小学数学合作互学教学模式的应用

邹海丽

长期以来，小学数学教学忙于应试教育，这样的课堂严重制约了学生思维能力的发展和创新能力的提高。如何激发学生学习数学的兴趣、培养学生的创新能力、发展学生的核心素养，成为教育领域关注的重点。近年来，课堂教学改革日益受到重视，新课改在全国拉开序幕，各个学校都在改变传统课堂教学模式和更新教学方法方面进行了积极探索。新课改指出：“倡导转变学生传统的学习方式，培养学生主动探究精神、交流合作的学习态度，有助于学生更好地成长和教学目标更好地达成。”基于此，本文对小学数学合作互学教学模式进行探究，阐述其意义以及实施过程中存在的问题，并就其原则和具体策略进行论述。

一、小学数学合作互学教学模式的意义

在新的教育理念指导下，大力优化课堂教学方式、提高教师教学效率、简化课堂教学实际操作过程，达到强化学生吸收知识的深层目标，在全国教育工作者的共同努力下，取得了一系列成果。不积跬步，无以至千里。小学教育作为义务教育的起点，在学生的整个学习生涯中具有基础性的重要作用。而小学数学是一门注重逻辑与思维的学科，秉承新课改要求，倡导学生自主合作探究，以学生为主体，建立教育教学关系，达到帮助学生主动探究知识的目的，因此研究小学数学合作互学教学模式是极其必要的。

首先，小学数学学科的教学包括基础数学能力中现成的问题与结果，也包括这些问题与结果思考的过程，小学数学教学的重点在于：通过建立具体的数学情境，培养学生主动解决问题的能力。对小学数学来说，深化新课标教育教学改革的意义深远，要求学生的学习生活是充满乐趣的、生动的，学生的学习状态应当是独立思考和极富个性的。在小学数学教学中采用学生互助合作、相互学习的模式能够深入贯彻新课改的具体要求，全面推进素质教育，促使学生改变传统的学习方式。

其次，合作互学教学模式与新时期育人目标的达成关系密切，可以说是贯彻新课标教育改革和素质育人的一次巨大探索。通过彻底改变教学模式，广大教师能够不断更新教学理念，寻找到更加适合学生吸收知识、发展素养的教學模式，对学生问题解决能力和独立思考能力的培养具有重要的理论意义和实践价值。

二、小学数学合作互学教学模式存在的问题

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过合作互学探究知识、解决问题，已经成为当下比较流行的教学策略，而且有了比较完整的理论体系。合作互学确实对提升课堂教学活跃度，形成更好的学习效果等方面效果明显，成为被认可的教学改革措施之一。目前，很多小学数学课堂教学中合作互学只是停留在浅层次，这是因为教师对理论的学习不够深入，或者对合作互学的作用持怀疑态度，担心浪费时间，影响教学质量，具体表现在以下几个方面。

（一）“一言堂”现象

合作互学教学模式实施过程中很容易出现一言堂现象，由一名学生主导整个合作互学过程，一个人做很多工作，导致同伴在这一过程中没有任何意义。合作互学中确实需要领导型的学生存在，但是教师在划分合作互学小组时，要向学生讲明合作互学的意义，引导学生互相帮助、一起探讨。

（二）合作互学缺乏明确的目标

在教师下发合作互学任务之后，由于小学生的自控能力较差，合作互学没有一个明确的目标，学生不知道要讨论出什么样的结果，导致学生在合作互学中你一言我一语，说着说着就偏离了课堂主题，看起来在兴高采烈地讨论，实际上并没有落实学习内容。

（三）合作互学没有合适的内容

合作互学时，教师并没有给学生一个合适的内容，只是抛给学生一些简单的问题，走一走形式，不仅浪费了学生的时间，还会让学生对合作互学产生错误的认识。因此，有必要对数学教学中合作互学开展状况进行深入研究，以求在合作互学方式上有一个突破。教师要着重了解以下情况：第一，小学数学课堂开展合作互学的状况如何？成效怎样？第二，小学数学教师对合作互学相关理论的理解和认知程度如何？第三，学生对合作互学教学模式的态度和兴趣如何？第四，如何改变教师不根据教学内容和学生实际学情，盲目采取合作互学这种形式低效的现象？第五，如何将学生科学地分组，构建一个有效的小组合作交流学习模式？

