教辅图书内容质量的优化研究

摘要：党的二十大提出，“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。党对教育工作的新定位、新要求，為教育类图书的编写出版提供了根本遵循。而2022年秋季学期，新版《义务教育课程方案（2022年）》开始执行。新课程方案强化了育人导向，提出了各学科的核心素养。教辅图书作为教材的配套读物，是对课堂教学内容的提炼和补充，是课堂教学的延伸，和教材一样具有育人功能。当前，教辅图书市场表面繁荣，内容质量却参差不齐。如何增强教辅图书的实用性、有效性、适切性，提高教辅图书的内容质量，成为当前教育出版工作者的重要课题。文章从市场环境、出版者、作者各方角度分析目前市场上教辅图书内容质量不佳的常见原因，基于“双减”政策和新课程方案的面世重新审视教辅图书的功能定位，指出教辅图书不仅具有辅助教师教学、学生学习的功能，还应努力探寻促进学生核心素养发展的编写策略。结合多年实际工作经验，笔者提出深入精研新课标新教材、研究中高考题、精选作者团队、重视大单元教学、合理设置课时内容、研究新作业形势、重视读者意见等优化教辅图书内容质量的具体策略。整体而言，教辅图书内容质量仍有较大的优化提升空间，文章的讨论意在为第十二套义教教材配套教辅图书的编写提供助益。

关键词：教辅；内容质量；高质量发展；新课标；核心素养；大单元教学

中图分类号：G237.9 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）02-0238-04

党的二十大召开，党中央对提升教育质量提出了更高要求，“办好人民满意的教育”是所有教育工作者的工作目标。教辅图书作为辅助学生学习的重要工具，其内容质量直接关系到学生的学习效果和个人成长。当前，虽然教辅图书的品种、数量不断攀升，但图书质量参差不齐，图书内容普遍以题海为主，产品功能较为单一，对教学的辅助作用不强。如何提升教辅图书的内容质量，增强教辅图书的实用性、有效性、适切性，成为当前教育出版工作者的重要课题。本文探讨当前教辅图书内容质量参差不齐的主要原因，并对教辅图书的核心功能进行重新审视，就如何提升教辅图书的内容质量提出具体的应对策略。

一、当前教辅图书内容质量参差不齐的原因

（一）策划编辑对图书的定位不清晰

教辅图书作为教材的配套读物，读者即使用某册次教材的师生。受教辅销售地域的影响，教辅图书在内容、题型、题量、难度梯度等方面会呈现出一定的差异。教辅图书的策划编辑应提前设计，考虑匹配本地的考试形式、题型和题量，依据目标读者需求设置练习的难度和梯度，基础题、能力题、选拔题的比例应与学生的程度相当。策划编辑对教辅图书的定位越清晰，编写理念越明确，设计出来的图书内容质量和适切性越好，也有助于提高销量。

（二）缺乏专业、长期的内容作者

教辅图书的内容作者通常是优秀教研员或一线教师，他们虽然与教学高度接轨，懂得课改的方向、教学的痛点和难点，也了解本地考试政策和学生状况，但他们大多已承担繁重的教学任务，只能利用休息时间匆匆完成书稿写作，没有时间精力打磨书稿[1]。有时为了应付交稿，东拼西凑，造成教辅图书同质化严重的问题。书稿写成后，出版社一次性结清稿费，作者就退出了编写工作，和策划编辑难以形成长期的互动与配合。教辅图书出版后，通常3年内须根据考试的变化、教材的修订、读者反馈的问题等情况进行修订工作。如果没有长期内容作者，不进行后续修订工作，将影响师生的使用效果，最终难免被市场淘汰。

