小学美术教学中培养学生创新能力的策略

常立兴

近年来，随着教学改革的深化，素质教育理念得以提出，并逐渐成为关键指导思想，由此，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才就成了大势所趋。在此背景下，美术学科的重要性逐渐凸显，美术教师需要担负比以往更艰巨的任务。与此同时，随着新课程标准的提出，美术学科教学目标与要求显著提高，教师不仅要传授给学生丰富的知识与技巧，还要组织学生参与诸多的实践活动，挖掘学生的创新意识，并在此过程中提高学生的创新能力，为其创作出优秀的美术作品助力。

但是从实际教学情况来看，许多教师一直以来习惯应用的诸多教学手段都欠缺科学性与适用性，无法为学生营造优质的教学环境，难以促使学生主动探索，不利于学生创新能力的发展，更无益于学生美术综合素养的提升。基于此，在当前教育教学环境中，小学美术教师有必要认清自身担负的教学责任，尤其是培养学生创新能力方面的责任，在此基础上，加强教学反思，组织综合探索活动，全面分析学生的学习反馈，并与同行教师进行深入讨论，总结教学方法，在合适的时机应用于实际教学中，尽力营造良好的教学环境，有效强化学生的创新意识，提升学生的美术创新能力。

一、小学美术教学中渗透创新元素的必要性和现状

在当前新课程改革的背景下，小学美术学科教学的要求逐渐发生变化，向任课教师提出了更大的挑战，尤其是在培养学生创新能力方面。从大量的教育教学经验可知，在小学美术教学中渗透创新元素是很有必要的。首先，渗透创新元素，教师可以更好地激活学生美术思维，促进学生创新探索，最终创作出高质量的美术作品；其次，在教学中强调创新，教师势必努力打破课堂沉闷的气氛，为美术课堂增添系列趣味元素，最大限度地激发学生的美术学习兴趣，促使学生更积极地投入学习实践活动，大幅提高美术综合能力；最后，加强渗透创新元素，教师通常要更加强调学生的自主与实践活动，这样有助于充分发挥学生的主体作用，大幅提高学生的学习效率与质量，发展其美术素养。基于以上认知，小学美术教师需要在实际工作中加强渗透创新元素，提高学生美术创新能力的同时，促进学生美术综合能力与素养达到理想水平。

在实际教学中，很多美术教师开始重视创新元素的渗透，加强了培养学生创新能力的工作，取得了一定的效果，为优质教学增添了助力，但是不可否认，许多教师在教学实践中依然存在许多问题，如有的教师忽视兴趣培养的重要性，不利于学生积极态度的形成，进而影响既定美术教学计划的实施，更会阻碍学生创新能力的有效锻炼；有的教师对学生主体作用的尊重不足，没有给予学生充分的自主空间，因此会限制学生拓展探索，阻碍了学生创新意识的萌芽，影响了学生创新能力的发展；有的教师更多时候还是以批评指正为主，较少持续发掘学生优点并予以正面激励，不利于学生自信心的培养，而这样则会影响学生创新探索的信心与动力。以上所述种种问题是现实存在的，因此每个小学美术教师都需要加强自我反思，以随时发现问题并改进，尽力为学生营造更加适用的学习环境，推动学生创新实践，大幅提升创新能力，最终形成高水平的美术综合素养。

二、小学美术教学中培养学生创新能力的策略

（一）借助生动元素，激发学生美术学习热情

从实际教学经验可知，要想达到任何预期教学目标，都要关注学生主体，尽力获取学生的积极配合，促使其主动参与相应的学习探究活动，否则连基础任务都难以顺利完成。从大量教学实践来看，教师之所以无法调动学生的兴趣，主要是因为所用的指导手段比较枯燥，无法为学生营造快乐的学习环境，难以使学生体会到学习的乐趣。基于此，实际针对小学阶段的学生开展美术教学工作的时候，任课教师有必要适时借助生动元素的力量，营造活跃的教学环境，激发学生的美术学习兴趣，为学生顺利完成基础学习任务奠定基础，有利于学生积极探索，发展创新能力。

