利用多媒体实现历史教学中融入传统文化的策略探究

张剑清

摘 要：新《课标》激发了教师在高中历史教学中的课改意识、创新观念与品质诉求，教师要为历史教学引入新科技、新资源与新创意，助力历史教学走向科技赋能、减负提质、转型增效。为了促进历史教学的发展，本文简要介绍多媒体在历史教学中的作用，系统分析了多媒体助力传统文化融入历史教学的价值，科学总结了多媒体助力传统文化融入历史教学的策略。多媒体技术能够成为传统文化融入历史教学的育人支点，为高中生提供高层次、高价值的视听刺激与思维导引。

关键词：多媒体 传统文化 历史教学 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.037

历史知识纵横古今、跨越中外，能够成为高中生思想进步与品德提升的重要资源。为了深度开发历史教学的人文价值与教育功能，教师要将传统文化应用于历史教学，以传统文化教育提升历史教学的品质高度、思想精度、德育价值。而且，教师还要借助多媒体设备科学促进传统文化在历史课堂上的高效应用，加速二者的深度整合。所以，多媒体能够促进传统文化融入历史教学。

一、传统文化是历史教学的点睛之笔

教师在历史教学中不仅要进行智慧设计、精准优良、科学高效的知识教学，引导高中生进行高层次、能动化的知识探究活动，还要立足教材内容自觉践行“德育优先”的教书育人准则，科学推进课程思政思想应用于历史课堂上。这样，传统文化就成为历史教学落实思想品德教育职责的人文基点与施教支点，有效促进高中生的深度探究、多维拓展，促进历史教学的主题改进、提质增效。因此，传统文化能够成为历史教学的点睛之笔，有效夯实高中生知识基础，对高中生进行高效的心灵洗礼、“三观”建设。

二、多媒体是传统文化融入历史教学的加速器

传统文化融入历史教学具有必要性，教师需要借助传统文化提升历史教学的主题思想、品质体验、德育价值。由于智能手机与平板电脑已经成为高中生在现实生活中获取信息、传情达意、视频聊天的主要工具，高中生已经习惯于开展虚拟交流，自然对于传统教学模式不感兴趣。教师应推动传统文化融入历史教学的设计理念、教学手段、育人模式的创新，这样才能够确保传统文化科学高效地融入历史教学，展示出强大的教书育人效果。可见，多媒体助力传统文化融入历史教学是时代发展的必然要求。

多媒体设备能够为高中生提供丰富多彩的感官刺激，易于高中生形成强烈的共鸣，进入学习状态。多媒体设备还能够为高中生提供智慧化、感官性、素养型的教学课件支持，为高中生提供集成式、沉浸性、模块化的历史知识架构，以高体验、高品质的教学资源构建高层次的育人生态环境。

另外，多媒体设备能够为高中生提供历史知识范畴内的文字信息、实物照片、语音片段、视频素材、动画辅助等多元化材料支持，能够为高中生提供尽可能完备的知识基础与信息环境。因此，多媒体是传统文化融入历史教学的加速器，能够创设高水平、精品型、有效性的课程环境。

三、多媒体助力传统文化融入历史教学的价值

首先，教师立足多媒体设备助力传统文化融入历史教学，有助于高中生融入感官体验、心理共鸣、情绪激荡的学习环境之中。高中生能够在兴趣盎然的状态中融入科技情境、信息氛围中，借助多媒体设备学习知识，提高教师的教学效果。所以，教师立足多媒体设备助力传统文化融入历史教学，能够为高中生提供强大的科技驱动力，努力创建适合学生学习的环境。

其次，教师立足多媒体设备助力传统文化融入历史教学，有助于在育人实践中提高教师的计算机操作能力与信息素养，在教书育人工作中获得高价值的科技手段与人文滋养。教师能够借助先进科技与人文资源促进历史教学走向设计提升、资源优化、科技美化、提质增效，创建出高体验、高启迪、高价值的课程育人环境。因此，科技手段与传统文化资源能够反作用于教师，打造有能力、创新性、素养型的教师队伍，优化学校德育工作、知识教学的人力资源。

最后，教師要立足多媒体设备助力传统文化融入历史教学，有助于提升课堂活动的科技助力与资源优势，以多媒体设备与传统文化资源加速科学育人观与课程实践的深层次融合。多媒体设备与传统文化资源还能够提升历史教学的情境水平、思想品质，创建有创意、高水平、素养型的育人环境，优化新课程改革在育人实践中的推广拓展方式。所以，教师立足多媒体设备助力传统文化融入历史教学，能够实现科技育人、文化育人。

四、多媒体助力传统文化融入历史教学的策略

多媒体设备与传统文化资源是历史教学融入时代魅力、科技元素、传统美德与民族精神的重要支持，需要教师进行三者的深度整合，实现智慧育人。

1.基于多媒体创设主题文化情境

教师借助多媒体设备的科技优势能够进行高体验、高品质的信息展示，架构充满科幻色彩、动画技术、视听欣赏的人文情境与虚拟界面，借助传统文化情境科学调控高中生的学习状态。主题文化情境能够优化历史教学的品质，强化高中生对于课堂活动的参与度。因此，基于传统文化的主题情境能够成为高中生课程学习的催化剂。

