基于核心素养的小学体育教学策略探究

陈家凯

深圳市光明区秋硕小学 广东深圳 518107

随着教育的不断发展和改革，核心素养已成为教育领域的热门话题。在核心素养的指导下，小学体育教学也在不断探索新的教学方式，以更好地促进学生的全面发展。小学阶段是学生身体和心理发展的关键时期，因此，如何通过体育教学培养学生的体育核心素养，提高学生的身体素质和心理素质，是当前小学体育教育的重要课题。

1 核心素养的概念界定与理论基础

1.1 核心素养的定义与内涵

核心素养是当代教育领域中的一个核心概念，它指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力［1］。这一概念的提出，是为了回应全球化和知识经济时代的挑战，培养学生的综合素质，以适应未来社会的需要。核心素养不仅是关于知识的掌握，还是运动能力、健康行为、体育品德的综合体现。它涵盖了多个维度，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大素养。这些素养进一步细化为18个基本要点，如国家认同、理性思维、批判质疑、审美情趣、珍爱生命、健全人格等，旨在培养学生成为有文化基础、能自主发展、积极社会参与的全面发展的人。核心素养的培育是一个系统工程，涉及课程改革、教师专业发展、科学评价等方面。它的提出标志着中国教育改革进入新的阶段，即所谓的3.0 时代，意在超越传统的“双基”教育（即基础知识和基本技能）以及后来的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），进而落实立德树人的根本目标，并着力解决素质教育实施过程中存在的问题，如课程教材的系统性不强、评价体系不明确等。核心素养的培育强调过程导向，关注学生在培养过程中的亲身体验和感悟，而非仅仅关注结果。它强调以人为本，遵循学生身心发展规律和教育规律，同时反映经济社会发展对人才培养的新要求，并系统落实社会主义核心价值观。

1.2 核心素养的理论基础

1.2.1 人的全面发展理论

人的全面发展理论强调教育应关注人的多方面发展，包括运动能力、健康行为、体育品德等。在核心素养的视角下，小学体育教学不再局限于单纯的体育知识和技能的传授，而是更加注重学生的全面发展。通过丰富多彩的体育活动，小学体育教学致力于培养学生的综合素质，促进他们的身心健康和全面发展，包括培养学生的运动能力、健康行为和体育品德，激发他们对体育的兴趣和热情，提高他们的身体素质和心理素质，使他们具备适应未来健康生活的能力［2］。

1.2.2 终身学习理论

终身学习理论认为，教育的目的是培养学习者具备自主学习的意识和能力，以适应不断变化的世界。这一理念与核心素养的培养紧密相连，因为核心素养注重培养学生的学习能力和适应未来的素质，使学生能够自主地、持续地发展。在核心素养的视角下，小学体育教学不仅关注体育知识和技能的传授，还注重培养学生的自主学习能力［3］。可通过引导学生积极参与体育活动，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主探究和解决问题的能力。学生不仅能够掌握体育知识和技能，还能够具备适应未来发展的关键能力，如创新能力、批判性思维和团队合作等。

1.2.3 跨学科整合理论

核心素养的培养强调跨学科的整合，打破传统学科之间的界限。在体育教学中，除了关注体育知识和技能的传授，教师还应注重与其他学科的有机结合。例如，数学和科学的结合可以帮助学生在运动中理解力学、运动轨迹等方面的原理；文学和艺术的结合能够启发学生在体育活动中培养审美意识，提升文化素养。这种跨学科的教学方式不仅能提高学生的综合素质，培养他们的创新思维和跨学科能力，还有助于培养他们的团队协作精神和沟通表达能力。

1.2.4 社会文化理论

社会文化理论强调社会文化因素在个体发展中的重要作用，认为个体是在一定的社会文化背景下学习和发展的。这一理论为基于核心素养的小学体育教学提供了重要的指导意义。在核心素养的视角下，小学体育教学不仅关注学生的个体发展，还注重培养学生的团队合作和沟通能力［4］。通过体育活动中的合作和竞争，学生可以学习如何与他人有效沟通和协作，提高他们的社会适应能力。例如，在团队运动项目中，学生需要学会如何分工合作、相互支持和激励，以实现共同的目标。这种教学方式有助于培养学生的集体荣誉感和社会责任感，同时也有助于提高他们的自尊心和自信心。

1.3 核心素养在体育教学中的重要性

体育教育是学校教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生增强体质，提高运动技能，还可以培养学生的团队协作能力、竞争意识、自律精神和社会责任感等核心素养。这些素养是学生在未来社会中立足和发展的重要基础，也是他们实现自我价值和社会价值的关键。

在体育教学中，教师可以通过设计各种有趣的体育活动，激发学生的学习兴趣，让他们在活动中挑战困难并体验成功的喜悦，从而培养他们的抗挫折能力和自信心。同时，体育教学中的团队合作项目，如篮球、足球等，可以让学生在合作中学会沟通、协调和分享，培养他们的团队协作能力［5］。此外，体育竞赛中的规则意识和公平竞争观念，也可以帮助学生形成正确的道德观和价值观。

