让阅读成为“悦读”

冯晓燕

新课程实施以来，整本书阅读作为拓展型任务群，是对语文课程中单篇和群文阅读的必要补充，将为学生的终身阅读打下坚实的基础。指导学生读好整本书，提升学生的阅读素养，已经成为当务之急。新课程标准指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“喜欢”“乐趣”这两个词为我们明确了整本书阅读应是“悦读”，就是兴致盎然地阅读，积极调动学生的思维与文本进行深入对话，使阅读过程成为一次愉快的思维体操。如何科学有效地对学生进行整本书阅读指导，让学生在“悦读”中掌握正确的阅读策略，发挥整本书阅读的推动作用与价值呢？本文结合教学实践进行具体阐述。

一、多维选本，在丰富资源中激发“悦”读兴趣

语文教育承担着文化传承和精神涵养的重任，作为学习任务群之一的整本书阅读是语文课程中的重要内容，对学生的精神成长有着非常重要的促进作用。那么如何为学生选择合适的读物呢？仔细研读新课标和统编教材可以得出以下几个推荐书目的渠道。

（一）依托教材，系统阅讀

每册教材的“快乐读书吧”都为学生推荐了阅读书目，在书籍种类上做了精心考虑，这些书目大都结合相关单元课文主题，在能力要求和思维品质提升上也体现了循序渐进、逐步提升的原则。教师要充分利用教材中的书目资源，循序渐进地拓宽学生的阅读视野；结合课堂教学进行阅读方法的指导，加深学生对单元主题的理解，提升学生的语文素养，实现有层次、系统化的整本书阅读。

（二）紧扣课标，广泛阅读

新课程标准在“整本书阅读”学习任务群中针对各学段的阅读内容都有具体规定和举例。如第二学段整本书阅读的内容之一是阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等。新课程标准还在附录2《关于课内外读物的建议》中，针对不同的文体类型提出了具体书目的选择。这些内容和主题为选择书目指明了方向，教师可以紧扣课程标准，根据不同主题和题材，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，让学生广泛阅读，感受作品传达的真善美，学习其中蕴含的智慧，获得人生启示。

（三）聚焦主题，高效阅读

在大单元整体教学背景下，整本书的阅读指导也要有同样的意识。教师可以结合单元主题，也可以从课文的“阅读链接”中提取，还可以从自身对教材的深度解读中来。例如，学习《松鼠》这篇课文后，教师可以引导学生开启科普小品文的整本书阅读。五年级下册第六单元习作是“神奇的探险之旅”，教师可以让学生开展探险故事的整本书阅读，为写作拓宽想象，积累素材，学习写作技巧。采用 “一带一”的方式形成序列化主题阅读，使整本书阅读与文本学习有机结合，从而更好地形成完整的“阅读链”，进行高效阅读。

（四）关注心灵，滋养阅读

阅读对小学生的心智成长和人格形成具有非凡的意义，因此，在选择书目时要以适合儿童身心发展水平、促进学生精神成长为主要目标，将文质兼美、主题积极阳光、能够滋养学生心灵的优秀书籍，有计划地分年段推荐给学生，助力学生的精神成长。比如，低年段的学生可以读《一个男孩走在路上》或《奶奶的除夕夜》；中年段的学生可以读《小飞侠彼得·潘》《蓝天空》等；高年段的学生就可以读《乘风破浪的男孩》或《两个意达》等。在教师有意识的引导下，通过阅读养成的道德素养和思想意识将会伴随学生的一生。

二、优化导读，在循序指导中培养“悦”读能力

新课标在整本书学习任务群的“教学提示”中指出：“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”因此，整本书阅读课程实践中，教师要重视阅读过程中的循序推进，进行方法的指导和过程的监测，培养学生阅读后的交流兴趣。

（一）兴趣先导，开启“悦读”

小学阶段的整本书阅读主要以培养阅读兴趣为课程目标的首要任务。因此，教师在进行整本书阅读的导读时，一定要精心设计，优化导读，让学生对整本书阅读给予积极探索，形成与书交朋友的强烈愿望，自发地展开整本书阅读。

例如，阅读《列那狐的故事》时，教师可以引导学生关注封面、作者、目录等信息，大胆猜测故事的发生、发展和结局，有意识地引导学生发现文字中隐含的信息，验证自己的猜想，获得满足感；还可以在导读时带领学生快速梳理故事情节，以生动有趣的情节诱发学生的阅读期待；充分发挥教师的示范作用，选取书中的优美片段示范朗读，让学生看到生动的表情，听到惊喜的声音，感受到激动的心情，营造真实的阅读氛围，真正开启学生的“悦读”人生。

（二）运用策略，融会贯通

新课标非常重视基本阅读策略的学习和运用，统编小学语文教材除了“策略单元”之外，各个单元中的导语、提示语、交流平台都渗透了阅读策略，提示了阅读方法，这些方法的习得和内化需要学生不断练习，更需要不断地在课内外阅读中融会贯通。因此在阅读中，教师要系统地以“阅读策略”指导学生进行整本书阅读，让学生进行有深度的思维介入，获得终身阅读能力。例如，在阅读《中国古代寓言》时，教师指导学生运用多种类型的阅读策略，在阅读中联系生活，获得人生启示。如在阅读寓言时推论：这个寓言告诉我们什么道理？转化：如果你是故事的主人公，你会怎么做？联结、比较、图像化：还有哪些寓言有相似的道理？画一画思维导图。课内外相融相通，使用阅读策略进行阅读指导，就是教思考方法、运用阅读策略的过程，也是深入阅读的思考过程。学生成为策略型的阅读者和思考者，才是阅读的真正意义。

