基于大单元教学的小学高年级语文教学方法

孙丽华

小学语文学科具有一定的特殊性，其中包含古今中外優秀人物的智慧，承载了优秀的传统文化和民族精神。在小学高年级语文教学中，教师要积极总结教学经验，反思教学问题，以大单元为核心阐述教学内容，为学生系统性地讲授知识，使学生在短时间内完成语文学习任务。小学生年龄较小，学习能力不足，如果仅使用常规的方法很容易进入理解盲区，最终对语文学科的学习产生厌烦心理。为此，小学语文教师要转变教学思想，优化教学模式，分析大单元教学模式的应用方法，使学生在语文课堂学习中掌握更丰富的知识。

一、小学语文大单元教学的意义

（一）与小学语文学科的本质特征一致

小学语文课程标准明确指出，语文学科是一门综合性和实践性的学科，该特征要求小学语文教师在教学中不要局限于单篇课文，而是有机整合课内和课外资源。小学语文教师要认识到整合是学生学习知识的方法之一，也是顺利实现教学目标的途径。小学高年级大单元教学与语文课程标准要求一致，需要教师在教学中仔细分析教学文本，掌握新课程标准，制定明确的大单元教学目标，优化教学方法，整合课内与课外、单元与单元、课程与课程，以培养学生核心素养为出发点，以学生知识学习为中心，合理统筹教学活动，从而最大限度地发挥大单元教学活动的价值。

（二）能够满足语文核心素养基本要求

语文课程标准明确提出语文学科核心素养是创造与审美鉴赏、传承文化、构建和运用语言等，这几个方面是相互影响、不可分裂的，这在一定程度上体现了学生对语文学习的基本要求。在小学高年级语文教学中开展大单元教学有利于培养学生的整合性素养。语文学科核心素养是指学生在学习知识的过程中形成的观念、思想、素质和理念，实现了三维目标的升级与优化，注重学生单元知识学习过程，要求学生准确掌握语文知识，培养学生的知识迁移意识和应用能力，而不是单纯地要求学生记忆零散的语文知识。相关学者认为，语文学科核心素养的提出有助于加快教学改革步伐，要求教师在教学设计中关注大单元。小学高年级教师在语文大单元设计中要站在整体视角突出单元教学情境，使学生在大单元任务的指导下形成良好的学习技能，构建完善的语文知识体系，在参与语言学习活动的过程中形成正确观念，在理解语文知识的基础上形成迁移和运用知识的能力，更好地培养学生的语文学科核心素养。

（三）有利于突破语文教学的重难点

在新课标背景下，很多小学语文教师开始在课堂教学中使用全新的教学理念，但是还有部分小学高年级语文教师不能掌握创新教学活动的最终目的，以及教学活动让学生收获了什么，仍然要求学生学习碎片的知识，在备课中不能关联教材内容。虽然单篇课文教学具有一定的价值，但是如果割裂了单篇和整体教学，将会大幅降低语文教学效果。同时，如果语文教师的教学经验不足，则不利于培养学生语文学习兴趣。从当前小学高年级语文教学实际情况来看，大单元教学模式的应用优势明显，教师需要在突出学生主体地位的基础上，坚持学科核心素养的指导，立足整个教材，合理利用大概念、大任务等完善语文教学流程，提升学生参与语文学习活动的积极性，让学生在完成教师布置的大单元学习任务中增加知识储备，形成良好的学科核心素养。

二、基于大单元教学的小学高年级语文教学策略

（一）挖掘文章间的内在联系

根据教学目标挖掘不同文章间的联系是小学语文高年级大单元教学的关键，只有这样才能构建有特色、高效的语文教学课堂。小学语文教材包含丰富的内容，如古诗词、文言文、说明文、叙述文等。在传统小学语文教学模式下，教师会一篇一篇地讲解和分析，学生则负责记笔记，表面来看学生具备了分析文章的能力，实际上学生在课堂中的学习好似走马观花，教师并没有引导学生分析文章脉络，也没有深入挖掘作者的写作思路和文章背后蕴含的深意，学生只是机械地接受教师的灌输，难以形成良好的核心素养。在大单元教学模式下，小学语文教师可以要求学生一同预习并总结多篇文章，在课堂教学中给予学生充分的权利和自主学习空间，尽量设置一些与学生现实生活接近的教学情境，让学生在轻松自由的学习氛围中大胆提出问题，深度分析文章。

