谈初中语文教学中渗透传统文化的策略

王海凤

摘 要：伴随社会经济的发展，各种各样的社会思潮实现了广泛传播，对于逐渐成熟的初中生来说，很容易被不良的思想文化所影响。而在初中语文课堂教学中融入传统文化，不仅有助于学生自身语文素养的提升，而且还能增强其道德水平，逐渐形成正确的世界观、价值观。鉴于此，本文主要对初中语文教学中渗透传统文化的意义进行探讨，并提出相应的渗透策略。

关键词：初中语文 传统文化 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.014

文化是一个民族实现长久生存与发展的关键力量，没有文化的繁荣与昌盛，中华民族就无法实现伟大复兴，故要促进传统文化的创新发展。新《课标》中也明确指出，语文教师在实施教学时，需积极融入传统文化，在增强学生自身的文化素养的同时，帮助学生经过学习相关语文知识，实现其综合素养的提高，最终实现相应的教育目标。

鉴于此，在初中语文的课堂教学当中，教师需立足于教材中的内容，融入相关传统文化，这不仅有助于学生充分掌握相关知识内容，而且还能促使学生形成相应的情感认知，提高其价值观念，从而为学生后期的高效学习与健康生活奠定扎实的基础。

一、初中语文教学中渗透传统文化的意义

教师在初中语文的课堂教学当中渗透传统文化，既能促进学生自身的思想境界提升，又能促使学生形成相应的文化自信，以促使其形成相应的爱国情怀。由此可见，传统文化融入语文教学具有显著意义，具体表现在以下几点：

第一，有助于丰富语文课堂的教学内容。新时期，初中语文的课堂教学既要注重讲解相关语文知识，又要培养与发展学生自身的综合素养，但是，在目前的语文教学中，教师更多的是以教材为主，进行单向的知识灌输，这就会影响到学生自身的综合素养培养与发展。传统文化涉及多种形式以及丰富的内容，将其与语文知识密切结合，就能为课堂教学提供丰富的研究内容，以实现课堂整体容量的扩充，促使语文课堂上的教学内容更加丰富、生动。同时，教师将语文课堂上的知识与传统文化结合，对教学主题进行探讨，可深化学生对于主题的认知，并通过相关实践活动的开展，给学生提供充足的体验机会，从而使学生高效掌握相关基础知识，并提高其综合素养。

第二，有助于学生自身语文素养的提高。良好社会风气背景下，必然会出现很多文学作品，文学作品中既体现出思想文化的长久发展历程，又体现出传统文化以及社会的主要发展方向。教师在初中语文的课堂教学当中融入这些经典的文化内容，引导学生阅读与传统文化有关的书籍，既能促进学生自身视野的开阔，又能有效提高学生的学习水平与素质，以深化学生对知识的学习，在使学生形成文化自信的同时，促进其语文学科核心素养的提高。

第三，有助于学生身心健康发展。初中学生的身心正处于发展的关键期，而其思想体系还不够完善，这一状况下，学生就极容易被外界的环境所影响，此时，教师需要给予学生相应的正面引导。因此，在初中语文的具体教学当中，教师需注重传统文化相关内容的讲解与融入，以丰富学生自身的知识体系，在帮助学生学习传统文化的同时，形成正确的世界观以及价值观，从而使学生经过学习，形成积极向上的心态。例如，传统文化的融入，可以使学生清晰地了解到人和人彼此谦让的意义，基于该传统文化，学生能够形成正确的“三观”，并经过自身的努力，成为具备良好道德观、奋发图强的人，逐渐认识到学习语文知识的必要性，从而使学生准确把握传统文化的魅力，并在端正学习态度的同时，实现高效学习。

第四，有助于传统文化的传承与弘扬。新课改背景下，语文教师需结合初中生的具体学情，选择与教学内容相符的传统文化，以促进学生的发展，满足其自身的学习需求。教师想要使语文教学的质量与效果实现提高，就需学生经过语文知识的学习，形成良好的价值观与道德观。因此，教师需对具有教育价值的传统文化相关内容进行精细挑选与整理，并对其涉及的文化理念以及传承元素进行细致分析，如仁、义、礼、智、孝等，这均属于学生需学习的内容。学生经过知识学习，能够深刻理解到传统文化中包含的精髓及意识形态。另外，随着经济与文化的深入发展，教师需积极思考与探讨怎样继承与弘扬我国的传统文化，以强化学生自身的爱国意识，帮助其形成正确的文化观念，从而使学生实现综合发展。