2 核心素养视域下小学体育教学现状

在当前的教育背景下，核心素养越来越受到重视，它关系到学生的全面发展及其未来社会生活的适应能力。小学体育作为一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康、增强学生体质为主要目的的课程，对学生的身体素质和终身体育意识的形成具有决定性影响。然而，在小学体育教学中，仍存在一些制约核心素养培养的问题。

2.1 课程设置不合理

当前小学体育教学中很多学校的体育课程设置过于单一，主要集中在传统的体育项目上，如篮球、足球和田径等，缺乏多样性和个性化体验，这种单一的课程设置限制了学生的体育发展，容易造成学生对体育教学兴趣的下降。此外，一些学校在体育教学中没有根据学生的年龄和身体发展特点，设置不同层次和渐进性的课程，导致教学内容过于简单或困难，无法满足学生的学习需求，不仅影响了学生的学习效果，还容易造成学生对体育教学的反感和厌倦［6］。另外，一些学校的体育课程设置过于注重体能训练和竞技比赛，而忽略了学生身心健康和全面发展的需要。这种偏重竞技性的教学方式容易让学生感到压力和疲劳，不利于培养学生的体育兴趣和习惯。

2.2 教学方式传统

当前小学体育教学中缺乏创新和多样性，一些教师仍然沿用传统的讲解、示范、练习等教学方式，没有充分运用现代信息技术和多媒体手段，导致教学方式单调乏味，无法有效激发学生的学习兴趣和积极性。这种传统的教学方式，重点在于教师的传授和学生的模仿，而忽略了学生的学习主动性和创造性，学生在体育教学中往往处于被动接受的状态，缺乏独立思考和创新实践的机会。这不仅限制了学生的体育发展，还容易造成学生对体育教学的厌倦和反感。

2.3 学生参与度不高

由于课程设置和教学方式的单一，学生对体育教学的兴趣逐渐消退，参与度也大幅下降。在体育课上，一些学生表现出消极、懒散的态度，缺乏主动性和积极性。这种状况不仅会影响教学质量，还会对学生的身心健康产生负面影响。具体的问题包括：课程内容单调乏味，缺乏多样性和趣味性；教学方式陈旧，无法满足学生的个性化需求；缺乏互动与合作，学生之间交流与合作的机会较少；忽视个体差异，统一的教学标准和要求难以满足所有学生的需求；评价方式单一，不能全面反映学生的学习情况。这些问题相互交织，形成了一个恶性循环，导致学生对体育教学的兴趣越来越低，教学质量也不断下降。

2.4 评价体系不完善

教学评价体系不完善，且缺乏科学性和客观性，导致评价结果无法准确反映学生的学习情况和进步。一些学校过于注重学生的体育成绩，而忽略了学生的学习过程和努力，使得评价结果片面而不全面。这种不完善的评价体系不仅打击了学生的学习积极性，也阻碍了教学质量的提升。具体的问题包括：评价标准过于单一，只注重学生的体能和技能，而忽视了学生的兴趣、态度和进步；评价方式过于主观，缺乏客观的评估指标和标准；缺乏有效的反馈机制，学生无法了解自己的不足和进步，也无法针对性地改进学习。这些问题导致了教学评价的不准确和不全面，影响了学生的学习效果和成长。

3 基于核心素养视域下小学体育教学策略

近年来，随着人们对健康生活方式的重视，体育教育的地位日益凸显。《深圳市加强和改进学校体育工作的实施意见》提出“义务教育阶段学校每天开设一节体育课”的政策，对体育教育给予了高度重视。这一政策的实施，不仅有助于提高学生的身体素质，还有助于培养学生的运动能力、健康行为和体育品德，对于提升学生的核心素养具有重要意义。

3.1 创新教学方式，激发学生学习兴趣

传统的体育教学方式往往注重技能和体能的训练，而忽视了学生的学习体验和兴趣培养。在新的教育理念下，教学方式需要更加注重学生的个体差异和个性化需求，通过创新的教学方式激发学生的学习兴趣。

深圳市多所学校在进行体育教学的过程中，采取了多样化的教学方法和模式。例如，龙华第三小学在有限的场地条件下，通过精细划分场地和精细化练习的方式，让学生在规定的场地格内进行练习，充分利用每一平方米的场地，使每一节课都高效且有收获。这种因地制宜的教学方法不仅提高了教学效率，还让学生在学习过程中体验到了成就感，进一步激发了他们的学习兴趣。

