谈初中数学课堂渗透传统文化教学模式的构建

李彩梅?鞠思升

摘 要：初中的数学课堂教育以新《课标》为要求，在数学课堂教学过程中，教师要以构建优秀的课程教学模式为基础，拓展理论和思路，明确主题方法，结合相应资源，为初中数学课堂教学提供新的方法。本文以初中数学课堂教学方法为研究对象，结合传统文化内容，分析如何通过图文并茂的方法，打破初中数学课堂传统教学方式的禁锢，将传统文化渗透到教学中，实现教学效果的提升。

关键词：初中数学 传统文化 教学模式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.025

在初中数学教学课程渗透中，教师要将传统文化内容进行分环节、分比例的渗透，重视初中文化教学的研究。中华民族文化博大精深，民族文化的语言、形式、观念、情感价值、认同观点等，都需要在教学内容中逐步渗透。为了更好地加强对初中学生的传统文化教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观，教师需要为学生营造健康的教学环境，不断提升学生的文化道德修养，塑造健康健全的人格，促进学生更加健康的学习和成长，这符合当前教育和新《课标》的要求。

一、数学课堂融入传统文化的价值目标

在传统文化教学中，教师将传统文化融入数学课堂教学中，能够从思想、内容、方法、语言等内容出发，明确目标导向思路，以全面适应学生个性化发展要求为重点，对不同阶段、不同基础的初中学生开展教学。在初中数学课堂上，教师以课堂数学教学为主，以传播文化发展为辅，实现文化教学的升级发展。传统文化内容丰富，包括古文、戏剧、诗词、宗教、饮食、民俗等，数学教师需要根据初中数学的教学阶段特点，采用深入挖掘的思路，找准符合数学教学的发展思路，将数学教学与传统文化的内容相融合中，切合实际要求，对初中数学课堂教学内容进行拓展，并不断升级。在初中数学教学中，教师需要根据课堂数学的教学内容，深入挖掘其中蕴含的传统文化，结合数学教学中的计算式、原理等内容，将数学教学思路和设计方法结合起来，提升学生在数学教学过程中学习传统文化的能力，更加顺理成章地完成初中数学的教学。

初中数学前期教学主要以导学为思路，以《初中数学与传统文化的融合渗透策略研究》为范本，与初中学生的实际学习水平相结合，分析适合学生的课堂教学方法。在教学过程中，教师需要结合教学方式和要点，以新《课标》为依据，逐步构建符合初中数学的文化教学思路，以图形、线条、导图等方法，深入到数学教学的具体内容中，以实现二者的融合。

二、初中数学课堂教学中渗透传统文化的方法

为了落实初中数学与传统文化的融合渗透策略，教师对教学课程前、中、后进行逐步渗透。

初中数学教学前，根据初中数学学习的阶段，教师可以结合学习和生活的实际特点，引导学生产生学习兴趣，引发思考，在教学过程中设置教学悬念。教学过程中，教师根据教学的具体思路，将理论知识与实践操作方式融合起来，通过数学建模方法和教学服务内容，激发学生的学习兴趣。

在数学教学学习过程中，教师将相关知识运用到实际生活过程中，分析问题，解决问题。在教学中，教师可以引导学生利用互联网，采用课下或集中搜集传统文化资料的方式，分析与数学教学之間的相关性。例如，与数学相关的数学家、数学史、数学文化、趣味游戏等。教师在逐步渗透传统文化的过程中，引导学生完成课程学习。

在这个过程中，教师以课堂教学为中心，以课堂服务学生为主，以教师为主导渗透相关内容，完成课前、课中、课后三个阶段的文化渗透。在不同课程阶段，教师可以采用不同的内容渗透方式。例如，教师根据数学课程实践重点，对数学思想文化、传承理念、数学原理相关的背景进行研究，启发学生对初中数学的相关公式、原理进行思考，让学生可以更加真切地认识到，不同的公式在不同的环境下应用的方式。著名数学家曾在数学课程教学中指出，数学教学的重点是要合理地渗透教学方法，引导学生自主学习，在生活实践操作中与他人合作，探究数学课程的关键要素，以实现对数学知识的学习和运用。

