小学语文教学中渗透美育的对策

刘继豹

社会对素质型人才的需求不断扩增，实施美育、提升学生审美情趣具有极强的现实意义。在传统教学模式下，教学思路和方式十分单一，而美育的实施需要建立在前沿的、科学的方法之上，小学语文教师要将语文课程作为实施美育的重要载体，革新教学理念，变革育人方式，全方位渗透美育，以不断提高课堂教学的有效性。随着课程改革的不断深入和立德树人这一根本任务的提出，语文课程逐渐显现出非凡的育人价值，教师必须充分认识到语文课程承载着美育功能，并在实际教学中深入挖掘教材中有关“美”的内容，开展一系列富有趣味性的教学活动，提升学生的领悟能力和鉴赏能力，使学生逐渐形成正确的审美态度，积极主动地创造“美”。

一、小学阶段实施美育的必要性

美育是学校教育的重要组成部分，符合素质教育阶段的具体要求。在开展教学工作的过程中，教师应当深化素质教育，关注学生德智体美劳全面发展，为社会培育素质型人才。小学生年龄尚小，他们处于认知和思维发展的初期。学校作為基础教育的主阵地，必须把握时机，统筹兼顾，整体推进，促进多学科融合，逐步完善课程体系，为学生全面协调发展提供强有力的支持。美育与智育处于同等重要的地位。在现代化背景下，各种各样的信息充斥在人们日常生活的环境中，而儿童和青少年的思想、观念、意识和行为极易受到潜移默化的影响，有效渗透美育能够避免这一现象的发生，帮助儿童和青少年塑造优秀的审美观，形成正确的价值观，进行自我约束、自我管理，以积极乐观的态度面对学习和生活。

二、小学语文渗透美育的意义

（一）达成立德树人根本任务

立德树人即关注学生德行修养的发展，是新时代教育的根本任务。美育与智育、德育、心理健康教育等有着内在联系，在素质教育背景下，学校应立足学生核心素养的提升，始终遵循以人为本的核心理念，并结合学生的年龄特征和认知情况设置教育目标，以完善教育教学体系，推动教育改革事业进一步发展。美育的实施有利于促进学生身心健康发展，为学生个体发展奠定坚实的基础，因而有必要将美育提上日程，确立核心地位，正面引导广大儿童和青少年，提升其审美能力和审美情操。义务教育小学语文课程蕴含着丰富的美育素材，将二者建立联系，依托课程内容有效渗透美育，可以最大限度地挖掘语文课程的育人价值，使学生通过语文学习进一步理解和感知“美”，进而达成素质教育目标。

（二）助力学生塑造健康人格

美育是塑造学生健全人格的有效途径，而语文则为美育提供了丰富的教育素材。将语文课程作为开展美育的重要平台，提供良好的交流和互动机会，了解学生的表现，并针对学生的实际情况进行深入分析，探寻具体方案，能够帮助学生更好地成长。现代社会对素质型人才的需求持续扩增，在实际开展教学工作的过程中，教师不仅要关注学生知识技能的掌握情况，还要注重提升他们的思想道德水平，提高其审美能力，培养出兼具完备知识技能和健康人格的优秀社会主义接班人。美育内容涵盖多个方面，小学语文教材是依据学生的年龄和认知水平划分的，不同学段的学生可以从生活经验出发获取文化知识，积累语言经验，在教师的引导下增强社会责任感和使命感，真正为国家建设、为社会发展贡献自己的一份力量。文学作品中往往蕴含着劳动人民对美好生活和精神世界的追求，美育工作可以以此为切入点，深入挖掘其中的美育内容，使学生充分了解劳动人民具备的优秀品质，积极学习他们的优点，深刻领悟美育内涵，在丰富学识的基础上受到潜移默化的影响，逐渐提升自身的审美情操，为日后更好地学习奠定基础。

（三）强化学生关键技能

美育有利于人文社会的建设，为国家发展提供不竭动力。新时代背景下，教师要挖掘语文课程的多重功能和潜在价值，提高语文课堂教学的有效性，加快教学改革事业进程。语文课程是学习通用语言文字知识的基础课程，具有人文和工具双重特征，是陶冶情操、提升思维品质、培养优秀审美的重要载体，是基础教育的重要组成部分，更在学生个体成长和发展中占据着重要地位。在小学语文教学中渗透美育，本质上是帮助学生从多个维度认识美，同时逐渐塑造独特的审美观。在开展语文工作的时候，教师要尽可能倡导多元化的学习方式，引导学生自主学习、合作交流和实践探究，并从不同渠道获取知识，而美育与情感教育有着极大的关联性，在这一过程中，学生可以将所学知识与经验、情感有机结合，进而提高学习效率。美育的意义在于培养全面发展的人才，可以说，学生能够从更多角度看待问题，不断超越自我、提高自我，激发创造潜能，从而获得显著的学习效果。