（三）设计活动，发展思维

在整本书阅读过程中，教师需要及时跟踪和反馈，在深度对话中层层推进。例如，在阅读《西游记》的过程中，笔者设计了生动有趣的活动，让学生运用通读、跳读、选读、辩读等方法，与整本书进行了多层次的对话。

1.我是西游通——以《西游记》中的人物、情节、细节为内容设计测试题，进行挑战答题，以达到激励学生通读整本书的目的。

2.西游排行榜——《西游记》中最厲害的人物排行榜、最精彩的故事排行榜、最喜欢的章节排行榜等，指导学生提取并梳理信息。

3.我的封神榜——结合西游记中的人物、法宝、性格、事件进行全面分析，促使学生品析人物形象。

4.生活中的西游记——生活中有像师徒四人的人吗？将阅读延伸到生活，进行辩证思考。

整本书承载的信息量大，学生需要在文本中多走几个来回，以获得更深入、全面的理解。教师引导学生在不同阶段带着不同的目的重复阅读文本，得到不同层级和角度的收获，每读一遍，重点解决一两个问题。在“活动”中，教师要让学生自主探究，由读入写，启发思考，学会重构文本、提炼观点、凝练主题，实现与作品的深度交流以及与作者的深度对话，在开放性问题的激辩中形成新的认识，发展学生的高阶思维能力，提升阅读品质。

（四）任务导向，深度阅读

在整本书阅读中助推学生的阅读走向深入的重要支架就是设计具有驱动力和整合力的阅读任务。以《鲁滨逊漂流记》的导读为例，以三张导引单（如表1、表2和表3所示）实现阅读推进，切准紧要处、细微处，利用导读单的功能，将隐含在整本书中的资源信息提取出来，整合、补充，从而提高学生的阅读思维。

通过三张阅读任务单及时调整阅读任务，进行阶段性交流、辩证思考、创意表达，提供阶梯式阅读导向，引导学生在“感知—构建—迁移”中有计划地读下去，有目的地读进去，实现课程内容、学生生活、语文实践的多元整合，塑造学生心志专一、坚持不懈的阅读习惯。

三、科学评价，在价值追寻中享受“悦”读时光

新的语文课程标准明确提出：“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书阅读。”由此可知，评价是为了促进学生更好地阅读。教师要了解学生的阅读情况、阅读过程中的困惑和阅读收获，发现问题并积极寻求改进途径，从而进行进一步指导和深化，真正实现阅读的价值。

（一）多维立体，构建体系

整本书阅读评价应该涵盖阅读的整个过程，本着评出兴趣、促进发展、激励先进的原则，从评价学生阅读数量、内容、广度、态度和能力等多个角度，构建“读评一体化”的评价体系，不仅要纵向关注学生个体，关注他们在各个阶段整本书阅读效果的变化与发展，如读书笔记、读书小报等外显性的评价，还可以组建若干“整本书阅读共同体”，通过一些阅读实践活动，如读书分享会、围谈会等对学生的阅读速度、阅读习惯、理解能力等进行内隐性评价。教师可以建立“个人阅读成长档案”，对学生的阅读情况进行阶段性总结，起到表扬、督促的激励作用，全面客观地对学生的整本书阅读进行评价，促进学生阅读能力的提升。

（二）过程监测，把握时机

“读评一体化”的评价机制要贯穿整个阅读过程，从导读推荐到读中推进，再到读后分享，评价活动应始终与学生的阅读活动相依相随。在这一过程中，教师要把握好评价时机，有效地进行“伴随式”评价，提供及时反馈，并对阅读过程进行调整和优化，从而使学生兴致盎然地投入下一段阅读之旅。

以五年级师生共读《中国民间故事》为例，这本书里的每个故事都是独立的。阅读第一天，教师可以设计这样的问题：“今天读了多长时间？读了几个民间故事？”进行阅读数量的评价，训练学生的阅读速度；然后进行阅读内容的评价，如“读了哪些民间故事？可以讲讲其中的一个故事吗？”了解学生每天的阅读质量，以便及时纠正，帮助学生不断审视自己的阅读所得，从而激发学生对整本书的再读、细读，使他们在每个阅读阶段都能在阅读评价中获得动力，走向思维的提升和心灵的成长。

（三）激励为主，倡导多元

每个学生都希望获得肯定，在整本书阅读评价中，教师要以激励表扬为主要评价方式，注重多样化和灵活性，让学生感受到读书所获得的成就感，从而养成终身读书的好习惯。在评价中，教师要融入多元评价模式，学生自评与教师评、同学评、家长评相结合，在阅读推进中评价，在读书分享中评价，在展示汇报中评价，在思辨探究中评价；采用读书笔记、绘制思维导图、读后感、阅读挑战卡等多样的评价方式。借助不同评价主体的判断，从不同角度去审视学生的阅读过程，发现问题并积极寻求改进途径，助力学生展现个性化的阅读成果，使其在“悦读”中逐步走向“慧读”。

四、结语

如何在小学语文整本书阅读指导中让学生得到精神的成长是一个长期的过程，语文教师必须在新课标理念的指引下不断探究和反思，摸索出有效的指导策略，促进整本书阅读活动的开展，从而提高学生的阅读素养，让“阅读”真正成为“悦读”。

注：本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“‘菜单导读：小学语文‘三位一体阅读教学体系的实践研究”（课题立项号：L/2020/432）研究成果。