新课标下合作学习模式在小学美术教学中的应用

王红燕

随着教育改革的不断深入，我国在推进素质教育的发展方向上进行了一系列改革，其中新课程标准的出台对小学美术教学提出了更具挑战性和发展性的要求，明确强调培养学生的创新能力、文化理解等核心素养，要求在美术教学中注重学生的主体地位，为学生提供实践与表现艺术的机会，以培养学生的审美意识和艺术修养。

在传统的美术教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则处于被动接受与模仿的地位，这种教学方式在一定程度上限制了学生创作和表达能力的发展，而合作学习模式则为小学美术教学提供了更广阔的发展空间。合作学习模式能够引导学生在团队合作中共同探索、研究和创作，通过小组间的交流与合作，帮助学生彼此启发、互相学习，从而培养其创造力和审美能力，因此合作学习模式逐渐成为小学美术教师开展教学的重要方法。但从目前情况来看，小学美术教学中应用合作学习模式的效果仍有待提升，本文旨在分析新课标背景下小学美术教学如何发挥合作学习模式的作用，以合作学习强化学生的美术核心素养，并提出具体应用策略。

一、相关概念综述

（一）小学美术新课标内涵

2022年，教育部颁布了《义务教育艺术课程标准》（以下简称新课标），在新课标中，音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视不再互相独立，而是共同遵循新课标要求。新课标更强调学生的艺术学习规律，将课程分为三个阶段，其中1-2年级为艺术综合，3-7年级以音乐美术为核心，以戏剧、舞蹈和影视为拓展，8-9年级以学生自选艺术课程为主，因此，自2022年起，美术教育作为艺术教育的一部分出现，不再拥有单独的课程标准。此外，新课标进一步明确了美术课程在内的艺术课程核心素养，包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解，体现了艺术类课程的素质教育内核。基于此，小学美术新课标内涵可以从三个角度总结：适应学生发展规律，分层分段设计课程；聚焦艺术核心素养，实现多种艺术综合；关注学生艺术体验，打造学生创新思维。

（二）合作学习模式的概念

合作学习模式是指学生在小组或团队中合作完成任务和学习活动的一种教学模式，最早在20世纪70年代在美国被大规模应用，现如今已经成为全球范围内通用的课堂教学方式。合作学习模式强调积极互依、个人责任、互动、团队合作技能与团队进度，能够让学生完成更复杂的任务，或者在任务中获取更多经验，相较于传统的教学方式，学生的平均学习保持率更高。

在美术教育领域，合作学习模式可以促使学生在创作过程中相互交流、分享观点，从而促进彼此的学习成长。在合作学习模式下，学生共同探讨艺术作品、艺术表现形式和艺术技巧，互相借鉴彼此的创意，同时共同解决在创作过程中遇到的问题。通过与同伴合作，学生不仅可以从他人的经验中受益，还可以培养团队合作能力、交流协商能力和自我表达能力。

二、新课标背景下小学美术教学应用合作学习模式的意义

在新课程标准的指导下，小学美术教学应用合作学习模式具有重要的意义，主要体现在以下几个方面。

（一）培养综合能力

新课标提倡重视学生核心素养，大力开展素质教育，注重培养学生的创新能力、团队协作能力和综合素质，在小学美术教学中应用合作学习模式能够促进学生在美术教学中的综合能力发展，包括观察力、表达力和创造力，从而使学生在艺术学习中获得全面发展。

（二）强调学生的主体地位

在新课标中，学生应当作为课堂的主体，以自主、探究、合作、实践的方式参与学习，而在小学美术教学中应用合作学习模式可以让学生以小组的形式展开讨论、合作创作，在实践中培养学生的合作精神、自主学习能力和团队协作意识，使学生在学习过程中成为学习的主体。

（三）增强交流互动

新课标精神不仅体现在学科核心素养，更体现在学生全面成长和教师全面育人当中，交流互动作为学生社交能力的重要组成部分，对学生未来学习、生活乃至工作都有着不可替代的作用。在小学美术教学中采用合作学习模式可以促进学生之间的交流与互动，使学生在美术学习中产生更多的思想碰撞，激发创新灵感，同时促进学生沟通表达能力的提升。