三、初中数学课堂教学中运用思维导图教学法

为了落实初中数学与传统文化的融合渗透策略，教师可以采用中心主线思想的教学方法。学生在教师的引导下，对学习的内容进行研究。数学教学中包含数学课程内容、数学应用思想方法等。教师采用思维导图的教学方式，有利于学生的体验和思考，更加贴近学生的实际情况，在不断的探索过程中对课程内容进行分析，逐层多样地完成思维导图，获取符合数学教学活动的资源。

传统文化的渗透需要体现在初中数学教学的全过程中。在教学前，教师需要做好教学引导工作，根据课程进度，提前布置工作任务，明确工作思路和方向。学生可以利用课余时间，收集与数学相关的资料，如成语故事、典籍、游戏等。教师可以在课堂上对相关的数学文化做简要介绍，指导学生课堂上跟着教师的节奏，完成教学内容。课后，教师要布置作业，可以选择与生活相关的文化题材内容，让学生在生活中体验数学原理，更好地认识到将数学知识运用到生活中的价值和意义。

四、案例分析

以圆与直线的相关性内容为例，在课堂上，教师可以布置课前作业。学生借助互联网信息进行资料搜集，对与圆、直线相关的生活物品、游戏活动、古诗、谜语等进行搜集，学生在学习圆与直线的相关内容中，可以将数学知识与传统文化的理念融合起来，让学生在学习理论原理知识前形成准确的认知。

例如，在李白的“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”中描绘了山水天边的景色，教师可以将太阳的形状，山海边的线条都融合到数学的知识中，勾勒出立体的山海画面。经过这样课前预习后，教师可以让学生对圆形、直线产生明确的认知，可以为课上的学习进行铺垫，让学生更好地在课上理解相关知识，结合相关情境完成知识点的学习。

在初中数学教学过程中，学生可能对相关的知识产生疑问，教师可以根据相关知识点进行解释说明，利用公式逐一讲解具体内容的意义。中国传统文化十分丰富，教师利用游戏，可以以更加生动的方法拓展知识体系。在课堂教学过程中，教师根据学生学习的阶段，采用游戏的方法，能够活跃课堂，鼓励学生观察分析，对相关知识内容进行拓展延伸。学生可以动手实践，在合作交流过程中，教师要给予学生正确的引导，对数学知识内容进行拓展。

教师在多边形的教学中可以根据情境设定不同的内容。例如，在勾股定理的学习中，学生通过对三角形的学习，对秋千、跷跷板的力学原理进行研究。教师组织学生进行游戏，研究不同游戏中，跷跷板的不同抬高距离、秋千荡起的高度等。

传统文化教学最主要的途径是在课下，在日常生活中，在社会实践操作过程中。初中学生对于数学知识的学习还处于基础原理的学习阶段，在傳统文化知识的学习中，教师需要以科学的角度入手，对数学相关知识的内容进行深入研究，注重多样性、丰富性的思路。在教学过程中，教师需要打破传统的教学思路，加强对传统文化知识理念的渗透，不断加强对传统文化知识内容的挖掘，这样更有利于学生拓展思维和渗透相关内容。

教师需要加强对学生学习兴趣的培养，根据教学要求，利用更加合适的教学活动，如在游戏活动中激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以将枯燥乏味的知识融合到游戏中，让学生可以从不同的角度学习与文化相关的内容。

五、初中数学课堂渗透传统文化教学的价值意义

1.渗透传统文化教学方法，提升初中学生的主观学习能动性

在教学过程中，初中数学教师要打破传统应试教育方法，将传统文化渗透到教学内容中，根据学生的实际情况，对数学知识进行讲授。学生从知识原理出发，在课前做预习，在课上学习，在课后复习，通过多次融合式的教学方法，优化学生的综合思维能力，打破传统教学思维方式。

在教学过程中，教师需要以特定的环境为基础，结合相关优势特点，逐步提高学生的主观能动性，提高学生对于初中数学知识的自主探究学习能力，提高学生的学习兴趣。

在初中数学学习中，教师要结合传统文化，提高学生的学习兴趣。学生的学习思路不再单一，更加多样化，更加符合学习过程中的各项要求。

教师要根据初中学生的能力，结合实际操作和重点思路进行分析，探究符合初中学生的讲授方式，充分调动学生的学习动力，让学生感受到学习数学的过程，并非是单一的数学理论知识的学习过程，更是将数学知识运用到实际生活中的过程，这个渗透文化知识的过程，正是实现教学价值提升，积极探究感悟教学内容的过程，是提升初中学生主观能动性的重要方法。

