的新征程。我园现有专任教师16 名，其中以中青年教师居多，他们积累了一定的教学和管理经验。然而，除了主持工作的副园长是全额事业编人员之外，其他教师均为临时聘用人员，归属感和安全感较低，人员流动性较大。同时，教师们的工作主动性和创新性不足，教科研意识不强，缺乏团队意识和集体荣誉感。高素质的教师队伍是推动学前教育高质量发展的根本保证。为此，我们从培根铸魂、建章立制、研教融合等多个方面入手，全面加强教师队伍建设。

一、培根铸魂，为成长指明方向

要管理好幼儿园，必须把教师的思想道德建设放在首位。我们组织教师观看全国优秀教师事迹介绍视频，用榜样的力量激发教师的内驱力；开展“我身边的好教师”“我的从教故事”等师德演讲活动。点燃教师工作的热情；带领教师参观苏北党校、开展“唱红歌”“红色故事宣讲”等活动；开展团队联谊、竞赛等活动，增强教师的团队意识和集体荣誉感。在工作、学习、生活中，我们引导教师自觉用职业道德标准对照自己、衡量自己、要求自己，进一步明确“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”，从而增强事业心和责任感，永葆积极、向上的精神状态。

二、建章立制，为成长保驾护航

建章立制是学前教育高质量发展的制度保障，也是教师队伍建设的重要基础。建立健全行之有效的制度机制，有利于积极推动教师专业成长工作落地见效、行稳致远。

（一）建立健全奖惩机制，让教师有安全感

我们根据幼儿园实际情况，建立健全各项规章制度，修订《泰州市苏陈中心幼儿园教职工奖惩制度》和《泰州市苏陈中心幼儿园教师奖励性绩效考核方案》。在执行制度过程中，我们注重严肃性、连贯性、长效性，做到真抓真改，一以贯之，以此规范教师行为，调动教师工作积极性。

（二）构建多元发展评价机制，让教师有归属感

从教师自身发展需求出发，我们将教师不断反思、调整和发展的过程作为评价的重要组成部分，提供“日回溯”“周研讨”的方式，组织教师一起回顾评价一日、一周的活动，交流、反思自身的教育行为。同时，实现评价主体多元化，建立由管理者蹲班观察反馈、教师观摩交流、家长反馈评价等多向沟通的教师评价机制。我们注重发展性评价、激励性评价和过程性评价，并将形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合。

（三）制定教师专业发展规划，让教师有成就感

教师只有对自己的专业发展有考虑、有设计，才能够形成主体意识，主动、自觉地提高自身的专业素质。我们组织教师客观分析自身专业发展的优势和不足，引导教师明确自身的发展方向，将关注点放在教育教学能力、教科研能力、教育实践和创新能力上，制定切实可行的专业发展规划，助力教师专业成长。

三、研教融合，为成长拔节助力

（一）成长的“发展点”——专业书籍指航路

苏霍姆林斯基说过：“教师获得专业素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”为解决实际工作中存在的问题，我们为教师提供书单，让教师自主选择、阅读。同时，我们着力构建“读书共同体”，开展以年级组为单位的小组和全园性集体读书交流分享研讨活动。在领读人的带领下，大家联系当前班级幼儿的行为表现，进行交流研讨，用理论指导实践。在读书活动中，教师们围坐在一起，徜徉在充满墨香的书海之中，沉醉在鲜活跳跃的文字中，感受着读书的魅力，释放着诗意的情怀。大家抒发感悟，畅谈心声，分享着案例和故事。

（二）成长的“生长点”——园本研修找梯路

一是从基础性积淀起步。我们采取自学和集中学习的方式，组织教师进一步学习领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，鼓励教师阅读专业理论方面的相关书籍，将理论切实运用到实际工作中，提高教师的活动组织能力、观察与解读幼儿行为能力，更好地支持幼儿深度学习，促进教师专业成长。

二是从再造性模仿开始。茅盾先生说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”由此可见，模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。我们成立了骨干教师结对帮扶小组，为园内相对成熟的教师配选师傅，通过结对互助、帮扶共进，最大化发挥骨干教师的辐射引领作用。

三是以创造性建构深入。教学是一门科学，也是具有高度创造性的劳动。创造是建立在深刻的感悟与积淀之上的。我们采用线上、线下研讨相结合的方式，开展连续性、沉浸式园本培训活动，以“真问题”开展“真教研”。一方面，园长和教研负责人进班跟踪观察，与教师交流，收集共性问题，如“当前一对一倾听存在的问题及改进措施”“我对游戏后分享的认识和理解”等；另一方面，开展“自主式”教研活动，把主动权还给教师，全园教师共同参与审议教研计划，教师个人按照自己的兴趣、能力和特长承担计划中某一个项目，轮流主持园内教研活动。

（三）成长的“加速点”——积淀特色拓新路

一是积极搭建平台，发挥教师优势。通过基本功评比、优质活动展评、课程故事分享、读书心得分享交流、环境创设评比、观察记录交流评比等活动，进一步提升教师的专业技能，挖掘教师的自身闪光点。

二是加强交流合作，携手共同提高。同伴交流是教师专业成长的重要途径。在日常活动中，一些共同的话题将教师聚集在一起，相互交流，共同提高。不同的思想观念、策略方法的交流呈现，对群体中任何一个人的专业成长都是宝贵的财富。

近两年来，我们成功承办了片区幼儿园班级学习环境创设观摩交流研讨活动，先后有20 人次在片区级教研活动中交流、分享自己的成功经验；有10 人次在区级、片级评比活动中获奖；有30 人次在各级各类论文评比中获奖。在区综合考核中，我园荣获三等奖，实现了零的突破。