三、小学数学合作互学教学模式应用原则

首先，由于教学对象年龄较小，所以在实施合作互学教学模式时，教师需要运用趣味性与有效性相结合的教学原则。数学是一门注重思维的抽象学科，如果没有具体的教学情境，学生很容易事倍功半，而有了情境的支撑，学生就能够在具体情境的指引下更好地开展合作、更好地互相学习。

其次，坚持主导性与主体性相结合。数学没有语文学科的感性，也缺少自然学科的真实性和探究性，对小学阶段的学生来说，数学学习过程往往是枯燥乏味的。在以往的数学课堂教学中，教师占据主导地位，往往忽略了学生的主体性，学生只能紧跟教师的节奏，缺乏自主性。而合作互学模式需要学生真正站出来，充分发挥自身的主观能动性，形成合作精神与互助精神。因此，在小学数学合作互学教学中，教师需要坚持主导性与主体性相结合的原则，在必要时给予学生指导，尊重学生的主体地位。

最后，合作互学模式倡导数学问题解决的自主性与合作性相结合。学生拥有主动探究问题的好奇心是第一步，第二步需要在实际问题中发展学生广阔的思维能力和数学素养。小学阶段的学生解决问题的方式是有限的、手段是匮乏的、因此教师可以采用合作互助的方式，将学生分成小组，使学生以饱满的热情投入到课堂教学活动中去。

四、小学数学合作互学教学模式应用策略

（一）科学组建小组

实施合作互学教学模式的前提是认真组建学习小组。小学生活泼好动，自制力较差，如果按照以往的方法临时根据座位组建小组，数学课堂上仍然有可能出现混乱、机械、盲从、无法真正意义上表达自己的观点、参与积极性不高等情况，这些都有悖于合作互学目标要求。因此，做好组织工作，组建荣辱与共的合作互学学习小组，是合作互学开展的重要前提。所以，教师要根据学生意愿、学习能力、性格等多方面因素，利用“三会”组建学习共同体。什么是“三会”？怎样实施呢？为了让学生充分参与和展示，教师向全班发出了招募令，招募有能力、有意愿、肯奉献、敢挑战的学生来参与小组长竞选。首先，通过“竞选大会”选出小组长。学生发表竞选宣言、班级民主投票，选出优秀且得到全班认可的小组长。其次，通过“双选会”确定小组。分组学问多，为了避免出现成绩好、人缘好的学生被疯抢，部分学生没有小组愿意接收的局面，教师要建立小组考核激励办法，放宽特殊困难群体的考核奖励机制，通过“蛇形”分组“双向”选择。最后，通过“任职大会”增强学生的责任感。在任职大会上，教师要精心准备“小组长聘书”，并正式颁发聘书。有了这份责任和荣誉，学生的“责任心”进一步萌芽，促使组长带领组员共同进步。

（二）做好问题设计

问题是驱动学生学习的动力，做好问题设计是促进合作互学的重要手段。首先，通过问题引入教学，完成课堂导入，让学生了解本课需要掌握的数学知识。例如，在教学“角的初步认识”时，教师可以利用多媒体展示长方形、正方形、三角形以及圆形，并提出问题：“你能说出图片中图形的名称吗？如果让你将图形分类，你会怎么分？”。通过问题引导学生观察图形，让学生合作互学思考问题，为后续教学做好铺垫。

其次，小学数学合作互学中所提出的问题应保证符合一般学生的思维特点，能够帮助学生构建数学知识体系。例如，数学教师可以结合生活实际向学生提出问题：“同学们，在日常生活中你见过哪些角呢？”通过问题将数学知识与学生的实际生活经验联系在一起，学生相互交流，找到问题的解决方法。