（三）出版流程长，销售周期短

教辅图书出版流程长，销售周期短，这是图书质量参差不齐的重要原因。通常教辅图书在每学年开学前上市，如果错过开学时间，图书难免成为库存。然而，图书的正式出版程序较为漫长，需要策划编辑及早规划，作者高度配合，按时交稿，“三审三校”也要高效完成。这一系列流程耗时较长，挤压了教辅图书的生产时间，尤其是作者写稿的时间，使得内容质量难以保障。

（四）缺乏与读者的直接交流

产品的质量即产品的生命，图书是在不断修订中进步和完善的。与一线读者积极交流，听取师生建议，一方面能够加强出版方与读者的情感联系，另一方面也能增强读者的黏性，鼓励读者在下一个学年继续使用相关套系的教辅图书。不过目前大部分教辅图书出版者缺乏这种与读者直接交流的机会。

二、对教辅图书核心功能的再思考

“双减”政策的出台要求学校教学质量和服务水平总体提升，作业布置更加科学合理，学生更好回归校园，人民对教育满意度提升[2]。尽管校外培训负担大大减轻，但家庭对教育的需求并没有普遍减少，人民期盼高质量的教育。教辅图书作为学生学习过程的重要辅助工具，是课堂教学的延伸，不仅在学习过程中为学生提供辅助和引导，还具有积极的育人功能。教辅图书的核心功能包括以下四个方面。

（一）激发学生学习动机

教辅图书通常包含丰富多彩的学习内容和例题解析，设计精良的教辅图书可以有效激发学生的学习热情和兴趣[3]。通过解决实际问题、拓展学科领域知识等方式，教辅图书能够激发学生的学习动机，使其更积极地投入学习。

（二）介绍学科学习方法

教辅图书还可以帮助学生提高自主学习能力。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，鼓励“以学习者为中心”“凸显学生的学习主体地位”“满足学生多样化学习需求”[4]。通过介绍学科的学习方法、提供详细的学习导引，教辅图书能够使学生对学科知识主动展开探索和思考，使学生逐渐掌握学习方法。通过定时预习、复习、做笔记、总结归纳等方式，教辅图书能够帮助学生养成自主学习的良好习惯以及较强的时间管理能力，提高学习效率和质量。这将伴随学生的个体成长和发展，使学生受益终身。

（三）培养学生核心素养

学生核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力[4]，它是学生知识、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。中国学生发展核心素养的总体框架和基本内容可以概括为一个核心、六大要素、十八个基本要点，即以“全面发展的人”为核心，关注学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素[5]。设计合理的教辅图书有助于学生核心素养的养成，这对于学生的未来发展具有重要意义，能够帮助学生适应不断变化的社会环境。

（四）涵养青年家国情怀

2021年，教育部制定了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等六个重大主题进课程教材指南[6]。2022年，党的二十大召开，要求教育工作“坚持为党育人、为国育才”。2023年，《中华人民共和国爱国主义教育法》通过[7]。这一系列教育政策、法律法规的不断升级，都提到了关注与回归教育应有的育人价值。目前，各学科教材中已经陆续落实相关内容。教辅图书作为教材的配套读物，在育人方面同样具有重要作用。

精心编排、内容质量优良的教辅图书，不仅可以激发学生的学习动机，养成良好的学习习惯，取得更好的学习成绩，还能促进学生核心素养的发展。在“双减”背景下，教辅图书出版理念应从对习题数量和难度的过度追求转向促进学生获得真实且完整的生命发展体验，实现教辅图书由“提分工具”向“育人本质”的回归[8]。

三、提升教辅图书内容质量的路径策略

基于以上政策背景和教辅核心功能的再思考，减负提质是当前提升教辅图书内容质量的核心路径。在教辅图书的编写实践中，减负提质并非易事，平衡好减负与提质的关系是其中的难点。笔者结合多年工作经验，试提出若干提升教辅图书内容质量的具体策略。

