立足“大概念”?渗透“单元力量”

郑颖

从大概念出发，做好高中化学单元整体教学工作，不仅深化了学生对一些化学概念的理解，让学生在化学课堂上对知识的学习更具整体性，也让更多的学生在单元整体学习过程中构筑起完整的知识结构体系，对学生学好化学这门课程意义重大。正是如此，越来越多的教师开始尝试从单元整体出发，对学生进行大概念教学。但是就目前学科单元整体教学形势来看，单元整体教学中还存在不少问题，如没有从大概念出发明确单元整体教学主题，导致单元整体教学缺乏方向，学生在化学课堂上的学习存在盲目性；单元教学资源不足，难以满足学生日益增长的学习需求，导致学生缺乏对化学单元知识的学习兴趣；未能从大概念出发组织开展单元整体教学实践活动；课后缺乏必要的反思与回顾，单元整体教学中的问题难以第一时间被发现和处理；忽视了单元整体作业的设计与布置。正是这些问题的存在，严重影响了学科教学的实效性。因此，为了让大概念下高中化学单元整体教学的实践探究更有效果，本文在综合分析当前学科单元整体教学形式的基础上，分别从“立足大概念，明确单元整体教学主题”“立足大概念，丰富单元整体教学资源”“立足大概念，开展单元整体教学活动”“立足大概念，进行必要的单元教学反思”等几个方面展开论述。

一、利用大概念开展高中化学单元整体教学的意义

大概念下的高中化学单元整体教学，就是在大概念的统摄下，从单元整体出发，形成一个完整的有机教学单元。从大概念出发，利用单元整体教学方法来指导学科教学工作的进行，不仅在一定程度上拓展了化学学科教学的思路与方向，为教师更好地开展学科教学工作提供了多样化的选择，而且让更多的学生在学习单元知识的过程中有所感悟和提升。具体来说，利用大概念开展高中化学单元整体教学的意义可以从以下几个方面来论述：

其一，有利于帮助学生重新建构知识体系。用大概念来统领高中化学单元整体教学，能够帮助学生更好地发现大概念之间存在的内在联系，打破章节、模块之间的限制，以知识点的本质联系为纽带，实现了知识的整合。

其二，有利于学生对化学知识的融会贯通。利用大概念进行高中化学单元整体教学，实现了学科知识内容的整合统一，有助于学生形成较为完整的知识体系，也有助于学生融会贯通，将一些分散的、碎片化的知识通过横向连接逐渐形成知识网络，一定程度上锻炼了班级学生解决问题和处理问题的能力。

其三，有利于发展和提升学生的认知能力。新课标是比较强调学生核心素养能力的养成教育的，而在高中化学课程教学中，学生核心素养的养成不仅是靠知识的传授和灌输，而是要引发学生的思考，让学生能够在思维启迪的过程中有所感悟。而以大概念为核心的单元整体教学，有助于学生在化学课堂上构建完整的知识体系，将一些化学概念逐渐转化为自身的核心素养，尤其对学生认知能力的提升有着极大的益处。

其四，有利于提升学生的迁移能力。在高中化学课程教学中，有些大概念具有一定的生活使用价值，通过对这些大概念的学习和研究，教师不仅能够打通不同学科间的学习壁垒，还可以锻炼学生学以致用的本领，有助于学生利用课堂所学的大单元知识来处理一些生活中的问题，一定程度上提升了学生的迁移能力，最终让学生获益终身。

二、大概念下高中化学单元整体教学中存在的问题

（一）没有从大概念出发明确单元整体教学主题

单元的大概念不是显性的，而是蕴含在单元内容中。因此，要想让单元整体教学有效果，需要教师探究单元内大概念的主题意义，从中提炼出各知识点的小概念，进而挖掘大概念和小概念之间的联系，以确定单元大概念教学的主题。但是，从目前学科单元整体教学情况来看，很少有教师构建部分与整体之间的联系，导致单元整体教学主题不明确，存在一定的盲目性。

