新课标背景下初中语文大单元整体教学实施路径

徐玲芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文新课标）提出“探索大单元教学，积极开展主体化、项目化学习等综合性教学活动”。语文被定义为一门综合性、实践性的课程，以学习国家通用语言文字运用为依据，涵盖工具性和人文性特点。因而，要想全面发挥语文学科的育人价值，教师需要运用大单元教学，这不仅是贯彻语文新课标理念，培养学生核心素养的教学新路径，而且将教学内容划分为若干个教学模块，并依据语文教学规律设计不同的教学主题，从而构建层次性、整合性的课程内容。这种教学模式主题明确、方法灵活，可以引导学生从已经掌握的知识入手，实现新知识的探究，多角度思考，极大地拓展学生思考问题的深度和广度，有助于培养学生的创造性思维。同时，为了落实立德树人的根本任务，发展学生的核心素养，大单元教学成为当前初中语文教学的主旋律。本文以语文新课标为背景，对初中语文大单元整体教学的实施展开具体分析。

一、大单元整体教学的意义

（一）完善知识体系

大单元教学是以整个单元中的学习内容为一个整体开展教学，将不同课时、不同内容整合为具有系统性、逻辑性的教学内容，体现知识、能力、方法、素养的育人目标。因此，在初中语文大单元整体教学设计中，教师要全面分析单元教材内容，并对单元内容进行系统梳理，对教学内容进行全面整合重构。教材是学习的载体，也是教师教学的依据，全面分析整合教材之后，大单元教学能够让学生的学习更加系统，学生可以在每一课时学习中以单元主题目标建构完整的知识体系，不仅能够提高学习效果，而且能够培养学生的语文素养。

（二）促进深度理解

对于学习内容的深度理解是学生对语文知识的准确把握，更重要的是学生能够理解语文学习的规律和学科本身的逻辑特征，实现深度学习。语文新课标对深度学习进行了具体阐述，并不是对某一学习结果简单、机械性地重复探究，而是能够从较为综合性的知识中实现对某一学习成果的深入理解。在大单元整体教学中，教师会以单元主题为载体，设计丰富的教学活动，将知识融入活动中，引导学生在活动参与中深层次理解单元知识。如此，学生在大单元学习中就能深入文本，深度理解教材内容，对课文有整体的认识和把握。

（三）提升学习体验

学生的课堂學习体验关系到学生在大单元学习中的参与度，课堂并非灌输式、填鸭式的教学模式，而是师生互动、生生交流，师生之间开展平等对话的场所，这是一个动态发展的过程。良好的学习体验能够让学生从被动学习走向主动学习，既能发展学生的思维，也能激发学习语文的热情。所以在大单元教学中，教师要贯彻以生为本的理念，发挥学生的主观能动性和课堂主体性，给予学生自主参与、自我反思、自主探究的空间，让每个学生都可以在大单元学习中有意识地自我表现、自我探究。

二、大单元整体教学的内涵

大单元整体教学是语文新课标提出的教学模式，也是初中语文教学的新形态。大单元教学以学科大概念为基础，通过全文阅读、全文理解，以核心素养培养为目标开展教学。“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实”是语文新课标对大概念的阐述。初中语文大单元整体教学从单元主题入手，精准挖掘单元人文主题与语文要素之间的联系点，将多种元素相融合。学生的大单元整体学习过程也可以看作语文核心素养发展的过程，教师使用真实的生活情境，让学生真实学习，促使真实语言运用的发生。同时通过大任务设计引导单元活动的发展，促使学生逐步进入深度学习状态，积极参与阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，进而调动学生学习的积极性，提高大单元教学质量。

三、大单元整体教学的实施

（一）分析单元内容，划分单元重点

分析单元内容能够让教师的大单元整体教学更加合理，同时在分析内容之后，可以制定大单元学习目标，然后以目标为指引有序组织教学内容，明确教学重难点，划分每一个课时的学习要点，从而为大单元整体教学的开展打好基础。

1.明确学习目标。

初中语文大单元教学的第一步就是对课程内容进行准确分析，整合提炼出单元主题，教师需要具备观察分析意识，有效梳理单元内容，然后通过阅读每一篇文本掌握单元核心知识，明确教学目标。