另外，一些学校还尝试了将非体育学科的科任教师纳入体育教学的模式。例如，新南小学的每位非体育学科的科任教师都能担任“半个体育老师+半个音乐老师”，这种跨界融合的教学方式为学生带来了全新的学习体验，也激发了他们的学习兴趣。对于学生来说，兴趣是学习的最大动力，只有当学生对所学内容充满兴趣时，他们才会主动投入其中，积极参与学习过程。因此，创新教学方式，激发学生学习兴趣，是提升教育质量的关键。

3.2 注重核心素养的培养，更新教学理念

在新的教育理念下，学生核心素养的培养被放在了重要位置，核心素养不仅包括学生的知识与技能，还包括学生的思维能力、创新能力、团队协作能力等多方面能力。而体育课程作为学校教育的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。

深圳市学校有许多注重核心素养培养的教学实践。例如，光明秋硕小学通过精细化练习和团队合作的方式，让学生在体育活动中锻炼了团队协作能力。新南小学则通过跨界融合的教学模式，将体育与音乐、舞蹈等艺术形式相结合，培养学生的创新思维和审美能力。这些教学实践都充分体现了对学生核心素养的重视和培养。此外，深圳市教育局还强调教学理念的更新。在新的教学理念下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，主动参与学习过程。教师也不再是单纯的知识传授者，而是成为学生的学习伙伴和引导者。这种教学理念的更新，有助于培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。

3.3 优化课程设置，满足学生个性化需求

在新的教育环境中，学生的个性化需求被赋予了更高的地位。每个学生的学习方式、兴趣点和特长都不尽相同，这就要求教育者提供更为精细化、多样化的课程设置，以满足学生的个性化需求。深圳市的多所学校在这方面做出了积极的尝试。例如，龙华第三小学充分利用了学校的有限场地，精细划分场地，因地制宜地进行教学。同时，学校还开创了一套适合自身条件的教法，让每一节课都变得高效且有收获。这种有针对性的教学方法，既提高了教学效率，也使每一个学生都能在体育课上找到自己的位置，发挥自己的特长。又如，新南小学在课程设置上注重“4+1”的体育课程模式，除了常规的体育课程外，还设置了体育舞蹈、羽毛球、跳绳等多样化的运动项目。这种多元化的课程设置，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的课程，从而更好地满足他们的个性化需求。再如，香港中文大学（深圳）附属的三所学校实行了“全五”模式，即“4 节体能课+1 节专项技能课”，为学生提供了更为丰富和专业的技能学习机会。这种课程设置既保证了学生的体能训练，又为他们提供了专项技能的学习平台，充分满足了学生全面发展的需求。

3.4 强化师资培训，提升教师专业素质

针对新的教学需求，深圳市教育局对教师进行了针对性的培训，在每天一节体育课的背景下，教师不仅需要具备扎实的体育知识和技能，还需要掌握新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求。为此，教育局组织了多次教师培训活动，邀请了业内专家进行授课，为教师提供了丰富的学习资源和交流平台。另外，教师专业素质的提升并不仅仅依赖外部的培训，更重要的是教师自身的不断学习和进步。在这一方面，深圳市的多所学校也展现出了高度的自主性和创新性。例如，光明秋硕小学的体育科组充分发挥教师的聪明才智，边摸索边实践，开创了一套适合学校实际情况的教法。这种自主研究和探索的精神，不仅提升了教师的教学水平，还促进了教师的专业成长。此外，一些学校还引进了退役的高水平运动员，并对他们进行了系统的培训，不仅增加了体育课程的多样性，还为学生提供了更为专业的指导。同时，这些专业教师的加入也为其他教师提供了学习和交流的机会，进一步提升了整个教师团队的专业素质。

3.5 完善评价体系，促进学生全面发展

一个科学、合理的评价体系不仅能够客观地反映学生的学习成果，还能引导和激励学生的全面发展。传统的体育评价往往只关注学生的体能和技能，而忽略了学生的合作精神、创新能力等多方面素质。为了更全面地评价学生，教育局提倡采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，从多个维度评价学生的表现。评价体系还应以学生的全面发展为导向，在每天一节体育课的背景下，学生的身体素质、心理健康、社会适应能力等方面都得到了关注。因此，评价体系的构建应综合考虑这些方面，而不应仅仅局限于体能和技能。此外，还需要关注学生的个体差异，每个学生都有自己的特点和优势，评价体系应充分考虑到这一点，为每个学生提供有针对性的反馈和建议，只有这样，才能真正发挥评价体系的激励和引导作用，帮助学生更好地认识自己，发掘自己的潜力。

4 结语

在核心素养的视角下，小学体育教学应以促使学生发展、享受体育乐趣为目标。通过创新教学方式、完善课程设置、提高教师素质等策略，培养学生的运动能力、健康行为和体育品德，促进学生的全面发展。同时，教师应关注学生的学习过程和进步情况，采用多样化的评价体系，鼓励学生积极参与体育锻炼和竞赛，培养他们的自主锻炼意识和能力。最终，为实现小学体育教学的优化和提升，以及学生未来的健康生活打下坚实的基础。