论可变空间设计在高校教育建筑综合体中的运用
——以中法航空大学中心组团综合体为例

武艳红 王 健

1 教育综合体的发展背景以及特点

随着社会的发展变革以及社会网络化、信息化的发展，人们的生活和学习方式也发生了改变。建筑作为人们活动的载体，其模式从城市综合体到教育综合体，均应运而生。

集约化的建筑综合体，以节约用地、资源共享、功能复合以及空间高效为特点，是化解建设要求与有限土地之间矛盾的方式之一。随着教育科研用地日渐紧张，校园建筑也趋向于集约化设计，以资源节约为设计导向，通过创造紧凑化的校园和建筑环境，为学校未来发展预留了充足的用地和空间[1]。

校园使用者对以步行半径为尺度的使用需求，对公共交往空间的重视，使复合功能分区、紧凑集约的规划设计成为趋势。采用类似城市综合体的做法，创造一种更集约的模式整合教学、生活、交流等日常空间，创造一种更丰富有趣、高效便利的校园建筑模式，建立一种建筑与使用者更密切积极的关系。

教育综合体的发展既是当今社会校园土地集约的可持续发展需求，又是学生们综合性学习方式和复合性交往空间的需求。这对教育建筑的设计也提出了由功能空间单一向功能空间复合化转变的挑战[2]。教育建筑综合体通常集教学、实验、科研、办公、会议、展览等多种功能于一体，是校园空间集约化发展的产物。教育建筑综合体复合多种功能可以形成高效有序的空间模式，适应当代校园教育理念和教学方式的转变。构建功能层次明确、空间秩序有机、场所活力丰富并且具有地域特征的复合空间系统，对于当代校园建筑的设计尤为重要。

教育综合体功能复杂多样，各种功能所需空间也较为多样化，这就更加需要弹性可变的空间。如何创造活力丰富的场所空间，如何满足同一阶段对空间的不同使用需求，以及如何适应建筑空间的时间变化需求，这些正是本项目要研究的问题。

2 中法航空大学中心组团设计综述

中法航空大学项目的总用地面积为80 hm2（包含13.3 hm2河道用地），总建筑面积79 万m2（其中地上建筑面积约为64 万m2，地下建筑面积约为15 万m2），包括9 个组团，中心组团是位于学校中心最大、最重要的组团，地上建筑面积10.95 万m2，地下建筑面积约8 万m2。

当今的教育是共享的教育，也是开放的教育。现代大学的课堂教育仅是大学知识传授的一个基础环节，校园空间环境所塑造的大学场所环境将成为激发师生间、学生间的交往与交流，促进自我培养的广泛课堂。学习的场所不限于教室，学习的方式也不限于读书。如何创造能随时激发大家学习意愿的场所或空间，如何创造可以适应多种学习方式的空间，如何创造多样化的促进人与人的交往与交流的空间，如何创造可以让学生时时感受到的校园文化的展示、宣传空间，以及如何创造可以让学生展示自我的空间。这些问题，都将在中法航空大学中心组团综合体中一一实践。

中法航空大学校园的中心即中心组团（校园最大，也是最重要的建筑）即采用建筑综合体的形式。中心组团综合体汇聚并组合了学校大部分重要的共享功能。各种功能统一在屋顶之下，使中心建筑组群成为一个充满知识碰撞的科研中枢。整个建筑南北长为395 m，东西长为168 m，总建筑面积约18 万m2，如图1 所示。

图1 中心组团综合体透视图（来源：中法航空大学中心组团综合体项目资料）

中心组团综合体汇聚了教学、图书馆、会议办公、音乐厅、展览、档案馆等学校大部分重要功能。通过高度集中的建筑设计，不同的共享科研空间、学习空间和讨论空间在学习中枢中交叉分布，各功能既相互融合又分区清晰，并通过架空层、连廊、庭院将各区块组织起来，形成各种丰富的空间形式。

3 可变空间设计在中法航空大学中心组团中的应用

为了适应现代教学及不同功能组织的需要，同时满足学生现代交往交流方式的需要以及各种不定性的需求，可变空间设计在本建筑综合体中的应用尤其全面。

3.1 承担多种功能的走廊

本项目设计打破原有的教学楼两边教室中间交通走廊的传统格局，将走廊的空间扩大，并拓展走廊功能。走廊不再是经过型空间，而是容纳了可供人停留、等待、交流等的空间，如图2 所示。

图2 中心组团教学楼走廊局部实景照（来源：作者自摄）

在教室外走廊设置休息椅凳，可以让学生在等待上课的时间进行休息交流，或成为小组讨论的地方。在走廊里设置展览功能，可以沿墙面布置文化展，也可以在走廊中间布置模型展览、艺术展览等，既增加了空间的可变性，又使学生可以增加行为体验的丰富性，如图3 所示。

图3 中心组团教学楼走廊实景照（来源：作者自摄）

3.2 用桌椅等灵活分隔教室和会议室

随着现代教育模式的改变、教育资源的共享，以及空间的适用性和灵活性要求的提升，本项目选择合适的跨度，并灵活运用出挑，使建筑空间满足教室的比例要求，同一个空间既可容纳大班，也可根据使用需求灵活分割为小班学习讨论的空间。不同的时间段由于参与者的不同，呈现出不一样的空间状态，不同的家具组合可满足不同的学习讨论需求。会议室根据实际使用者的数量需求，利用可收放的分隔材料，可将其分为两个小会议室，也可合二为一变成大会议室。