（二）单元教学资源不足，难以满足学生日益增长的学习需求

只有为学生提供丰富的教学资源，才能有效满足学生日益增长的学习需求，让更多的学生在单元整体教学中深化对一些化学大概念的理解。但是，从目前化学学科单元整体教学的形式来看，学生大概念方面的教学局限于教材文本，教师很少从学生的学习需求入手，对单元整体教学资源进行丰富，导致学生在化学课堂上的学习受限，一定程度上影响了教学实效性的提升。

（三）未能从大概念出发组织单元整体教学实践活动

在高中化学课程教学中，要想深化学生对一些大概念的理解，还需要多组织一些单元整体教学实践活动。但是，一些教师为了省时省力，不耽误单元教学进度，往往忽略了单元整体教学实践活动的开展，在平时的化学课上，依旧以讲授书本知识为主，不思创新，导致学生探究单元知识的兴致不高，进而影响对一些化学大概念的学习。

（四）课后缺乏必要的反思与回顾

只有在课后对单元整体教学的全过程进行系统反思与回顾，才能更好地发现单元整体教学中存在的问题，并及时对教学中的问题进行处理，以帮助学生更好地理解一些大概念。但是，在传统教育思维的影响下，一些教师潜意识里认为只要上好课就够了，课后反思意义不大，因此，很少组织班级学生在课后对单元整体教学情况进行反思与回顾，导致学生在单元内探究大概念的过程中问题频发，一定程度上影响了学生单元学习效果和继续学习的信心。

三、大概念下高中化学单元整体教学策略

（一）立足“大概念”，明确单元整体教学主题

为了让学生对单元整体教学有一个更清晰的认识，明确每个大概念在单元文本内的位置以及所起的作用，教师需要从大概念出发，明确单元整体教学的主题，进而让单元整体教学更加符合学生的认知规律。

例如，在“元素与物质世界”这一单元教學中，为了让单元整体教学有方向，首先，教师重点对单元内的“元素的游离态”“元素的化合态”等一些大概念进行了梳理，并以此为基础构成单元教学目标，即让学生在接触各种元素及其化合物的同时，从物质组成的性质角度对物质进行分类，以此为大概念的学习建立认知框架。其次，根据所明确的单元整体教学主题，带领班级内的学生对单元内的一些大概念进行深度研究。比如，充分发挥班级学生的主观能动性，要求学生以小组为单位，试着探索各类物质的通性以及相互反应的关系，以此让更多学生在合作探究过程中深化对一些大概念的理解。

（二）立足“大概念”，丰富单元整体教学资源

教材不是学生单元整体学习的全部，要想让学生在单元整体学习过程中有所收获，透彻理解一些化学大概念，教师需要在制定单元整体教学目标之后，紧紧围绕所明确的单元主题大概念，从课程教学的角度出发，在整合单元教学内容的基础上，为学生提供更多教材以外的教学资源，以此满足学生日益增长的学习需求，深化单元育人的作用。

例如，在“物质的性质与转化”这一单元的教学中，为了帮助学生更好地理解单元文本中的一些大概念，教师在指导学生深入研究教材文本的基础上，适时为学生提供了更多的学习资源，以此为学生学习一些大概念提供支持。比如，为了帮助学生更好地掌握“酸的通性”这一大概念，教师可以为学生增补有关讲解这一概念的微课视频，通过视频的方式帮助学生对这一概念有一个更为直观的认识，提高其课堂单元学习的收获。比如，微课视频直观地将酸与指示剂的反应、酸与活泼金属的反应、酸与碱性氧化物的反应、酸与碱的反应以及酸与某些盐的反应等实验一一向学生展示，以此帮助学生深化对这一概念的认识。当然，在丰富单元整体教学资源的过程中，教师还需要格外注意，无论是文本材料还是视频材料的补充，都需要落实在学生获得的各个小概念上，以更好地促进单元大概念的形成。

（三）立足“大概念”，开展单元整体教学活动

大概念的形成是在不断发现和解决问题的过程中所产生的，因此，为了深化学生对化学大概念的理解，需要教师从“大概念”出发，组织一些单元整体类的教学实践活动，借此类教学实践活动的进行，帮助学生对自己、对他人形成全新的认知，确保单元育人效果。