（一）深入精研课标、教材

教辅图书的策划、编写者都应深入学习课程标准与课程教材。中华人民共和国成立以来，国家对学生学习目标的表述经历了一系列变化。1952年，《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》正式颁布[9]，首次提出“双基”概念，义务教育阶段的主要学习目标是基础知识和技能[10]；2002年，《义务教育课程标准（实验稿）》颁布，提出教育的三维目标；2011年，《义务教育课程标准（2011年）》明确“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标并重[11]；2022年，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出聚焦核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从“双基”到“三维”再到核心素养的发展变化，从外在到内在，从学科视角到人的发展视角，体现教育理念从教书向育人的演变。《义务课程教育方案和课程标准（2022版）》对育人导向的强调——各学科课程标准的培养目标被细化为本学科应着力培养的核心素养，以及学业质量标准的研制，对教辅编写具有直接的指导意义。教辅图书的策划、编写者均应在编写工作前深入精研課标教材，既要从总体上把握新课标的精神，也要分学科梳理新课标的修订理念与内容，将其落实到教辅图书中。

（二）研究销售区域的中高考题

教辅图书的策划、编写者同样需要深入研究中高考。我国幅员辽阔，经济社会、教育发展水平不尽相同，考试方式、题型、题量、难度梯度都存在一定差异。通过研究销售地域的考试政策、考试要求，作者可以更好地理解考试的形式、内容和难度，确保编写内容符合当地的教学需求和考试要求，优化设计作业的题型和内容，使学生更熟悉考试形式，掌握一定的答题技巧，为学生提升学习成绩提供较为直接的指导。从教辅策划、编写者自身的角度出发，研究中高考题也有助于提高自身的专业素养。通过对中高考题的研究和分析，作者可以更好地了解学科发展趋势、考试变化和教学要求，从而不断提高自身的业务水平。

（三）精选作者团队

高质量的教辅图书对作者的要求较高。一方面要求作者非常了解课标和中高考，另一方面教辅图书的写作周期又十分有限，需要团队合作尽快完稿。书稿写成后可能需要反复斟酌商榷，如果已经写成的内容不合适，则需要改写或重写。这个反复推敲、不断改进的过程同样需要时间，且这个过程难以精确地计算作者或编辑的工作量。因此，出版人员应精选教辅图书的作者团队，也要预留充分的时间与作者团队沟通、磨合。

（四）以大单元为单位

大单元教学是2022年课标提出的教学理念。大单元视域要求从单元的整体角度把握、整合和处理整组教学内容，让学生整体而非分割地接触和学习单元主题。目前市面上常见的教辅图书，体例多以课为单位，每课设课前预习、课中讲解或探究、课后练习巩固三个部分。基于课标强调的大单元概念，教辅编写可考虑以单元为单位。单元学习之初，设计单元预习或导读栏目，用思维导图、知识地图或知识清单的方式介绍本单元的知识内容；单元学习结束后，设计单元复习栏目，梳理本单元的学习内容，对思维导图进行挖空处理，鼓励学生复习和填写重点知识，归纳单元线索，对易错、易混知识进行比对、分析、总结，帮助学生形成整体的单元知识观念，再进行单元练习或测试。

（五）合理设计课时内容

大单元之下，仍可保留课的设计，以课前、课中、课后三部分呈现课的内容。课前部分，可以小导图形式梳理知识点；学习方法的重要性不亚于知识本身，可设栏目对学科学习方法进行介绍，使学生掌握学习方法。课中部分，除重难点解析、易错易混知识点辨析，编写者可考虑引导学生自我学习和思考。以知识解析为本的教学和促进学生认知发展的教学是两种教学范式。前者重讲解知识本身，后者借助知识学习促进学生认知的发展，引导学生自己认识问题、分析问题和解决问题。高质量教辅编写应二者兼顾。课后部分，编写人员须控制题量，体现减负的要求。在作业梯度方面，根据目标学生的实际能力，制定大部分学生“跳一跳”能够达到的程度，构建学生轻负担的学习。《中国高考评价体系》的四翼考察要求，值得编写者研究[12]。新高考注重对学生基础是否扎实、能否学以致用、是否有创新思维的考查。这对教辅图书的编写提出了更高的要求，也指示了可行的路径。