二、初中语文教学中渗透传统文化的策略

1.深挖文化素材，强化学习兴趣

初中语文课本中的大部分篇目都与传统文化具有内在联系，教师应围绕教材篇目主题深入挖掘文化素材，拓展教材內容，在润物无声中融入传统文化知识，更好地利用文化素材激发学生语文知识学习的动机。同时，教师也应该掌握学生的知识基础和爱好，采取灵活的文化融入形式，体现出传统文化中蕴含的精神，影响学生的学习过程，对学生的言行举止进行影响，从而帮助学生充分掌握基础知识，并促进其文化素养的提升。

例如，在对《桃花源记》进行讲解时，为了凸显文本中的文化元素，增强课堂趣味，教师可以依据文本中描述的内容，发掘其中的文化元素，并将其进行直观呈现，让学生能够在实际的情境中更好地欣赏作者笔下的桃花源，创设科学、合理的教学情境，以便于学生经过真实情境，深刻体会到作者在世外桃源中寄托的向往和平、宁静生活的情感。随后，教师可以引导学生初读文本，以便学生在初步了解到文本内容的同时，能够对课文中的细节进行深度思考与探究。教师通过问题辅助学生的学习活动，如“在桃花源中，大家看到武陵人时非常高兴，各家各户都热情招待，这是为什么？这能否充分呈现出传统文化当中的待客之道？”通过该问题，教师可将中华民族的待客之道讲述给学生，以促进传统文化的有效渗透，并充分激发学生对于传统文化的学习与探究兴趣。

2.创新教学方法，调动探究积极性

为了将传统文化融入初中语文课堂教学，教师要改变常规的教学方法，借助新技术更好地展现文化内涵，优化教学形式，通过丰富的网络资源让学生感受学习的乐趣，更好地了解文本知识，体会其中的传统文化内容，以充分调动学生探究相关传统文化的积极性。

例如，在对《木兰诗》进行教学时，教师可以收集花木兰的动画片，并将花木兰替父从军的内容剪辑下来，编辑成微课视频，并在课堂上播放，让学生能够通过动画了解花木兰的人物形象，感知花木兰的性格特点，这样才能够更好地体现花木兰的品质，进而了解其中的传统文化思想。随后，教师让学生观察《木兰诗》中的格式与以往学习的诗词格式有什么不同，并对乐府诗的特点、韵律等文学知识进行深入探讨，掌握乐府诗的行文风格，深入了解花木兰所具有的优秀品格和精神。在教学活动中，教师可以让学生思考《木兰诗》中的主要故事情节有哪些，从文本中，学生可以看出木兰是否愿意从军，从军时体现出了怎样的心情？通过阅读与探讨，你在花木兰的身上看到了哪些优秀的传统文化，学到了怎样的精神品质？这样，教师通过问题引导，能够搭建语文知识与传统文化的支架，让学生能够更好地探索文本中蕴含的文化内涵，了解花木兰的人物形象。教师也可以引导学生合作探讨，解答实际的问题，以深化学生对教材内容的理解，并为其后续实现拓展性学习打下扎实的基础。

3.渗透文化元素，提高文化感知

在新课改背景下，语文教材也在不断改版，且越来越注重传统文化相关内容的渗透。在目前的语文教材当中，很多课文中都渗透了传统文化的元素，鉴于此，语文教师在具体教学时，需注重对这些文化元素的渗透，以提高学生对于传统文化的实际感知力。同时，语文教师可依据语文教材中的课文内容，引导学生对经典文化或者是故事当中呈现的各种人物品格进行塑造，通过讲解人物品格及其性格特征，渗透传统文化的思想与精神。

例如，在对《阿长与〈山海经〉》进行讲解时，教师可引导学生共同解读课文中的“阿长”这个人物形象及其具备的性格特点，以帮助学生深刻感受其中的传统文化。在课文《阿长与〈山海经〉》当中，涉及的传统文化有元旦时说吉祥话以及吃福橘等风俗习惯，还对地方独有的传统风俗习惯与文化进行了阐述。在这篇课文当中，学生虽然能看出阿长较为迷信，但是也感受到阿长的热情与朴实，充分歌颂了其作为劳动人民的真诚与朴实。另外，语文教材当中还包含了很多的文言文以及古诗词，这都属于传統文化的载体，此时，教师就需引导学生深入学习相关古诗词以及文言文，对其中涉及的传统文化进行渗透，以丰富学生自身的文化底蕴，提高其文化感知力。或者，在对部编版语文七年级下的课外古诗词《春夜洛城闻笛》进行讲解时，本首古诗中描写了“此夜曲中闻折柳”，学生对这句古诗进行研究可知，传统文化当中，折柳通常表示离别。学生可以对诗句的内涵进行深入挖掘，以提高学生对于传统文化的感知力。