（四）促进情感认知

美术教育的本质是学生情感的体验与情感的实践，分析小学美术核心素养可以发现，不论是审美感知、艺术表现还是文化理解都离不开学生的情感认知作为支撑。而在小学美术教学中，合作学习模式能够促进学生主动理解美术、感受美术、创造美术，有效提升学生的情感认知水平，让学生真正认识并主动欣赏艺术之美。

三、在小学美术教学中应用合作学习模式的路径

在新课标背景下，虽然小学美术教师的教学方式发生了较大转变，教学质量有所提高，美术课程地位进一步提升，学生接触美术的机会更多，也更容易调动学生的学习兴趣，但是仍然存在小组划分难度大、核心素养体现不全面、教学主题与核心素养脱节等问题。为了解决这些问题，小学美术教师落实合作学习模式应當遵循培养学生核心素养、赋予学生主体地位、调动学生兴趣的原则，发挥合作学习模式的作用，用更多样化的教学方法、更良好的学习氛围、更合理的小组划分方式、更明确的教学合作主题以及更完善的评价体系开展教学工作。

（一）基于学生主体地位进行小组划分

小组划分的合理性决定了小组内学生的学习参与度，同时小组内学生的平均能力以及单个学生的能力上限决定了小组合作解决问题的水平，因此划分小组时教师应当从学生角度出发，结合学生的能力，思考分组是否能够体现学生的主体地位、是否能够调动学生兴趣、是否能够引导学生参与到探究实践当中。

首先，开展合作教学之前，教师应当对班级内学生的能力有清晰、明确的认知，了解每个学生的能力突出点、学习能力水平、性格以及兴趣爱好，这是合理划分小组的基本保障。其次，分配学习小组时，教师需要将小组规模与教学内容进行整合分析，根据教学内容要求以及教学任务的特点确定小组人数，如分组个人绘画这种学生相对独立的活动任务可以适当扩充小组人数，为每个小组分配不同的绘画主题，既能降低教学压力，又能提高课堂教学效率；而对于分组合作绘画这种多个学生合作完成一幅画作的活动任务，则需要根据画幅、画作难度以及教学目标适当调整人数，在确保每位学生共同参与绘画、能够在时限内完成画作的基础上，根据各组学生的能力差异进行动态调整。最后，分配学习小组时，教师应遵循能力互补原则，将具有不同优势的学生分到同一小组，在发挥学生优势的同时提高学生创意实践能力以及协调合作能力。

例如，在人美版小学五年级第十五课《山水画》教学中，教师可以将拥有国画绘画功底的学生、绘画兴趣浓厚的学生、审美水平较高、性格开朗的学生与缺少美术兴趣的学生放在同一组，由审美水平较高的学生为小组提供绘画思路和作品评价，由绘画兴趣浓厚的学生带动组内创作的积极性，由拥有国画绘画功底的学生负责核心部分的创作，由此带动缺少美术兴趣的学生参与到绘画中，逐步建立美术兴趣。

在分组设计时，教师应当从宏观角度分析各组平均能力的差距，尽量让各组美术能力一致，确保教师布置教学任务时各学习小组都能顺利完成。需要注意的是，部分学生能力出众、美术功底优秀、审美水平较高，甚至远超其他學生，面对此类学生时教师要综合考虑学生能力与其他学生的差距、学生心理活动以及参与小组合作任务的积极性。

（二）围绕核心素养设计教学合作主题

在新课标背景下，合作教学模式应当以体现核心素养为教学原则，并围绕核心素养设计合作主题，让合作教学模式能够满足新课标的教学目标要求。

第一，设计教学合作主题之前，美术教师首先要明确新课标提出的核心素养，包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解；其次根据核心素养内涵确定教学目标，再将教学目标带入合作学习模式中，确保合作学习主题以及合作任务能够体现核心素养。第二，基于核心素养，美术教师可以设计具有启发性和探究性的合作主题，如“我们的校园之美”“童话世界自由创作”“以色彩传递情感”等，这些合作主题能够激发学生的好奇心，促使学生通过合作共同探索美术表现形式，创作美术作品。第三，美术教师可以引导学生开展合作活动，如小组间合作创作、主题性展览布置等。在合作过程中，教师可以引导学生分享想法、相互借鉴、共同讨论，从而培养学生的艺术表现能力和团队合作精神。第四，在合作学习过程中，美术教师可以引导学生思考和评价他人的作品，促使学生形成独立的审美观点，提高学生的审美情感体验和判断力。第五，美术教师还可以结合其他学科设计跨学科合作主题，如语文与绘画的结合、科学与造型的结合等，促使学生在跨学科合作中得到更全面的素养提升。

