任务型教学法在高中英语教学中的应用

王昌宝

高中英语教师采用任务型教学法，围绕单元知识开展丰富多样的自主性学习活动，不仅可以突破传统教学思路的束缚，改变学生学习英语的态度，提高他们自主认知的积极性，还能借此培养其自主学习与合作学习的能力，使学生通过完成各类探知任务，扎实掌握单元英语知识，提高课程学习质量。对此，为了使任务型教学法发挥应有的作用，本文从思路优化视角出发，阐述教师通过设置前置性、合作类、层次化、生活化等学习任务，改善学生认知效果的具体策略。

一、任务型教学法概述

任务型教学法强调“以学为主”的教育理念，具体体现在教师需要设计各种具有自主性探知和自主性实践特点的学习任务，突出学生的主体地位，给予他们更多自主学习、合作学习的空间，使其能够在自主完成各种任务的过程中收获相关学科知识，同时提升综合学习能力与学科综合素养。新课标对高中英语教学提出了更高的要求，而教师为了更高效地落实学科素养教育，需要对教学思路和授课方法做出相应调整，可以开展多样化的任务型探知活動，激活学生的主观能动性，增强其自主认知和互动认知的意识，让他们在完成任务的过程中，实现对英语知识的透彻理解，在提高课程学习质量的同时，拓展学生的学习思维，激发他们的各种潜能，提升个人综合素养。

二、高中英语应用任务型教学法的原则

（一）趣味性原则

英语教师在布置多样化的学习任务时，需要遵循趣味性的教育原则，从班级学生的兴趣点出发，结合单元知识设计更符合他们心理期待的任务活动，这样既可以快速吸引学生的注意力，还能使其在趣味内容的引导下更加积极主动地完成英语探知任务，同时，让学生的多维思维与学习技能得到最大限度地发挥，从而提高任务完成效率。

（二）全面性原则

英语教师遵循全面性教育原则开展任务型授课活动时，不仅要引导全班学生参与任务活动，还要结合素养教育要求，根据单元知识和课程目标设置更加全面的学习任务，让学生通过完成各类任务提高英语听力、口语、阅读、写作等多方面的能力，使其得到全面化和综合化发展。

（三）层次化原则

学生在成长过程中由于受到各种内外因素的影响，在英语学习能力、个人思维能力、个人认知意识等多个方面都存在一定的差异。对此，布置课程任务时，英语教师应当考虑到学生的这一特点，遵循层次化的教育原则，设计由易到难、逐层递进的英语探知任务，使各层级学生通过逐步完成学习任务实现对单元知识的扎实掌握，提高课程认知质量。

三、任务型教学法应用于高中英语教学中的具体措施

（一）设置前置性预习任务

对英语学习而言，课前预习是十分重要的一个环节。有效的课前预习不仅能够让学生对所要学习的单元知识有一个初步了解，知道哪些是重点知识，哪些是难点知识，还能对单元文本的表层意思有一定的理解，知道单元主题以及应达成的学习目标，同时，有意识地对课程内容进行深入思考，进而为课上高效学习打下良好的基础。基于此，为了让课前预习达到应有的效果，英语教师需要围绕单元授课内容，根据班级学生的心理需求和学习能力，设置更加生动的自主预习任务。

以外研版高一英语必修第一册Unit 5 “Into the wild”课程为例，本单元的语境主题是“人与自然”，讲述了人与动物之间的关系，目的是唤醒学生保护濒危动物的意识。在课前预习活动中，为了激发学生主动探究单元知识的兴趣，教师可以利用与动物相关的动态视频布置开放型的探知任务。

首先，教师根据单元文本内容，在互联网中找寻与之相似或相关的视频，如《濒危物种大拯救》《野生动物》《生生不息》《我们的救援》等保护濒危物种的纪录片，将其与单元知识进行融合，制作成生动的预习微课。其次，教师结合微课设置预习任务：观看英文视频，根据动态画面思考本单元所述的主要内容，初步理解单元重点词汇、词组、句型的意思；针对微课视频提到的语法知识提出疑难问题，提炼教材文本中的相关语句；自行了解一种濒危动物，尝试用英语介绍这种动物。