2.渗透传统文化教学方法，提高教学的自主创新性

传统文化没有固定的内容，在学习初中数学理论和原理的前提下，学生、教师是传统文化学习的合作者。在这个过程中，教师是主导者，学生是主要参与者，二者都是不可缺少的部分。通过教学方法的转变，双方以更加独立的价值思考关系，更加积极地完成教学和学习的过程。在这个过程中，双方的互动性强，是培养符合专项拓展能力的重要方法。教师教学、学生学习更加同步，更加积极，创新发展效果更高。

教师渗透传统文化的过程，是拓展思维的过程。教师以打破常规的教学方法为前提，将学生作为学习的主体，不以标准教学模式为框架，能够鼓励学生更加自由地进行数学知识的学习。在这个过程中，初中学生可以在学习初中数学理论的同时，学习更多的知识内容，更加准确地掌握新的知识。初中数学教学的效果更佳，是以人为本思想的重要体现，是以更加积极的态度和教学方式，充分考量教学内容的同时，经过每一位参与者共同努力最终获取的成果。

教师在教学过程中通过信息技术，可以更好地完成数学知识的教学，学生可以更好地从中获取知识，形成拓展性思维。

在创新性教学的过程中，教师利用信息产业配套服务，可以更加精准地为学生提供教学服务，利用信息互联互通的方式，充分考量社会价值，理解各类数学知识内容，引导学生养成学习传统文化和运用传统文化的能力。在这个过程中，初中数学的教学就自然而然地完成了。

数字教学融入传统文化是未来的发展趋势，是顺应时代发展的要求，在融合传统文化的初中数学教学中，教师要利用数字化信息技术，提升初中数学教学的效率和效果，实现教学模式的快速发展。

3.渗透传统文化教学方法，提高学生情境思维能力

渗透传统文化的教学方法能够引导学生更好地理解不同的数学原理。在教学过程中，教师通过知识点与传统文化的相关性，从实际情况出发，分析、体会、理解不同的数学知识内容，为初中学生提供了更加全面的学习思路，为学生提供了完备的学习条件，这是提升学生学习效果的有效方法。

例如，教师利用情境教学方法，将“白日依山尽、黄河入海流”中的线和圆的图像用线条绘画出来，学生在绘制过程中，对线、圆的特点产生了亲身体验，这种主动参与的方法，以更加精准的方式，为学生提供了更加明确的学习思路。通过传统文化的引入，教师能够将相关内容具体化，将相关理论实践化。在教师和学生的共同努力下，学生能够发现问题、分析问题、解决问题，引发思考。教师要鼓励学生对相关发现进行不同方式的研究，让学生可以在课下更多地探究相关内容，养成正确的发散思维方式，这有利于学生跨学科学习，是提高学生学习效果的有效方法。

4.渗透传统文化教学方法，拓展数学知识

中国传统文化博大精深，思想源于生活，高于生活。教师在初中数学学习中渗透传统文化教学，能够引导学生以发现的眼光，拓展数学学习能力，以更加精准的、正向的、积极的方式，对课堂教学进行拓展，为不同基础的学生提供不同的引导方式，让学生养成学习传统文化的浓厚兴趣。

教师要按照新《课标》要求，结合教学特点，丰富教学思路。教师在教学过程中，需要从多角度、多环节入手，结合实际情况，鼓励学生以自己为学习主体进行探索学习，以更加综合的角度开展学习，更好地拓展学生的知识面，这是有利于学生其他学科学习的。

在初中数学教学中渗透传统文化的过程中，教师要在利用信息网络技术的同时，筛选网络信息的内容，让学生在学习古诗词、历史文化背景的同时，学习更多的数学知识。这种学习方法是更加高效的，是符合教学目标要求的，是更好地培养学生自主学习能力的有效方法。

在渗透传统文化的过程中，初中数学学习的效果以更加高效的方式不断提升，这是提升初中数学课堂教学思路，优化数学教学水平的关键方法。在渗透传统文化的教学过程中，初中数学教学受到学生和教师的欢迎，能够更好地满足当前教育发展改革的目标，符合未来教学的要求。

参考文献：

[1] 王小正《初中数学课堂渗透传统文化的教学模式初探》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第4期。

[2] 李夏英《初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探》，《文理导航》2021年第2期。

[3] 屈景兰、潘祥万《初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探》，《数学教学通讯》2020年第11期。