3.3 教育综合体里的留白空间

留白空间是一种可根据日后不断变化的功能需要，重新布置空间的环境，以适应事物发展中所遇到的新情况、新需要的可变空间表现形式。

1）教学楼标准层的留白空间。在中心组团综合体的教学楼里，每层都有一块留白的空间，可作为茶歇空间、学习讨论区，也可以作为小型餐饮服务区。在有需要的时候，还可以“变身”为教学空间。

2）行政会议中心的留白空间。行政会议中心局部设置留白空间，可作为休息区或等待区，也可作为小型会议讨论区域，将来会议空间需求增加的时候也可以重新划分成会议室，如图4 所示。

图4 中心组团行政会议中心留白空间实景照（来源：作者自摄）

3）图书馆里的留白空间。图书馆的设计理念即“可成长的人文空间”，通过建立沉浸式、多元化、探索型的学习空间，创造包容万象的知识殿堂，因此，图书馆设置了很多留白空间，满足学生需求。

4）预留发展用房里的留白空间。在中心组团综合体的预留发展用房里设置了大量的留白空间，以应对将来发展变化的不确定性。留白空间将来可作为学生休息区和教师休息室，也可作为学习区，或者作为小组讨论区。

3.4 楼梯台阶拓展可变性空间

交通功能与其他功能复合，扩充了交通空间的范围，增加了人驻足的空间，也使得交通空间成为有目的性的空间。人可以停下来参与体验空间功能，增加了交通空间的可变性，使得交通空间变得丰富有趣。

1）入口台阶的“变身”。在中心组团南侧设置大台阶，直上二层建筑主入口。大台阶正对校园入口广场。除了交通功能，台阶还可以作为休息场所，人们在这里或坐或站，有活动需求的时候台阶还可以“变身”为宣传活动的舞台。

2）结合中庭、庭院设置的台阶功能的拓展。未来大脑下沉广场和图书馆中庭的大台阶均设计为艺术台阶，结合绿植和台阶形式的变化，台阶本身即是一道风景，这里也成为吸引人们停留、休息、交流的场所。台阶不再只是通过的路径，成为融合了各种校园功能的场所。图书馆中庭台阶围绕雕塑时光之环，成为图书馆中庭的焦点。

3.5 丰富多变的共享空间

共享空间的概念最初由美国建筑师波特曼提出，通常指的是公众共同使用的空间，人们可以共同使用以满足不同的需求并促进交流。

共享空间具有多元性、互动性和开放性，是可变空间设计中的常用手法：第1，多元性：共享空间是一个多元化的场所，可满足不同人群的需求。它可以是一个安静的学习角落，供学生独自学习或思考；也可以是一个交流区，供学生、教师、员工进行讨论、交流；还可以是一个休息区，供人们休息放松。第2，互动性：共享空间鼓励人们互动和交流。通过提供舒适的座位、便捷的设施，鼓励人们在共享空间中互动，增进彼此之间的了解和友谊[3]。第3，开放性：共享空间通常对所有人开放，它是一个开放的平台，任何人都可自由进入和利用。空间使用对象的不同，也赋予了空间功能的可变属性。

笔者在设计过程中，研究了共享空间在教育建筑综合体中的应用类型和应用形式。教育建筑综合体内共享空间可采取如下形式：

1）开放式共享空间：教育建筑综合体内的一些共享空间采用开放式设计，使空间更加通透、宽敞。这种设计有利于促进人们之间的交流和互动，开放的性质增加了空间的可变性，可以是休息等待空间、朋友交流空间、小组学习讨论空间，也可以是个人独处思考空间[4]。

2）独立式共享空间：教育建筑综合体内的一些共享空间被设计为独立的区域，比如独立的学习室、讨论室等。这些独立的空间可以根据需要进行灵活安排，以满足不同人群的多元化需求。

3）多功能共享空间：教育建筑综合体内的共享空间也可以根据需要进行多功能设计，既可供学习、讨论，又可供休息、娱乐。这种多功能的设计可以满足不同人群的多重需求。

总之，教育建筑综合体内的共享空间是教学环境的重要组成部分，也是可变空间设计的重要方式。它不仅提供了交流、学习的场所，还促进了人与人之间的互动和了解。通过对可变空间和共享空间的合理规划与设计，可以提高教学环境质量，促进学生的学习和交流。

3.6 丰富有趣且功能可变的庭院

在日常生活中，庭院不仅仅是供人休息、欣赏风景的地方，它还承载着丰富的功能和无尽的趣味。教学建筑中，设计师们巧妙地将庭院设计为可变的、有趣的、具有多重功能的场所。高校教育综合体的庭院设计，展现出了无尽的可能性[5]。探索庭院空间在高校教育综合体中的多重角色，如何利用庭院空间的可变性质，塑造丰富多变的空间，也是研究可变空间设计在高校教育综合体中的应用的一部分。

庭院空间可以是休闲的空间，是学习场所的拓展和延伸，也可以成为展示艺术和文化才能的平台。此外，它还可以通过采用展板、橱窗、电子屏等形式，展示校园文化、历史和传统，增强校园文化的凝聚力和学生对校园文化的认同感。

3.7 可变身的架空空间

中心组团综合体设置了大量的架空空间，借鉴前人设计经验，在不同的标高层，结合不同功能区域、庭院空间，设置架空连廊、架空平台、架空挑廊。架空空间不仅有联系各个区域的交通功能，还可化身为社团活动空间、学生学习交流空间。

4 结语

本文通过分析教育综合体的发展需求，尤其是对于可变空间的需求，研究了在建筑发展的过程中，可变空间的发展应用类型，结合工程实践分析研究了可变空间在高校教育综合体中的应用方式、应用类型及应用效果，以期为今后的高校教育综合体建筑设计提供一些经验。