微传播时代背景下审计实务课程新媒体教学创新路径研究

摘要：为解决审计案例分析现有课程内容过于抽象，导致学生难以理解、实训教学效果不佳、无法真正掌握实操技能等问题，文章以微传播为背景，通过对课程进行改革，利用新媒体技术实现审计实务课程的新媒体教学创新。文章利用微传播平台开展案例分析和实操演练等教学活动，让学生在实践中学习，加深对审计实务的理解。通过多媒体教学手段，可以提升课堂的活跃度和增强教学效果，使学生更加积极地参与课程。通过新媒体创新教学，期望实现多方面的效果。首先，希望课程变得更加优秀，内容更加贴近实际，使学生真正掌握核心技能。其次，希望教师教学能力变得更加强大，掌握新媒体技术，并能够将其灵活运用于教学中，提高教学质量。学生学习生活也将变得更加充实，通过参与各种实践活动，提升自己的能力和素质。文章指出，应通过新媒体创新教学，形成课程特色和效果，即“课程优起来、教师强起来、学生忙起来、质量高起来、课堂活起来、效果实起来”。这种特色使得课程更具吸引力，学生参与更加积极，教学效果也得到了有效增强。通过实施新媒体创新教学，可以推动课程教学模式的创新与发展，促进课程教学改革。新媒体技术的运用不仅可以增强教学效果，还可以满足学生的学习需求，使课程更能适应时代的发展。

关键词：微传播时代；新媒体；审计实务；审计案例分析；课程教学

中图分类号：F239.0；G712.0 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）02-0057-03

课题项目：本论文为2022年度山东青年政治学院应用型研究课题“现代服务业内部审计人才培养体系构建和实践路径研究”成果，项目编号：xxpy-yyx-yb13

一、前言

2023年8月28日，中国互联网络信息中心发布第52次《中国互联网络发展状况统计报告》。根据报告可知，截至2023年6月，全国网民数量达到10.79亿，较2022年12月增长了1109万人，互联网普及率达76.4%[1]。随着移动网络技术的不断发展，中国新媒体的发展呈现出移动化、融合化、社会化加快的趋势。在此背景下，以新媒体为基础的微传播成为推动中国社会发展的一股新的力量。这种变化与创新使传媒环境发生重构，对传统的教学方式提出挑战[2]。由于传统的审计实务课程在内容、方法、实践系统等方面已经无法适应新的需求，所以在新媒体背景下对审计实务课程进行创新与探索势在必行。

二、案例分析与总结

基于目前审计实务课程教学存在的问题，需要采取一定的创新手段来迎合微传播时代的发展，实现新媒体审计实务课程教学的创新目标[3]。本文以审计案例分析课程为例，对其在线教学与新媒体教学的实际案例进行深入研究。

（一）课程概述

课程名称：审计案例分析。

基本情况：审计案例分析课程面向审计学专业开设，为培养鉴证服务业应用型人才，课程内容按行业需求、企业类型进行筛选，以培养学生形成全面立体的专业思维，有效处理现实环境下的实际问题。

（二）新媒体课程教学设计

为解决以上问题，课程设计从教学准备、课堂组织等方面进行，通过智慧树、微信等平台开展审计案例分析课线上教学，通过“慕课（智慧树）+在线直播（智慧树）+线下答疑（微信）”教学模式，完成整个课程环节的全面教学。在课前进行充分预习，提高学生的学习兴趣，达到以人为本的课堂教学目标。现场教学中，教师可以随时与学生进行语音或者视频的连接，进行知识的传授与学习，具有强烈的代入感。同时通过在课堂上进行签到、提问、答疑等互动，丰富课堂活动，激发学生的学习热情，了解他们的学习状况。通过键屏结合，实现将课堂教学从线下转移到线上的目标。

（三）新媒体教学实施

1.超课前教学。构建一个方便交流、智能在线的教学平台。通过充分运用优质慕课资源，选择与课程知识相匹配的影视剧，阅读经典审计实例等，找到学习中遇到的问题，为面授教学环节打下基础，进而提高学习效率[4]。