最后，解决问题。小学数学教学中以问题为引导培养学生的数学思维，应鼓励学生积极解决问题，教师可以结合教学内容设置合适的数学教学活动，从而互相合作、互相学习，经历分析问题和解决问题的过程。例如，教師可以准备卡纸、剪刀、画笔，让学生互相合作，绘制出不同的角，并说说自己绘制角的过程，并结合探究活动继续提出问题：“绘制角的过程中是先画角还是先画边呢？”规范学生的绘制方法。数学问题探究活动能够为学生提供思维发展空间，让学生熟练掌握数学知识，提高数学学习水平。

（三）创设真实情境

在小学数学教学中，真实情境的应用正在逐渐得到重视和推广。随着教育的改革和科技的进步，越来越多的教师意识到真实情境对学生学习数学的重要性，并尝试在课堂上运用真实情境来提升学生的学习效果。在实施合作互学教学模式的过程中，学生的角色从被动的知识接受者转变为主动的问题解决者和探究者。学生通过参与真实情境和提出问题，自主地探究数学概念，并建立知识体系，发展观察、分析、推理和解决问题的技能，并学会合作、交流和分享。这种角色的转变激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。在真实情境中，学生可以小组合作，通过讨论和交流促进思考和学习，并分享自己的想法，相互借鉴，从而提高学习效果。

以“认识人民币”的课程教学为例。首先，教师带领学生认识人民币，并了解人民币简单的换算，如10角=1元、1角=10分等。为了使学生快速掌握本课知识，教师可以开展情境实践，如在班级课堂举办“小小集市”，将学生分成小组在班级里“开店”，使学生根据自己的喜好来扮演“商贩”或“顾客”进行物品的买卖，在实践交流中进行付钱、找零等操作，有助于促进学生对本课知识点的巩固与灵活运用，提升课堂教学效率的同时将所学知识运用于生活中。教师还可以设置“跳蚤市场”，购买一些文具，定价单位以角和分为主，为学生分发同等价值的硬币教具，让学生根据喜好采购，用手里的钱买到最多东西的学生便成为获胜者。这种实践活动能够使学生熟练掌握人民币之间的换算关系，对人民币拥有更深层次的认识。

（四）发挥组长职能

实行小组长负责制：小组长对本小组内出现的一切问题负责，解决不了的在第一时间通知教师；小组长有权制定组内量化标准，有权代表小组向教师提出意见；在教师不在班级的情况下，小组长可以代替教师行使一切公平合理的职权；在实践中，小组长逐步提高协调自己与组员、协调同学之间关系的能力，增强“组”的意识。

小组长组织学习：课堂上，教师将学习任务平均分配到各学习小组，或整体分配给所有学习小组；学习小组认领学习任务，明确学习目标后才能开展学习活动。小组长帮助、协调、组织组员，分配学习任务，负责预习、课堂学习、自主学习时的纪律；组织组内“一对一”帮扶，可以是1号→4号、2号→5号、3号→6号、4号→8号，手拉手，齐头并进；组织小组活动，定期召开小组会议，公正评价组员、培训组员。

（五）布置互学作业

在以往的课堂教学中，学生是单独的学习个体，在学习的过程中没有充分地交流与沟通，这在很大程度上会造成学习天赋的浪费。教师可以运用合作互学的教学方法，以小组为学习单位，促使学生对教材中的知识点积极交流与沟通。在交流过程中，学生会逐渐形成自己的学习方法，并筛选出最佳的解题方法，这样能够有效缩短学生自主探究的时间，取长补短，实现共同进步与发展。

例如，在讲解“小数的加法和减法”相关知识时，教师就可以为学生布置相关的计算作业，使学生在互动交流的过程中讨论完成。有的学生在计算的时候常常会丢失小数点，计算完成后再补上小数点，有的学生则认为有小数点的题目计算难度很大，而在互相交流的过程中，学生能够互相学习到有效的计算方法，熟练掌握相关内容。教师可以鼓励学生将自己认为最实用的方法推荐给同学，这样的课堂教学氛围是轻松愉悦的，学生的学习效率也会不断提高。

五、结语

总而言之，合作互学教学模式在小学数学教学中的应用能够起到积极的作用，作为小学数学教师，要敢于放手、敢于尝试，用心实施合作互学教学模式，让学生成为课堂的主人，在合作互学中实现综合素养的发展。