首先，教师要关注单元导语，这是确定单元核心知识的关键，也是明确学习目标的有效依据。以七年级上册第二单元的教学为例，阅读单元导语可以发现，本单元的主题为亲情，同时也说明学习本单元要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气节奏的变化，从整体感知文本内容入手，体会作者的思想感情。那么教师就可以将本单元的学习主题确定为“阅读品味，感悟亲情”。其次，本单元为写人记事的诗文，与学生的实际比较接近，学生具有较为真实的生活体验，那么教师应当注重分析与感染教育，对此可以制定以下教学目标：

（1）梳理单元教材中不同的相关事件，感受理解亲情，陶冶自身情感，学会记事，形成正确的价值观和积极的人生态度。

（2）继续学习朗读，注意语气和节奏的变化，在品读中感受挚爱亲情，通过反复朗读把握文章的感情基调，比较爱的不同表达。

（3）抓住不同文本的关键句，品读分析，体会作者的思想情感。

（4）思辨探究，联通文本与生活，尝试改写文章。

这几个学习目标不仅落实了语文新课标对初中语文大单元教学的要求，而且体现了人教版教材对单元的编写意图，同时运用朗读、感悟、写作等多种方式引导学生深入感悟文本，在积极的语言实践中提升自身能力，进一步熏陶学生的思想。

2.划分学习重点。

语文具有人文性和工具性的特点，在大单元教学中，每一个单元的内容通常较多、较为复杂，为了提高教学效率，教师可以从每一篇文本入手准确划分，并重点讲述，使学生明确单元的核心知识，集中精力专注学习，不仅能够提高学习效率，还能加快学生吸收知识、理解知识的速度，同时学生可以在课堂学习中明确自身在本单元中需要掌握哪些重点。划分单元学习重点能够让教师的教学更高效，更精准地了解学生的学习情况和能力水平。

例如，七年级上册第二单元的教学主题为“阅读品味，感悟亲情”，编排了《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶母亲》《世说新语》《咏雪、陈太丘与友期》以及写作：学会记事，整体大单元教学分为激趣导入、倾听亲情故事、讲述亲情故事、推荐有爱家庭、思辨探究表达五个部分。

其中倾听亲情故事和推荐有爱家庭为教学重点。倾听亲情故事要求学生快速阅读单元中的几篇课文，明确作者叙述了哪些事，重点描写了什么，要求学生从作者角度梳理文中事件。学生在梳理课文内容、倾听亲情故事的过程中，读一读不同课文的语句段落，谈一谈作者的感受与记事重点有怎样的关系。通过这部分的学习，学生能够掌握阅读记事散文的方式，并明确记叙事件不仅要记录自己的感受，还要围绕中心事件融入情感。

推荐有爱家庭是让学生在倾听完本单元中六个家庭的亲情故事之后，根据自己的理解说一说哪个家庭最有爱，并从课文中选出合适的段落，运用朗读、阐述的方式推荐这个家庭。在这部分内容教学中，教师可以通过小组活动、交流探讨的方式引导学生深入文本语言，品评不一样的亲情，感悟不一样的表达方式，强化单篇教学的同时，打通单元文本之间的联系，丰富了学生的体验。在大单元教学中，明确教学目标、划分学习重点，能够让学生更好地理解单元内涵和中心思想，提高学生的学習效率。

（二）创设学习情境，设计学习任务

创设学习情境，设计单元学习任务是开展大单元整体教学的重要方式，语文新课标指出“语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中所积累、建构，并且在真实语言运用情境中表现出来”。所以，大单元整体教学应当创设真实的情境，充分调动学生学习的积极性，让学生进入自主学习和自主探究过程，将被动学习转变为主动学习，有效提升学生的语文能力，发展他们的核心素养。

例如，八年级上册第五单元为说明文单元，涵盖建筑、园林、绘画艺术等文本，能够让学生了解这些文化方面的卓越成就。那么在教学中，教师就可以设计这样的情境：学校举办展览会，有建筑展、园林展、书画展、自然生物展和非遗文化展，让我们一起跟着名家学说明。并设计了以下几项学习任务：