例如，在六年级上册第12课《神州风采》教学中，教师可以基于课程主题思考四项核心素养的体现性，其中各地区的人文景观和自然遗产具有别样的美感，能够提高学生的审美感知能力；“思考与讨论”板块中的问题能够为教师提供培养学生文化理解能力的接口；围绕文化遗产的艺术创作能够提高学生的艺术表现能力和创意实践能力。随后确立“通过思考理解文化，通过创作表达艺术”的主要教学目标，并开展“我了解的文化遗产”小组合作任务，允许学生通过绘画、板报、剪纸等多种方法宣传文化遗产，体现文化遗产的地理位置、历史背景与艺术价值的同时，向他人传递保护文化遗产的思想。该合作主题覆盖了核心素养的所有维度，更开放的结构也为学生提供了更多实践路径和创新空间。

（三）结合学生兴趣构建多样的教学方法

在新课标背景下，小学美术教师可以结合学生兴趣，构建多样化的教学方法，在使用合作学习模式开展美术教学时，激发学生的艺术学习兴趣，提高教学效果。

首先，美术教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对艺术的兴趣和偏好，如学生对于不同艺术风格、题材和材料的喜好，并根据学生的兴趣特点，针对性地设计教学内容和教学方法。其次，根据学生的兴趣特点，教师可以制定个性化的任务，让学生在合作学习中可以选择自己感兴趣的题材或艺术风格进行创作，增强学生的学习动机和主动性。再次，教师应跳出“美术课程=绘画课程”的传统思维，引导学生使用绘画、雕塑、拼贴等不同的表现形式展示作品，多样化的展示方式可以激发学生的创作欲望。最后，教师可以将教学活动由课堂内延伸至教室外，采用户外踏青速写等多种方式开展合作任务，让教学更加灵活，更能够调动学生的兴趣。

例如，在六年级上册第四课《线描中的黑白对比》教学中，教师便可以结合第一课《建筑艺术的美》，带领学生走出教室，将学校教学楼作为实践场景，先让学生观察教学楼的明暗区别，再将学生分为若干个小组，让各小组讨论线描画创作建筑主题作品的方式，以及想要体现的风格，使用线描画开展创作。学生在户外环境中能够产生更加浓郁的兴趣，从而更积极地参与到创作中。

（四）利用良好氛围提高合作学习质量

所谓良好氛围并不单指教学情境，还包括学生在课堂中的感受，比如是否能够得到应有的尊重、是否拥有参与创作的空间以及表达意见的机会。良好的氛围能够调动学生的积极性，赋予学生更强的自信心，提高组内学生合作质量乃至合作教学质量，因此，教师应从多个角度构建良好的课堂氛围。一方面，教师应鼓励学生积极参与合作学习，并给予其肯定和奖励，从学生创作作品的投入程度、独特性以及进步幅度等角度出发，避免以艺术价值评判学生作品。激励机制可以激发学生的合作意愿，让每个学生都能感受到自己的价值，从而更积极地投入合作学习；另一方面，美术教师应创设一种开放包容的学习环境，鼓励学生表达自己的想法，无论是解决合作中的分歧还是创造性思维，学生都应该感到自己的意见被尊重，并有机会分享和交流，由此为学生提供自由发言和自由创作的空间，确保每位学生都能在合作活动中发挥创意、实现艺术表达。

四、结语

总而言之，在新课标的指导下，小学美术教学改革迎来了新的机遇和挑战。本文立足于新课标和素质教育背景，以合作学习模式在小学美术教学中的应用为切入点，深入剖析了新课标对小学美术教学的要求，以及合作学习模式在小学美术教学中的价值，同时提出小学美术教学中应用合作学习模式的可行路径。希望未来能够有更多研究者关注这一领域，为小学美术教学的改革和发展贡献更多的力量。