4.巧用信息技术，培养文化素养

古诗词作为传统文化的代表，更多是为了抒发个人情感或者是表达家国情怀。在众多的古诗词中，学生能够看出古人是怎样表达自己真情实感的，又是怎样表达自己理想中的生活的，以深刻体会古人的实际生活情况。经过了解到相应的历史背景，深入理解古诗词表达的内容，学生自身的文化素养能够不断提高。因此，在开展初中古诗词教学的过程当中，教师需立足于初中生的视角，对教学活动进行优化，通过信息技术的合理运用，教师把难懂的古诗文内容以不同的形式，形象、直观地讲解给初中生，促使学生真正吃透所学内容。另外，在具体教学当中，教师可通过多媒体，将古诗词描写的场景通过图文或视频的形式呈现给学生，以促使学生在和古诗词产生密切接触的同时，提高自身的文化素养。

例如，在对《黄鹤楼》进行讲解时，教师可通过多媒体呈现湖北黄鹤楼、湖南岳阳楼、江西滕王阁等的图片，并以图文结合的形式，呈现崔颢的《黄鹤楼》、王勃的《滕王阁序》、范仲淹的《岳阳楼记》。同时，教师可培养学生的朗读技巧，要求学生对古诗文进行朗读，以深刻体会到“晴川”的恬静，这不仅能够使学生充分掌握诗文具备的对仗工整的特征，而且还能体会到古诗文的真情实感，感受到作者表达出的思乡之情。以此为前提，教师可对传统文化进行合理渗透，以便学生深刻体会到传统文化的博大精深，并促进其文化素养的提高。

5.组织实践活动，融入传统文化

第一，组织课堂上的实践活动。语文内容有着显著的场景性以及人文性，在场景创设方面具有明显的优势，这也是语文教学效果得以提高的重要方式。对此，教师应依据教材中的文本主题，以教材知识为载体，组织传统文化渗透的实践活动，以便于学生在深入理解学习内容的同时，实现巩固与优化教学效果的目的。

例如，在对《智取生辰纲》进行教学时，文本节选了《水浒传》的一个片段，主要体现晁盖等人截取杨志押送的生辰纲的故事。教师可以让学生依据文本中的故事，设置舞台，代入角色，以话剧的形式演绎课文内容，通过实践理解文本中的人物形象，感悟传统文化，体会经典名著的精华。

第二，组织社会性质的实践活动。社会实践中充满了人民的智慧，更能够体现出传统文化的精髓，丰富学生的体验，让学生全面、深入地了解传统文化。因此，语文教师在完善教学内容的时候，可融入相应的传统文化，加强社会实践资源渗透，以便于学生在接触与吸收丰富传统文化内容的同时，深刻体会到传统文化的价值。

例如，在对《屈原（节选）》进行讲解时，教师可基于课文的内容，将传统文化融入其中，引导学生对传统节日中涉及的文化背景、风俗习惯进行了解，并将节日当作主题积极组织相关实践活动。例如，端午节期间常见的活动有龙舟竞渡、包粽子与吃粽子等，教师引导学生参与相关实践活动，能够促使学生深入了解我国流传已久的民间活动，并深刻体会到人民的思想情怀。这样，学生更容易理解人们在节日文化中寄托的美好寓意，帮助学生深入理解文本知识，提高学生的传统文化意识。

综上所述，在初中语文的课堂教学中渗透传统文化，既能增强学生对传统文化的认同，又能强化其文化自信，促使学生自主传承与发扬传统文化。因此，在教学实践过程中，教师需基于教材内容，组织多种形式的教学活动，以缩短学生与传统文化的距离，帮助学生深刻体会传统文化具备的魅力，从而为学生自身综合素养以及文化底蕴的提高奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 程世军《关于初中语文教学融入传统文化的思考》，《山西教育（教学）》2023年第10期。

[2] 陈小清《在初中语文教学中融合传统文化构建高效课堂的路径探究》，《名师在线》2023年第27期。

[3] 张洁平《初中语文教学中渗透优秀传统文化的策略探究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第8期。

[4] 陈辉《闻文化之味，赏文化之韵——浅谈中华优秀传统文化在初中语文教学中的融入策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第8期。

[5] 赵正伟、蒋文明《初中语文课堂教学中渗透中华优秀传统文化的策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2022年第12期。

[6] 孙成龙《初中语文教学中渗透中华传统文化教育策略的研究》，《当代家庭教育》2022年第29期。

[7] 俞天明《关于初中语文教学中有效渗透优秀传统文化的思考》，《语文教学之友》2022年第11期。