例如，在“原子结构 元素周期律”这一单元教学中，为了深化学生对本单元内一些化学大概念的理解，教师从学生在课堂上的学习需要出发，适时组织学生开展“单元概念我了解”的概念调查活动。在这一活动中，教师深入教材文本，将单元内的“同位素”“元素的相对原子质量”“元素周期表的结构”“元素化合价”等一些大概念直观地向学生进行呈现，要求班级学生从众多大概念中任意选择一个，然后将其分成多个小概念，并集中对所分成的小概念展开研究，进而在研究过程中加深对小概念的理解，并在此基础上深化对大概念的理解。比如，有的学生选择“元素周期表的结构”大概念作为调查对象，试着从“元素周期表的结构”这一大概念入手，分别探究“稀有气体元素原子核电子层排布”“1到18号元素的核外电子排布”等，进而让更多学生在探究小概念的过程中深化对单元大概念的理解。另外，为了帮助学生在脑海中构筑起完整的单元知识结构，教师则继续以单元内的一些大概念为基础，组织学生进行“概念归纳和整理”的教学实践活动。在活动中，学生需要利用思维导图的方式对单元内的大概念进行归纳和整理，以更透彻地理解单元内的一些大概念。

（四）立足“大概念”，进行必要的单元教学反思

在高中阶段，要想让大概念下的化学单元整体教学有价值、有效果，还需要在课后从单元整体出发，做好教学反思与评价工作。只有这样，才能更好地发现大概念下高中化学单元整体教学实践活动组织与实施中存在的问题，在尽早解决问题的同时，从根本上改变教师在单元整体教学中对大概念的解读不够深刻、不够有效的问题。

例如，在“简单的有机化合物”这一单元教学中，为了让学生在单元整体教学中深化对本单元内一些大概念的理解，教师在课后进行了必要的单元教学反思与评价。一方面，从做好单元教学反思入手，巧妙地利用现代化教学手段的直播优势，将整个单元整体教学的全过程以直播的方式直观地呈现在学生面前，并以直播录像的方式将单元整体教学过程进行保存，然后利用课下时间对所保存的直播录像进行研究，进而发现单元整体教学中存在的问题。比如，部分学生在这一单元内的一些大概念学习过程中，对甲烷的氧化反应和取代反应了解不够深刻，尤其是取代反应，很难通过教师课堂口述来理解。因此，在接下来的化学课堂上，教师需要将甲烷的取代反应作为教学重点，带领学生进行“甲烷与Cl2”的取代反应实验，并要求学生观察实验现象，进而得出自己的结论。

另一方面，同步拟定课堂评价方式和具体评价要点，以更好地推动单元整体教学实践活动的进行。在此期间，教师采用以下两种评价方式，以期达到以评促教、以评促学的目的。其一，教师评价，通过在课堂上观察和记录班级学生小组合作探究的情况，以及学生在小组内的实际表现，向学生提供及时评价和建议。比如，密切观察学生是否在课堂上对单元知识进行了整合，是否详细阐述了单元文本内的一些大概念，以此在给予学生中肯评价的基础上，实现学生素养能力的发展与提升。其二，学生评价，在组织实施单元整体教学实践活动的过程中，鼓励班级学生利用生生互评的方式，根据教师所布置的学习任务的完成情况，对其他学生进行评价，并提供建议，以此让更多学生在接受评价中重新审视自我、认识自我。

四、结语

总而言之，在大概念下，要想让高中化学单元整体教学的实践探究有意义、有效果，不仅需要教师不断地更新自身的教学观念，从大概念的学习入手，多利用单元整体教学方法进行授课，还需要牢牢把握单元育人的价值，通过深度挖掘单元大概念，为單元整体教学目标的制定、教学内容的整合以及单元整体教学实践活动的实施奠定坚实的基础。此外，作为教师，还需要从单元整体教学方法的优化、学生核心素养能力的养成教育出发，积极探索更多可以指导单元整体教学工作进行的方法，以深化学生对化学教材中一些大概念的理解，有效践行学科育人的教学理念。

注：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2023 年立项课题“大概念视域下高中化学单元教学实践研究”（课题批准号：FZ2023GH096）的研究成果。