例如，实际引导学生学习用中国画的方法画花卉的时候，教师就要在各个恰当的时机渗透生动元素，营造快乐的学习氛围，顺利调动学生的兴趣与热情。首先，教师可以利用计算机等信息技术设备为学生展示一幅幅的名家作品，并简单介绍绘画线条、配色等，引导学生鉴赏，鼓励其就此进行讨论，以深切感受画作的魅力，形成形象认知。其次，教师可以加强与学生的互动，在讲解完相关知识之后，任意选择学生走上讲台，让其在投影仪下按照教师所讲来画出花卉。学生完成绘画后，教师可以当堂批改评价，帮助学生总结容易出错的点，为所有学生提供指引。在此过程中，教师要着重就其中的亮点表扬学生，给予学生肯定。最后，教师可以在更多教学环节引入兼具生动性与趣味性的教学手段，创设更好的教学环境，从而最大限度地激发学生的美术学习兴趣，学生势必产生持续探索绘画的欲望，逐步强化创新意识，大幅提升创新能力。

（二）尊重学生主体，增加学生自主探究的机会

在任何学习实践中，学生都是学习的主体，占据教学的中心地位，所以教师要想完成既定的教学任务，培养学生包括创新能力在内的更高层次品质，就要尽力发挥学生的主体作用，促使学生主动参与探究活动。但在实际教学中，局限于教学条件和教学理念的影响，一些教师对学生的主体作用重视度不足，更多时候还是以自上而下的知识教授为主，未给予学生充足的自主时间与空间，不利于深入发掘学生的主体作用，难以在学生的积极配合下高效达到育人目标。因此，在平时的小学美术教学中，为了更顺利地组织创新能力培养活动，教师有必要充分尊重学生的主体地位，增加学生自主探究的机会，促使学生深入学习。

例如，引导学生学习用画笔描绘人物与环境的时候，综合考虑整个教学计划以及具体学情，教师要适时留白，给予学生充足的自主探究机会，鼓励他们主动进行绘画实践，并进行拓展探索。

首先，进入课堂之前，教师可以为学生布置一些预习作业，让学生在生活中着重观察自己感兴趣的场景，如公园里一群孩子在教练的带领下练习輪滑、星期天父母带着孩子一起做家务、假期的时候孩子在父母的带领下去游乐园玩耍等，同时尝试用自己所学的美术知识进行简单绘画。经过这一预习活动，学生可以做好学习新课美术知识的准备，从而自然而然地产生深入学习的欲望。

其次，在美术课堂上，教师要借助多元的手段，利用尽可能少的时间讲解美术知识与技巧，将更多时间留给学生，鼓励学生绘画练习。在此过程中，教师可以为学生提供一些展现人与环境的场景，让学生尝试运用课堂所学进行绘画，同时鼓励学生重新联想课前尝试描绘过的场景，进行再创造，即运用新知重新描绘，赋予画作新的感觉。

最后，教师有必要鼓励学生课后加强自主练习。由于主体地位得到了充分尊重，增加了更多自主练习绘画的机会，所以学生会有空间、有欲望进行创新思考以及创新构思与配色，最终呈现出优秀的画作，大幅提升创新能力。

（三）重视正面激励，保护学生创新探索的信心

在美术学习活动中，对小学阶段的任何学生而言，自信心都是不可缺少的品质，只有在具备强烈自信心的情况下，学生才能积极高效地完成既定的学习任务，并持续进行更深一步的学习实践活动，如果信心不足，学生就可能无法顺利掌握基础美术知识，更遑论高效发展创新能力等综合素质了。实际上，一直以来很多美术教师都受专业学科教学模式的影响，更多倾向于批评教学，而忽视了学生的优点，无形中对学生的信心造成了一定的伤害。基于此，在平时的小学美术教学工作中，任课教师有必要重视正面激励，保护学生创新探索的信心，有助于学生坚持实践，发展创新能力，顺利提升美术综合素养。

例如，在平时引导学生学习用彩墨画鱼的时候，教师可以适当指出学生技法等方面的问题，但更要重视发掘学生画作中的闪光点，并据此对学生进行正面激励，不要打击他们的创作激情。小学阶段学生的想象天马行空，因此所画的鱼可能独具特色，如有的学生画鱼的时候会画上厚厚的嘴唇，并涂上红色；有的学生会将鱼的头画成方形，将鱼的身子画成椭圆形，非常有特色；有的学生会为鱼涂上多种色彩，并不局限于平时生活中常见的金色、墨色等；有的学生会在鱼身上画上自己喜欢的花朵和喜歡吃的水果，打破常规。在看到学生这些画作之后，教师要着重发掘其技法方面的亮点进行表扬，更要就他们独具特色的想象进行激励，而不能以固有思维看待学生的创作。基于正面激励，通常可以更好地保护学生创新探索的自信心，促使他们更努力地投入创新绘画练习中，不断提升绘画素养的同时，逐步锻炼创新能力，为其长远学习的进步增添助益。