通过完成上述课前预习任务，学生不仅可以大致了解本单元涉及的动物和动物保护知识，知道单元主题的意思，而且能提出有价值的深度思考问题，从而为课上深度学习奠定良好的基础。英语教师优化前置性学习任务，不仅可以转变学生英语预习的态度，而且能借此增强他们自主学习的意识。

（二）设置多样化的探知任务

在新课标教育背景下，英语教师不仅要引导学生掌握语言知识，还要培养他们的综合能力与英语素养。对此，为了增强学生英语学习的信心，提升其听、说、读、写等学科基本能力，提高课程认知质量，教师可以采用任务型教学方法，围绕单元知识和课程目标设计多样化的英语学习任务，如深入思考任务、互动合作任务、层次化探知任务等。另外，教师要为学生创造更多交流学习的机会，以降低英语认知难度，活跃学生的思维，提高其自主学习能力，使其在深度思考、沟通讨论过程中加深对英语知识的认识，进而更好地提升英语学习效果。

1.自主思考任务。

在任务型教学模式中，英语教师应当更加注重培养学生的自主探知意识，锻炼其自主学习能力，借助自主性任务活动启迪他们的智慧，启发他们的多维思维，使其通过完成探知任务掌握更加高效的英语学习方法，实现有效的英语深度学习。对此，教师可以围绕单元知识，借助辅助性的学习资料开展自主思考类任务活动，比如，让学生自行理解单元文本，自主挖掘单元重难点知识，思考英语词汇、句型的意思和用法，进而提升自主认知能力。

以外研版英语教材第一册必修Unit 3 “Family matters”课程为例，“人与社会”是本单元的主题语境，学生需要通过学习理解单元文本的意思，能够听懂并灵活运用单元知识谈论与家庭关系相关的话题，能够恰当使用不同的英语时态讲述家庭往事。针对上述课程目标，教师可以设置单元知识深度思考任务。

首先，让学生自行阅读单元文本，根据提示信息理解文中的生词、词组、重点语句的意思。其次，教师引导学生挖掘文中的语法知识，如“动词+ing形式作主语”的句型；“with+宾语+宾语补足语”句型等。再次，教师引导学生交流戏剧文本的故事情节，思考职业规划事件发生的起因、经过、结果，总结戏剧的写作思路。最后，鼓励学生按照教材文本的写作顺序，用英语大致讲述一段曾经发生的家庭矛盾，描述时要用到单元重点句型知识。学生通过完成自主探究、自主理解类的学习任务，既可以扎实掌握单元基础知识和基本的英语自主认知方法，又能知道戏剧文本的写作思路，用戏剧手法讲述故事，从而提高口语表达能力。

2.小组合作任务。

在综合素养教育环境下，英语教师不仅要培养学生独立认知和自主学习能力，还要端正学生的英语学习态度，引导其树立正确的观念意识，培养其集体主义精神和团队协作精神。对此，为了实现上述目标，教师可以利用任务教学法开展具有合作性特点的教学活动，让学生以小组合作的方式完成探知任务，使其在互动讨论中拓展学习思维，开阔认知思路，互帮互助、取长补短，提高英语自主学习效率与质量。另外，教师可以借助合作任务活跃班级学习氛围，培养学生的合作认知能力与团队合作精神。

以外研版高一英语必修第一册Unit 4 “Friends forever”课程为例，本单元围绕“人与社会”这一主题语境阐述了良好人际关系的重要性，讲述了正确结交朋友的方式，告诫学生要珍惜朋友之间的友谊。在小组合作学习任务中，首先，教师按照同组异质原则将班级學生分成多个任务小组，自行阅读单元文本，分析文本的意思，挖掘单元知识，了解作者对友谊的看法，同时针对友谊的价值和真谛进行深度讨论。其次，教师播放中西方各地区不同交友方式的视频，引导各组针对中外友谊文化进行交流探讨，鼓励他们大胆提出个人观点。最后，教师让各小组创编微情景剧，以角色扮演的方式，用英语演绎不同地区的交友方法，展现不同的交友观念。学生完成情境演绎类小组合作任务，不仅能够提升合作学习能力，形成正确的互助观念和良好的协同合作意识，还能在演绎过程中锻炼英语听、说能力，提高用英语进行口语交际的水平，同时形成正确的跨文化意识，掌握正确的交友方法。

