构建美术生态课堂，让思维变得灵动

吉凤兰

学生的思维随美术活动而发展，教师要创新教学方法，将美术教学与思维发展共融，加强教学活动与学生发展、感性思维与教学内容的协调，构建生长课堂，增进学生的审美体验，促进学生思维的进阶和能力的提升。

一、合理选择素材，培养审美思维

教师要依托课程标准挖掘带动生长的教育资源，合理选择素材，开展丰富多彩的活动，促进学生审美思维的发展。教师要融入美术资源，培育学生的思维，端正学生的情感，为学生构建生长的课堂。如在学习苏少版五下《线条的魅力》内容时，教师以动漫导入，让学生欣赏由一根线条组合、变化产生的故事，并提出问题：你们觉得这线条有意义吗？谁能说一下故事情节？教师选择动画片资源，让学生感受到线条充满神奇的魅力。

二、搜集生活元素，培养创造思维

美术作品的创作灵感源于生活，只有产生表现美的兴趣，才能丰富美的形式。美在雕刻、绘画、建筑等形式中表现出来，教师要引导学生想象、互动，挖掘其中的美术元素。教师要培养学生挖掘美的能力，依托生活中的美术元素承载课程，让学生在自由创作的基础上表现美。教师要运用生活中的美术元素组织教学，要挖掘审美资源来培养学生的创造思维，让学生在体验美的过程中去感受美术的教育功能。

三、挖掘互动元素，培育创新思维

学生的审美情趣、审美体验能推动课堂教学活动的顺利进行。教师要加快生态课堂的生成，在了解学生学习特点、创作需求的基础上，通过有效的互动，满足学生的审美需求，培养学生的思维能力，加快课堂的生长。教师要挖掘课堂中的互动资源，创新美术教学方法，以创新的方式吸引学生，激发学生的艺术灵感。如在学习苏少版五下《桥》一课时，教师提出问题：我们欣赏了美丽的江南古桥，它的主要形式有哪几种？拱桥桥洞弧度较高，为什么要高？这些桥在结构上主要分哪几个部分？你能用今天我们带的工具材料画一座桥吗？有什么要注意的地方？如果把桥转过来，桥又是怎样的呢？教师以问题引领互动，能促进学生的主动探究。

四、开展美术活动，培育发散思维

教师要鼓励学生在课堂上自由表达，让他们的思维得到发散，从而提升课堂教学的有效性。低年级学生的学习经验不足，教师要尝试将不同的美术资源融入课堂，开展趣味的美术活动，能打造趣味课堂，实现育人目标。教师在构建生态课堂过程中，要引导学生从多角度挖掘美术资源，从而优化小学美术教学，激发学生的求知兴趣。

总之，教师要围绕美术课程特点开发生态课堂，激发学生的创造力，让他们能积极地参与学习活动，带动生态课堂的成型，形成全新的教學模式。