2.课前教学环节。在每堂课开始之前利用新媒体手段发布一份课程通知，包括该课的教学计划以及具体的教学步骤，让学生可以清晰地了解每一节课的教学内容，避免出现遗漏[5]。在课程开始前，教师会在智慧树平台里发起课程PPT内容“签到”，通过不同的方式更好地了解学生的学习状况，检验学生的学习成果并增加他们的兴趣。

3.课中教学环节。第一，导入课程。在课堂一开始，通过头脑风暴、课堂投票、案例展示等形式，检验学生在课堂上的自主学习效果，同时强化学生的情感体验，使他们的理论与实践相结合，培养学生理论联系实际的学习意识，进而通过这种方式形成师生互动的良性氛围。第二，“新知+反馈”讲解。针对章节的重点和难点进行讲解，使学生能够更好地认知和理解知识。将学生分成多个小组，让学生针对预习中遇到的常见问题进行反馈讨论消化，以便更好地利用现场面授的时间[6]。通过组织学习，学生在课堂上通过创设情境、个性化活动等方式，使教育教学内化，优化学生的课堂体验。在教学过程中，不断地将课程知识与思想政治教育相结合，以培养学生的爱国情怀和正确的价值观。在此基础上提出关注社会各界的审计工作，并提出“以人民为中心”的审计职责。作为审计工作者，既要坚持政治意识、大局意识，又要有底线思维、法治思维，避免誤报、舞弊，最终以诚实的态度出具审计意见。提高课堂的热度，促进学生发展[7]。第三，提问与抢答。为测试教学效果，使学生能够更好地了解关键知识，教师运用新媒体技术发布交互式试题，以选择题、判断题为主，并要求学生在一定时间内完成[8]。在学生的答题过程中，教师会时刻监督每个学生的答题速度和准确度。教师可以在课堂上随时得到学习效果数据，营造良好的教学与学习气氛。第四，教师总结。对线上和线下课程的主要内容进行归纳和总结，对知识结构进行整理，并编制相应的思维导图[9]。同时对在直播中表现好、互动多的学生给予表扬，以激发他们的学习热情，增强他们的自信心。

4.课后教学环节。课堂教学结束后，与学生进行沟通，解答不同形式的问题。同时根据学生的反馈，从PPT设计、习题难度和视频质量等多个角度进行深入的思考和修改，使教学内容更加充实。结合教学具体要求与课堂课后的重点和难点，将课后作业发布到智慧树上，并对学生的作业进行及时批阅和反馈，定期核对学生笔记。

（四）新媒体教学实施成效

课程为实现人才培养目标，以微传播为背景，以新媒体为技术，形成让“课程优起来、教师强起来、学生忙起来、质量高起来、课堂活起来、效果实起来”的课程特色和效果[10]。

1.能力导向的教学目标设计，学做相融、教学相长。依据以能力为导向的理念明确教学目标，在案例、实训和所有环节的课程设计上，都紧扣审计职业能力的实现，改变学生“被动接收”的情况，实现了“三个结合”，即理论与实践结合、专业知识与素养结合、道德和价值观结合。“线上+线下”结合做到学做相融、教学相长，全面培养和提升学生解决复杂问题的能力[11]。

2.案例驱动，实操巩固，全面优化教学内容。以培养学生应用型能力，尤其是创新能力和实操能力为主线，兼顾学生后续就业发展需要。吸收经验丰富的注册会计师加入课题团队，完善各种课程资源，通过学生模拟、参与实际项目、借助实训软件，全面优化教学内容，提高学生处理实际问题的能力。

3.多元教学手段应用，实时数据分析效果。通过利用微传播时代背景下的各种线上教学资源，充分发挥学生自主学习能动性。通过智慧树、微信等新媒体的应用，对学生各项学习数据进行收集和反馈，能够优化教学节奏，达到最优教学效果。

4.实施科学课程评价，推进课程改革创新。丰富课程考核内容，多角度立体检测学生学习目标達成度，及时考查学生学习轨迹，实时统计数据，调整教学设计[12]。依托行业、社会热点等，深化学生对职业的认知，推进课程改革创新。