（四）组织主题竞赛，强化学生的创新实践动力

在小学美术教学实践中，教师要清楚认识到学生创新能力的形成不是一蹴而就的，需要长期参与实践活动，持续进行有效锻炼，否则难以达到预期目标。因此，如何促使学生坚持创新实践就成了广大教师需要不断探索的重要课题，且需要在相关工作中投入大量精力。在现阶段教学中，基于以往经验与现实学情，竞赛元素的渗透逐渐成为一种趋势，不仅因为其可以为课堂增添活力，还因为其可以给予学生有益的刺激，激发他们的好胜心与荣誉感，促使他们更加专注地学习与实践，顺利实现学习目标。据此，在平时的教学工作中，小学美术教师要经常组织主题竞赛活动，有意识地强化学生的创新实践动力，促使学生有效提升创新能力。

例如，在进行一段时间的国画学习活动后，学生对笔锋选择、线条勾勒、色彩运用以及意境创造等各方面知识与技巧有了一定的了解，可以独立进行创作活动时，教师就可以组织学生参与主题竞赛活动。首先，设定“我爱大自然”主题，鼓励学生基于自己的所见所闻确定绘画内容，如有的学生可能画草地上悠闲吃草的羊群，有的学生可能画植树节的时候大家一起植树绿化的场景，有的学生可能画日出时的壮丽风景。其次，教师要设定一些标准，除了绘画技巧、配色等方面的要求之外，还要特别要求学生尽力融合创新元素，创作新颖独特的优秀画作，学生可以在构图、线条等各方面进行创新，同时要引起他人的情感共鸣。这样，在尽力争取荣誉的过程中，几乎每个学生都将增强创新意识，强化创新实践动力，高效锻炼创新能力。

（五）联系现实生活，发掘学生美术创新潜能

美术与现实生活之间的关系是比较紧密的，美术学科中的大部分素材都来源于生活，学生只有紧密联系现实生活，才能更好地进行绘画练习，创作出优秀的作品。值得关注的是，美术创新灵感的来源主要是生活，任何想要创新绘画实践的学生都有必要加强生活观察与联想，进行拓展构思，优化美术创作实践。以往，忽视美术与现实生活联系的教师通常很难顺利达到预期的学生培养目标，无法引导学生各方面能力的迅速发展。基于此，在当前的教学工作中，小学美术教师有必要充分联系现实生活，加强指导，尽力发掘学生美术创新潜能，促进学生创新能力的迅速发展，有助于其美术综合素养的大幅提升。

例如，组织学生学习用画笔画夜景的时候，教师可以借助一些从网上搜集的夜景图片进行辅助讲解，便于学生更迅速地理解相关内容，并将其内化为自己的知识。但是指导学生进行绘画练习的时候，教师需要引导学生联想自己现实生活中见到的夜景，发挥想象力进行创新，而不能局限于教师提供的图片形象。另外，教师可以为学生布置课外观察作业，要求学生在课外亲自去观察和感受夜景，发现其中的独特之处。在此基础上，学生可以大胆创新想象，在绘画中运用更多丰富的色彩，基于感受改变线条形状、光影等，完成优质创作。除了以上所述，教师还可以指导学生在更多情况下联系现实生活，结合自身经历大胆想象，革新创作思路，尽力为自己的画作增添新意。久而久之，教师就可以逐渐发掘学生的创新潜能，为其高效锻炼创新能力奠定良好的基础。

三、结语

总而言之，在当前新课程标准下，每个教师都面临着培养学生包括创新能力在内的综合素养的重任，且要求越来越高，向教师提出了新的挑战。同时，许多教师惯用的教学方法显露出诸多不足，会在一定程度上影响教学效果。基于此，在实际美术教学工作中，美术教师要组织针对性的探索改革活动，并不断基于教学活动总结经验，采取科学的措施，最大限度地发挥其价值，营造积极轻松的环境，有效发掘学生的创新潜能，推动学生积极创新实践，促使学生美术创新能力迅速提高。