三、小学语文渗透美育的具体策略

（一）创设教学情境，领悟诗歌韵律之美

情境教学法是一种比较常见的教学手段，被应用于现阶段的课堂教学中。考虑到小学生正处于思维发展初期，以形象思维为主，因而在实际教学中，教师要结合小学生的思维特点进行美育渗透。在信息化背景下，充分借助多媒体教学的优势，不断开发、整合和利用各类资源，为学生提供良好的学习环境和学习条件，带给他们舒适的课堂体验，以调动学生学习语文的热情。学生在语文课上变得积极主动，能够在兴趣的驱使下调动主体性和能动性，便于教师更好地渗透美育内容。

例如，在讲解《对韵歌》的时候，教师便可以在课前导入环节播放歌曲，带领学生放松身心，学生聆听美妙动人的旋律，不知不觉地享受其中，沉浸在良好的音乐氛围中。在学生聆听几遍歌曲之后，教师加以引导：“大家能从音乐中听到什么？感受到什么？谁能用语言简单描述一下你想象中的画面呢？”在教师的点拨下，学生展开丰富的联想，凭借个人想象力与审美意识进行交流互动，在这样一个充满生机与活力的学习环境中，学生获得了极致的学习体验，如痴如醉。由于每个学生看待事物的角度不同，因此会对歌谣产生不同的理解，在分享内心想法的过程中，学生的思维方式发生了改变，理解事物的角度更加多元，在思想与情感碰撞的过程中产生更多灵感。待课堂氛围活跃之后，教师自然而然地引出新知，带领学生一同学习这首歌谣。《对韵歌》本身是一首有着独特韵律之美的歌谣，教师可以引导学生通过表演、歌唱等多种形式感受其中蕴藏的韵律之美。为了激发学生的参与热情，教师还可以借助多媒体渲染整体情境，创建感受韵律之美的平台，唤醒学生的审美意识。在情境的作用下，学生逐渐可以参悟诗歌中独特的韵律之美，跟着节奏吟唱、诵读，在提高审美情趣的同时，积累深厚的文化底蕴。

（二）注重詩歌欣赏，培养品鉴美的能力

古诗词是小学语文教学的重要内容，在小学阶段占有较大篇幅，古诗词教学可以有效提升学生的审美品质。在小学语文教学中，教师要充分利用古诗词的特点，带领学生一起了解古诗词的写作方式、修辞手法、表达特点等，从多个维度促进学生对古诗词的理解与感知，同时有意识地过渡到品鉴古诗词内容，领略其中的意境之美。通过这种方式，学生一方面可以更准确地理解诗句内容，知道作者想要表达的含义，另一方面，一边细细研读诗句一边感受作者的写作风格，把握语感。

不同古诗词作品的中心思想、观点以及抒发的情感有着本质区别，为了更好地理解诗句的具体含义，捕捉到古诗词的意境，教师不妨以作者生平经历作为切入点，引导学生深入了解古诗词创作背景。以人教版二年级上册《望庐山瀑布》这首诗为例，首先，教师带领学生认识生字，大声朗读古诗，熟悉诗句。其次，走近李白，从这位伟大诗人的童年时光出发，介绍他的职场生涯，还可以结合民间故事使学生深入了解人物的形象特点，知道李白为人爽朗大方、不拘小节，且爱好饮酒、交友，极富浪漫主义。最后，详细分析古诗词。考虑到小学生年龄较小、认知有限，因此教师可以从意象入手，引导学生感受作者抒发的丰富情感，提升语文教学中美育的有效性。我国传统文化博大精深，而古诗词是中华传统文化的精髓，在欣赏古诗词的过程中，学生便会逐渐感受到中华传统文化中的独特美感，包括意境美、语言美与情感美。