三、微传播时代背景下审计实务课程新媒体教学创新路径

（一）确立合理的教学目标

正确的教学目标首先要能够调动学生的积极性。以项目型学习的课程目标为切入点，结合产业热点问题激发学生的兴趣，并在教学目标的实现上加大关注与实施力度[13]。一方面，设计具有特定情境性、创新性、应用性的教学目标，以促进学生的知识扩展和迭代；另一方面，引导学生利用新媒体技术总结、归纳和分析自身在学习中发现的问题，并及时反馈给教师，双向实现教学目标。

（二）明确学习任务的设计

根据已有实践经验，通过与教学内容相结合的问题链或任务串来进行作业的设计与安排，是一种行之有效的新媒体技术下的学习方法。问题链或任务串为学生指明深入思考的方向，为学生实现自主学习提供清晰的目标和途径。在老师的引导下，学生自主学习的实施要求教师摒弃传统的一言堂、灌输式的教学模式，调整教和学的比例，把面授时间压缩到最小，把更多的精力放在学生的主动学习上，并根据教学内容组织好预习，引导学生从内容中选择要点、标记问题，以帮助学生更有针对性地完成作业的设计。

（三）提供充足的资源支持

微传播时代，最流行的资源包学习方法就是利用丰富的网络教学资源。利用新媒体技术，丰富的资源包括两个方面：一方面是教科书的教学资源，如课堂直播、慕课、案例库等配发的学习资料[14]；另一方面是新媒体的教学手段资源，引导学生充分利用各种新媒体技术，提高学生学习与管理的自主性。鼓励学生自主学习，主动分享，积极提问，充分利用新媒体技术，帮助他们更好地查阅、学习、消化吸收和运用所学知识。

（四）进行合理的反馈与评价

在教学过程中，设置互动问答平台，激发学生的学习兴趣。通过线上教学，及时了解学生在学习过程中遇到的问题，从而对教学内容和方法进行及时的调整[15]。在回答问题时，要坚持“整体”和“个别”的原则，采用快速、便捷的反馈方式，以促进学生对知识的掌握、思维的发展和后续的学习。

四、结语

本文以审计案例分析课程为例，探讨课程教学的主要设计与实施内容，并根据案例分析总结经验，以线上结合线下的混合教学模式，解决了教学目标没有以“能力”为导向、知识点多且过于理论化等问题。以技术推动教学改革、专业教育创新，真正实现审计实务人才培养和社会需求的无缝衔接。

参考文献：

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[4] 李翠兰.基于新媒体技术的现代课程设计教学[M].沈阳：辽海出版社，2020：151-152.

[5] 王勤香，朱政德.信息化与新媒体时代高职教育教学研究与实践教学方法及理论[M].郑州：黄河水利出版社，2021：151-152.

[6] 胡叶娟.混合式线上线下教学模式改革的研究：以服装设计实务课程裙装款式设计章节为例[J].科技视界，2019（18）：176-177.

[7] 郑倩.新媒体环境下教材内容选择及呈现形式的优化：以《初级审计实务》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2020（8）：245-248.

[8] 许菡.“审计实务”课程思政的教学改革与实践[J].济南职业学院学报，2023（2）：76-80.

[9] 文惠英.浅议《审计实务》教学中的痛点和对策[J].创新创业理论研究与实践，2020（15）：55-56.

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[11] 黄淑芬，谷文庆，郎东梅.基于成果导向的高职审计基础与实务课程翻转课堂教学单元设计：以监盘库存现金教学单元为例[J].课程教育研究，2020（7）：32-33.

[12] 韦丽，王一清.新媒体视角下广西会计硕士研究生思想政治教育方法创新[J].经济与社会发展研究，2019（15）：45-46.

[13] 胡志容，赵小刚，王珞.基于“雨课堂”的高职审计实务课程混合教学模式探索[J].知识经济，2020（14）：65-61.

[14] 黄淑芬.基于成果导向的“高职审计基础与实务”课程教学设计[J].现代经济信息，2019（12）：51-52.

[15] 梁琳.高职院校审计实务课程案例教学改革研究：以广东汕头中小企业审计实务为例[J].会计师，2021，6（15）：70-73.

作者简介 赵玉婷，副教授，研究方向：审计理论与实务。