（六）研究新作业形式

传统教辅重在评价，主要内容多为作业和测试。新课程方案对改进教育评价的建议是：更新教育评价观念，强化素养导向；创新评价方式方法，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用；提升考试评价质量，促进教—学—评有机衔接，提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，有效减轻学生负担。新课程视域的作业观，作业形式不断丰富。短周期作业与长周期作业可结合，书面作业与社会调研实践可结合，非传统作业如合作类、体验式、主题类、表达式、制作类、探究类作业等[13]皆可成为教辅内容，与课堂教学相辅相成，促进教学目标的实现。

新课标提出的跨学科主题学习的要求，编写者可为教师提供相应主题设计，并通过阅读、引导、留白、展示等形式呈现主题内容，为课堂教学提供借鉴、帮助和补充。相关内容无须过多篇幅，每单元有一处即可。以“探寻红色文化的历史基因”主题为例，历史教辅可先给出活动框架；再请学生先从其他学科教材中寻找同主题内容，制作知识图谱；接下来制定学习任务、作业类型，如通过查阅材料、实地走访、口述访谈、合作探究等形式进行跨学科主题学习，并在教辅图书中做好学习记录；最后留出相应空间，鼓励学生写下展示提纲，最后在课堂或其他平台展示[14]。如此设计的教辅图书不仅能够提升学习的趣味性、探究性，也能切实起到提升学生核心素养、辅助实际教学的作用。

（七）注重产品质量

教辅图书作为正式出版物，无论出版周期如何紧迫，仍须严守“三审三校”的流程[15]，确保差错率在合理范围内。教辅图书编辑人员也应不断学习、积累，定时参加出版或教研培训，不断提高业务水平，才能不断提升产品质量，为教辅图书的编写保驾护航。

（八）关注用户体验

加强与读者的沟通，不仅能够帮助出版者修正教輔图书中出现的问题，还能够获得许多对提升教辅图书销量有益的意见和建议。在实际工作中，出版社可增设服务电话或服务邮箱，作者团队下沉调研也是切实提升教辅图书质量的手段。对于读者意见，编写者应放低姿态，虚怀若谷，即便读者所言不全对，仍应虚心与之商榷沟通，取得读者的信任，积累读者的需求，不断做好图书的后续服务工作。

四、结语

减负提质不仅是教育政策、教育目标的基本要求，也是提升教辅图书内容质量的核心路径。一方面，根据国家的要求，控制题量，限定作业时长，降低作业总量，减轻学生的学业负担；另一方面，增强适切性，提升学生的学习效率和质量。教辅图书的策划编写者应基于新课标新课程，根据学生的学习目标、学习规律和实际需求设计图书栏目和内容，增强教辅图书的内容适切性。只有不断提升教辅图书的内容质量，才能真正实现减负提质的目标，为学生的成长和高质量教育的发展提供更好的支持。

参考文献：

[1] 逯春辉.教辅图书内容质量现状及高质量发展策略探析[J].新闻研究导刊，2023（1）：209-212.

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[7] 新华社.爱国主义教育法表决通过 自明年元旦起施行[EB/OL].中华人民共和国教育部网站，2021-10-25. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s5147/202310/t20231025_1087328.html.

[8] 雷翠华.“双减”背景下教辅图书出版策略研究[J].传播与版权，2022（8）：31-33.

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[14] 欧阳萱.基于任务驱动的跨学科主题学习活动设计：以“探寻红色文化的历史基因”为例[J].中学教学参考，2023（9）：51-55.

[15] 庞海龙.高质量教材建设思考与实践[J].出版参考，2023（8）：46-48.

作者简介 欧阳萱，编辑，研究方向：教育出版、中学课程教学。