例如，六年级上册第二单元包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等文章，这几篇文章的共同点是阐述爱国情感。为此，在大单元教学中，教师可以让学生寻找这几篇文章的共同点以及各自的写作特点。这时有的学生会提问：“老师，为什么长征那么苦？”教师要耐心回答学生的问题，循循善诱地引导学生分析文章写作背景，理解作者要表达的情感。同时，在大单元教学中，教师要深入挖掘本单元文章的内在联系，引导学生认识文章之间的联系，使学生真正做到触类旁通，培养学生举一反三的自主学习能力。

（二）课前分析为大单元教学做准备

开展大单元教学前，小学语文教师要仔细分析学生的学习情况、教材内容和教学方法，选择与学生学习特点相符的教学方案。首先，掌握教材编写意图，以教材为培养学生综合素质的载体，把握教学重难点。其次，结合已经学习的内容组织大单元教学活动。最后，仔细分析单元教学中包含的正确价值观。

例如，六年级下册第三单元包括《匆匆》《那个星期天》等文章，这些文章自然流露了作者的真情。在课堂教学前，教师必须做好课前准备工作，了解本单元教学的重难点。为了更好地开展大单元教学，教师要正确梳理本单元教学内容，查找与大单元教学有一定联系的教学元素，根据教学内容组织教学活动，保证教学活动的开展与学生基本学习规律一致。此外，在本单元教学中，教师不仅要引导学生体会文章情感，而且要指导学生流畅地表达情感。课堂教学结束后，教师要为学生布置写作任务，要求学生结合本单元学习内容写一篇文章，题目自拟，自然地流露内心的真实情感。在大单元教学中，教师做好课前准备工作，不仅可以更加顺利地组织课堂教学活动，而且有助于提高自身的教学能力。

（三）明确大单元教学目标

小学高年段语文教学目标的制定直接影响着最终的教学质量，也影响着教师的教学设计。教师要着重优化教学流程、教学内容规划等方面的活动，在大单元教学过程中，首先要明确大单元教学目标，在教材中查找人文要素和语文要素，在此基础上归类小学语文教学活动，营造一个优质的学习氛围。其次，在小学语文教学中，语文要素是目标之一，也是教师组织教学活动必不可少的内容，人文要素则在提高学生综合素质中发挥着积极作用，只有将二者有机结合，才能增强语文大单元教学的生动性和趣味性。

例如，六年级上册第八单元包括《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人-纪念鲁迅有感》这几篇文章，语文要素是怀念人物，讲述故事，带领学生体会其中的情感，人文要素旨在激发学生情感，引导学生掌握人物描写技巧。为此，在大单元教学中，教师需要结合语文要素和人文要素制定明确的教学目标，注重实践教学，鼓励学生学习完本单元后应用其中的写作手法进行写作。同时，教师要在课堂教学中组织大单元教学活动，要求学生分析这几篇文章的共同点，总结文章表达的情感。这种教学方式有助于后续大单元教学的顺利开展，帮助学生轻松学习语文知识。

（四）合理设计大单元教学过程

在大单元教学模式下，小学语文教师在设计教学活动的过程中要摒弃落后的教学模式，根据大单元核心内容创设相应的教学情境，并且将大单元教学任务融入教学情境中，让学生在完成语文学习任务的过程中积极应用语文知识。需要注意的是，语文教学情境和教学活动的设计必须与学生现实生活相一致，有助于提高学生的认知能力和探究能力。小学语文教师在大单元教学中要合理分配课时，以增强语文课堂教学的合理性和科学性。为了顺利开展大单元教学，语文教师要根据教学目标、教学任务和教学大纲合理优化教学内容，并合理拓展教学内容，帮助学生全面掌握语文知识。

例如，在教学六年级下册第一单元时，教师要以单元教学内容为基础科学设计教学情境，并且将大单元教学内容合理划分为多个板块，随后针对教学任务组织开展丰富多样的语文教学活动，引导学生在活动中深入学习知识，加快学习目标的实现速度。同时，教师要以教学任务和教学情境为基础优化教学顺序，增加一些课外内容，帮助学生深入理解文章。