任务一：理一理，我知道。根据小组整理的事物说明文知识导图，自主预习《中国石拱桥》和《苏州园林》，概括中国石拱桥和苏州园林的主要特征，并用思维导图的形式呈现文本的行文思路，同时在小组内分享制作的思维导图，然后每个小组派一名代表分享。

任务二：想一想，我明白。学生自主阅读《中国石拱桥》和《苏州园林》，思考课文是按照怎样的顺序描写的，探究文章的段落顺序是否可以改变。学生在自主思考之后可以运用小组合作的方式，明确《中国石拱桥》是按照从古至今的时间顺序来描写的，《苏州园林》是按照逻辑顺序描写的。教师用多媒体展示与两篇文章描写顺序相对应的图片，让学生按照课文内容将图片排序，并说出理由。

任务三：说一说，我可以。教师播放教学课件，展示《中国石拱桥》和《苏州园林》两篇文章的作者信息和文章出处，让学生结合知识链接，思考作者为什么要按照这种顺序来说明。这项任务可以运用互动问答的形式，给予学生自我展示的平台。学生经过总结得出：《中国石拱桥》遵循从一般到特殊，先概括后具体的顺序，凸显了中国石拱桥的独特之处；《苏州园林》则按照总－分、由主到次的顺序，从整体到局部，符合建筑学中主景突出、配景烘托的特点。

任务四：探一探，我积累。以探宝游戏为依据，引导学生将所知道的说明方法丢进宝箱中，从而积累举例子、分类别、列数字、做比较、打比方、做诠释等说明方法以及作用。

在大单元整体教学中，教学情境的创设让学生形成积极的学习兴趣，随着预习任务、课程任务的开展，学生也可以在自主思考、小组合作、课堂展示中逐步深入大单元学习，不仅了解了说明文的说明方法，而且掌握了丰富的知识。

（三）制定评价任务，开发评价工具

评价是教学的补充和延伸，在初中语文大单元整体教学中，教师实施教学评价时要思考三个问题：目标是什么？如何达成目标？如何评价目标达成情况？考虑到初中生的学习能力和思维习惯，对大单元评价可以制定评价任务、开发多样评价工具，如此才能发挥评价的价值。评价任务就是运用任务的形式，将大单元的知识能力和知识获取过程以及不同知识之间的联系整合融入具体任务中，通过任务设计来检测单元学习目标的达成情况。因此，在大单元整体教学中，教师要考虑单元中的核心知识，以及学生所要获得的成果、评价利用怎样的标准、需要开发哪些评价工具等。

教学评价是检测目标达成情况的一种方法，也是促进学习效果落实的有效工具，在大单元整体教学中有着不可忽视的作用，既是连接过程和结果的桥梁，也是保障教学有效实施的路径。对于评价任务的设计，教师可以通过问题情境给予学生具体可操作的任务内容，然后将要检测的因素合理融入任务中，由此才能让学生在任务完成过程中展示自己，而教师也可以通过任务成果来考量大单元教学的合理性、高效性以及需要优化提升的部分。

此外，丰富的评价方法也是促进大单元整体教学评价实施的有效方式。为了精准评价学生的单元学习情况，改善教与学的关系，教师需要采用多种评价方式，阐述式评价、问题式评价、表现性评价都是不错的方法。其中，问题式评价和表现性评价适用于课堂学习活动中，尤其是表现性评价能够准确检测学生的单元学习情况。

表现性评价的实施一般可以运用作品、表演、问题、回答、写作、研究、实践等具有真实性的行为表现，教师可以从大单元学习目标入手，在相关场景中设计不同的学习问题、学习任务和学习活动，然后让学生以个人形式或小组形式参与其中，通过观察学生分析问题和参与活动的情况，测试他们的表现性技能。为了充分发挥表现性评价的作用，教师需要将任务、工具和标准进行整合，设计相关评价细则，实时监控学生的单元学习情况，调整教学计划，如此才能让大单元整体教学满足学生的学习需求，使学生在学习中得到良好的发展。

四、结语

综上所述，在新课标背景下实施初中语文大单元整体教学，教师要明确大单元整体教学的意义，从分析单元内容、划分单元重点入手，制定明确的教学目标，创设多样化的学习情境，设计学习任务，保障大单元教学的有效实施，同时制定评价任务、开发评价工具，依托评价展现大单元教学的高效性。