3.分层学习任务。

为了增强任务型教学活动的科学性、合理性与有效性，教师需要注重班级学生的差异化认知特点，根据实际学情布置难易程度不同的层次化学习任务，让学生通过逐步完成英语任务得到个人综合能力的提升与个性化发展。设计分层任务之前，教师要先深入了解班级学生，掌握他们的真实学习能力，再围绕单元知识创设由浅入深、由易到难的互动探知任务，并引导学生逐层递进地完成，使其从表层知识理解逐渐过渡到深层内涵感悟，从而提升英语深度学习效果。

以外研版高中英语必修第一册Unit 2“ Exploring English”课程为例，本单元讲述的是与英语有关的奇闻趣事，其中涉及一词多义、习惯用语、词汇合成法、词汇派生法、词汇转化法、英式英语、美式英语等丰富的语言知识，而这对于部分学生具有较大的学习难度。基于此，教师要根据学生的能力差异设计难度逐层递进的层次任务。

第一，阅读单元文本，提炼文中词汇、词组、句型等基础知识；熟练朗读课文，锻炼英语精准发音能力。第二，理清课文逻辑结构，用英语复述文本内容，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力；深入研究英语词汇知识，了解同一个单词在不同语境中的不同意思。第三，深入了解英式英语和美式英语的不同之处，感受语言知识的多样性以及语言文化的差异性；结合生活实际谈论单元基础知识，掌握习惯用语的正确用法。第四，交流讨论英语构词法知识，研究合成名词、合成动词、其他合成词的合成规律；分析派生词中前缀与后缀的派生规则；探究动词转化名词、名词转化动词的正确方法。

针对上述探知任务，教师应鼓励学生从易到难，逐步分析英语知识，进而加深对各层级知识的认识，实现有效的层次化英语学习。英语教师设计层次化的学习任务，不仅可以减轻学困生的认知压力，增强他们不断挑战自我的信心，还能满足不同层级学生的差异化求知需求，使其通过完成层次化任务得到个性化发展，提高个人英语综合能力。

（三）设置生活化实践任务

英语教学的最终目的是让学生扎实掌握英语听、说、读、写技能，使其灵活运用英语知识解决现实生活中的实际问题。由此可见，在课程教学过程中，英语教师要认识到学科知识与社会生活之间的关系，巧妙结合各种生活元素，开展具有实用性和生活化特点的教学活动。比如，教师可以利用学校现有资源构建生活化的学习场景或认知情境，布置实践探知类课程任务，引导学生在熟悉的环境中深入挖掘英语知识，鼓励其运用所学内容解决当前场景中的实际问题，进而提升自主学习能力和知识运用能力。

以外研版高中英语必修第一册Unit 1 “A new start”课程为例，本单元围绕“人与自我”主题语境展开，内容涉及高中起始阶段的学习与生活知识，文本讲述了一名英国高中生在学校的日常学习生活，以及一份高中第一天生活的调查问卷。学生需要通过课程学习掌握描述一天生活经历与感受的英语表达方法，能够为学校提出合理的完善建议。对此，在任务型教学活动中，英语教师需要结合实际生活，围绕单元知识，依据课程目标布置生活实践类学习任务。

首先，结合多媒体课件布置阅读理解任务，让学生结合动态视频理解文本的意思，学习其中的单元重点词汇和句型知识。其次，教师在课件中播放本校体育场、教学楼、图书馆等校园场景录像视频，或者带领学生参观教学楼，让他们深入了解身边的学习与生活环境，引导其将现实情境与单元知识进行合理关联。最后，教师要鼓励学生结合自身的成长需求，运用单元知识提出合理的促进学校发展的建议。通过完成上述任务，学生既可以扎实掌握单元英语知识，又能增强自身的责任感，提升用所学知识解决实际问题的能力。

四、结语

综上所述，要想进一步提升课程教学的有效性、科学性与实用性，提高学生课程学习的效率与质量，高中英语教师可以灵活应用任务型教学法，结合实际学情和教学目标布置多样化的自主性学习任务，让学生通过完成探知任务扎实掌握单元知识，提升自主认知水平，提高任务完成效率和英语学习质量。另外，教师要给予学生更多自主交流和互动讨论的机会，引导他们对知识进行深度思考和自主实践，使其通过完成探知任务提高综合学习能力，树立正确的观念意识，提升英语综合素养。