第一，让学生全面阅读《北京的春节》和《腊八粥》，体会其中蕴含的情感，培养学生的语言能力和思维能力。在组织教学活动的过程中，教师可以使用多媒体设备为学生展示北京过春节的场景，要求学生掌握生字词，仔细拼读文章，体会文章表现手法，加深对文章情感的理解。第二，学习《古诗三首》，开展针对性的教学活動，要求学生标注出不理解的地方，并表达自己的看法，并鼓励学生积极交流，引导其解决问题。第三，带领学生阅读《藏戏》这篇文章，组织学生开展角色扮演活动，让学生在丰富多样的实践活动中形成较强的交际能力和思维能力。在大单元教学中，教师设计多样化的教学任务，可以让学生在学习中体会情感，有助于培养学生的综合能力。

（五）简化单元内容，整合资源

小学高年级语文教师要使用大单元教学模式优化教学内容，整合大单元教学资源，以促使学生形成完善的知识结构。在传统的小学高年级语文课堂教学中，教师会以教材的某一个章节为基础，引导学生复习单元知识，这种复习方式蕴含的知识繁杂，短时间内无法概括章节。为此，小学语文教师要积极落实大单元教学模式，鼓励学生仔细研究大单元内容，使用逆向思维学习，主动分析大单元主题，以提高复习质量。在阅读教师总结的大单元教学内容时，学生将会想起具体的内容。同时，教师要适量增加课外学习材料，以进一步扩大语文教学活动范围，拓展学生学习深度。

例如，六年级上册第一单元包含多篇文章，在本单元教学前，教师要站在整体视角分析单元教学主题，让学生在课堂学习中进行整体学习。阅读完《草原》《丁香结》这两篇文章后，学生会清楚地了解本单元主题，教师要引导学生明确基本取向，深入分析文章特征。在这一过程中，教师要及时给予必要的指导，以保证教学任务顺利完成。同时，在本单元教学中，教师要适当整合课外教学资源，为学生讲述与本单元主题相符的课外资料，这种教学方式不仅可以简化单元教学内容，而且有助于进一步提高学生的语文学习能力和综合素养。

（六）结合学习成果进行测评反馈

测评反思可以反馈教师的教学工作情况，在传统的小学语文教学模式下，教师讲解完课程后不会设置其他环节，没有及时对学生反馈和跟踪，不能全面了解学生，忽视了学生课堂学习中的种种表现，导致学生在课堂学习中无法集中注意力，教师也无法提高自身的教学水平。随着教学改革的深入，在应用大单元教学策略的过程中，教师要注重学生单元学习测评反馈。一个大单元教学完成后，教师要使用科学的方法进行大单元检测，掌握学生大单元学习效果。除了进行大单元检测，教师还可以使用成长档案袋这一方法，记录学生在学习过程中的各种测试结果，并记录学生真实的学习情况，帮助学生认识到自己在语文学习中的进步和不足，以更好地提高语文学习水平。另外，教师要做好自我反思工作。从某种程度上来讲，小学语文大单元教学反思主要分为教学课时反思和整体反思两部分内容，课时反思有助于教师掌握学生大单元学习情况和任务完成情况，判断学生的学科核心素养是否已经形成，整体反思则有助于教师掌握学生的整体学习水平，为后续大单元教学提供支撑。

例如，在六年级第三单元教学中，教师要将本单元教学内容进行分类，将几篇文章整理到一起讲解，让学生相互交流，分享自己在文章中学习到了什么。完成本单元教学后，教师要进行测评反馈，掌握学生在本单元学习中的不足，并使用正确的方法引导学生改进。结合学生单元学习成果开展测评反馈，不仅有利于提高学生大单元学习质量，而且有利于提高教师的教学水平。

三、结语

综上所述，在小学语文高年级教学中使用大单元教学模式，可以提升学生的实践能力和语言表达能力，丰富学生的语文知识，开阔学生的语文视野。在具体的教学中，教师要站在学生角度制定完善的教学计划，使学生主动参与大单元教学活动，明确大单元教学目标，科学设计大单元教学过程，以提升大单元教学水平。