（三）挖掘美育素材，加强情感教育

美育能够引导学生认识美、发现美和创造美，其作用更多地体现在思想、情感以及道德品质等方面。小学是儿童和青少年健康人格塑造的关键阶段，引导其形成正确的思想观念是每位教师的职责所在。小学生善于模仿教师的行为举止，教师应当以身作则，为学生树立正面榜样，使其在无形中不断地学习，因此，在开展教学工作的时候，教师要引导学生明辨是非对错，使学生学会区分美和丑，以服务于美育工作的开展。小学语文教材有大量现代文题材的作品，在阅读这些课文的时候，教师可以鼓励学生谈一谈自己从中获得了哪些启示、明白了什么道理等，这样便可以围绕这一主题展开激烈交流，不断探寻关于美的定义。

以人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文为例，本课以小朋友的视角呼唤英雄人物雷锋，高度赞扬雷锋精神。在阅读课文之前，教师可以为学生布置预习任务，让学生提前搜集相关资料，了解雷锋的生平信息，结合人物身上真实发生的故事判断其是怎样的一个人。之后有感情地诵读课文，把握诵读节奏和韵律，将课文内容以舞台表演的方式加以呈现。美育是与人格和素养紧密联系在一起的，在阅读现代文的时候，教师要把握作者的写作意图，深入挖掘其中蕴藏的美育素材，注重学生在情感、思想、意志以及性格方面的发展情况，及时发现学生存在的问题，并给予其针对性的指导，助力其形成健康的人格。

美是一个抽象的概念，没有定义，哪怕是同一片风景，不同心境的人获得的感受也不同，如在画家眼里，美可能是一幅优秀的美术作品，而在诗人眼里，美可能是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的美好意境，促进情感教育与小学语文教学的深度融合，致力于培养学生良好的道德品质，是引导学生形成正确认知的有效手段。在实际教学中，教师除了要帮助学生积累语言知识和经验，创设语言实践平台，还要给予其更多的鼓励，有效渗透情感教育，使学生自觉受到美的启发，养成善于观察美的习惯。

（四）依托教学活动，丰富学生的审美体验

在小学语文教学中，教师可以开展实践活动，丰富教学内容，带给学生多样化的学习体验。在以往的语文课堂中，学生学习效率不高，很大程度上是因为教学方式不科学。要想在小学语文教学中有效渗透美育，教师必须改进指导策略，如加大实践力度，开展趣味教学活动，以丰富学生的感受。多姿多彩的教学活动是课堂内容的重要组成部分，尤其是小学阶段，教师要经常组织不同的教学活动来丰富学生的体验，强化其实践技能。

随着课程改革的不断深入，传统教学思路和教学方式有待进一步调整，在开展小学语文教学工作的过程中，教师要始终尊重学生的课堂主体地位，满足学生的个性化学习需求，使其真正成为语文课堂的主人。小组合作学习是高效的学习方式，是指按照学生学情将其科学分组，以小组为单位学习和探究，进而在短时间内完成课堂学习任务，提高学习效率。小组合作学习以学生为主体展开，因而学生可以在学习过程中与其他同学对话，相互帮助、共同进步，以增强合作意识，强化团队协作能力，并建立深厚的友谊，维持良好的学习秩序，使语文学习过程更加和谐、融洽。

创造美是美育的最终目的，因而教师可以鼓励学生以小组的形式自主学习，针对某个话题进行讨论，进一步挖掘他们的学习潜能。在合作学习中，学生的主体地位尤其突出，能够主动与他人交流，充分认识到合作的重要性，并学会如何沟通，提升人际交往能力，逐渐搭建起良好的人际关系，学会和谐共处。小学合作学习为生生互评提供了最佳时机，在实践探究活动结束之后，教师可以鼓励学生相互评价，对小组成员的表现进行打分，并说出自己的原因，尽量做到客观、公平、公正。结合评价结果，教师进一步调整教学思路、完善教学方案，从而提高小学语文教学的有效性。

四、结语

综上所述，美育是教育体系中的重要内容，小学时期，教师可以将语文课程作为开展美育的重要载体，挖掘课程内容中的美育素材，渗透正确的审美观，使学生更全面地理解美、认识美，在此基础上，通过小组合作学习培养学生的团队精神，全面提升其综合素质。美育的实施需要经历一个漫长的过程，教师要积极探寻语文课程与美育之间的内在联系，准确把握语文教学工作开展方向，帮助学生感受美、理解美、创造美，实现对美的深度感知。