在《秦统一多民族封建国家的建立》的多媒体教学活动中，教师可以利用多媒体设备为高中生渲染出“秦始皇”的皇帝形象。为此，教师可以利用多媒体播放电视剧“秦始皇”的主题曲，同时播放该电视剧的序幕，引导高中生粗略感知电视剧中的主要故事情节，利用强烈的视听刺激、精美画面、音响效果渲染出浓浓的主题情境。而且，教师还可以用多媒体设备展示秦朝的政治策略、外交手段、经济政策，引导高中生切身体验“秦氏统治者”与“良臣”的统治制度、管理智慧、改革方法、军事谋略。另外，教师也可以融入《孙子兵法》《孙膑兵法》，展示“秦统一六国”中的军事谋略与用兵方法，凸显“战国七雄”在乱战过程中的智慧与策略。这样，多媒体设备能够为高中生创设突出的主题情境，学生沉浸于兵法、军事智慧、管理谋略、治国之道中，感悟传统文化的博大精深。所以，多媒体设备能够展示出“秦朝中央集权制度的形成”的复杂性，同时诠释传统文化的智慧高度。

2.基于多媒体输送优质教学课件

教师借助多媒体设备的科技优势能够取得高层次、高价值的教学课件支持，以教学课件承载教师的设计智慧、处理方法、探究导向，助力高中生的个体思维活动与群体交互活动。教学课件能够成为高中生信息萃取、知识提炼、思路启迪的风向标，推动高中生进行经验共享、灵感互助。因此，教学课件不仅能够辅助高中生进行历史知识的获取，还能够将传统文化融入教学资源。

在《明至清中期的经济与文化》的多媒体教学活动中，教师可以使用思维导图为高中生系统总结本部分的课程知识。例如，高中生能够在思维导图中看到“明朝君主专制的加强”分为：“废除宰相制度”与“设立内阁”，“清朝君主专制的加强”分为“建立南书房”与“成立军机处”，从而推进“君主专制达到顶峰”，同时“中央集权”也得到进一步增强。这样，基于多媒体设备的思维导图能够为高中生提供梯度化、有序型、分支性、模块性的课程知识集合，易于高中生提纲挈领地掌握本部分的重要知识脉络。而且，高中生能够感悟到教材内容中的传统文化信息，融入“国以民为本”“得民心者得天下”“仁政才能长治久安”的传统文化氛围之中。所以，思维导图不仅能够系统归纳知识内容，还能够展示出“统治阶级”的危机感，生动诠释“人民群众是历史的推动者”。

3.基于多媒体定制先进教学方法

教师借助多媒体设备的科技优势能够设计出科学先进的教学方法，以视频素材作为高中生的信息源，推动高中生群体交流文本信息，产生视觉刺激、内心触动。视频素材能够以强烈的视听刺激优化高中生的信息处理方式，进而提升群体合作的品质性、体验感。因此，基于多媒体的教学方法能够提高学生的学习能力，创建传统文化浸润环境。

在《两次鸦片战争》的多媒体教学活动中，教师不仅要帮助高中生掌握“鸦片战争”的历史过程，还要借助多媒体设备对高中生进行思想教育与“三观”教育。为此，教师可以使用多媒体为高中生展示电影“鸦片战争”的交战场面，直观展示清兵吸食鸦片后的孱弱无力以及“烟鬼”弱不禁风的瘦削身体，展示鸦片对中国人的毒害。教师还要利用多媒体展示“林则徐”的责任担当与英雄形象，以民族英雄的伟大形象对高中生形成思想教育，有效推进德育工作。而且，高中生还能够学习到视频素材中的传统文化信息，培养高中生的民族意识、家国情怀、荣辱观念、担当精神，帮助高中生成为一名富有责任感、正义感的优秀人才。所以，基于多媒体设备的教学方法能够借助视频素材更好地对高中生进行思想品德教育，科学推进传统文化教育。

4.基于多媒体提供强烈的认知体验

教师借助多媒体设备的科技优势能够精准对接高中生的认知兴趣、心理需求、发展趋向，投其所好地帮助高中生获得强烈的震撼感、冲击力。优良的认知体验不仅能够帮助高中生更好地学习历史知识，还能够深度感悟传统文化的思想精髓、民族特色以及文化底蕴。因此，多媒体能够深度展示传统文化中的先进思想、民族情感、传统美德，优化历史教学的体验性。

在《西汉与东汉——统一多民族国家的巩固》的多媒体教学活动中，高中生需要掌握汉代通过平定七国之乱与实施推恩令强化管理的相关知识。高中生接触多媒体展示的“汉代董仲舒”这一历史人物。高中生能够借助多媒体设备提供的历史资料感悟到历史名人犹如历史长河中一朵美丽的浪花，展示出生命的价值与璀璨，成为促进人类社会繁荣发展的积极元素。这样，高中生就会慢慢受到传统文化中的英雄教育、奋斗教育、理想教育、生命教育，成为一名对社会、对国家的可用之才。所以，多媒体设备能够充分展示历史人物的英雄形象、生平事迹、历史贡献，为高中生提供高层次的认知体验，推进传统文化教育。

5.基于多媒体架构高效互助活动

教师借助多媒体设备的科技优势能够为高中生提供主题情境、定制资源、快乐体验，自然能够打造高品质的教学环境。多媒体是提升高中生能力水平的人文抓手，实现高效育人、智慧育人、文化育人。因此，多媒体能够成为高中生高效发展的科技推动力，也是传统文化融入课堂、启智润心、培育心灵的重要支点。

在《中华文明的起源与早期国家》的多媒体教学活动中，教师可以使用多媒体展示古代农作物：水稻、粟、黍稷、麦、桑、麻等；古代生产工具：石制工具发展到铁质工具；耕作技术：垄作法、代田法、耕耙技术、稻麦轮作等；水利工程：都江堰、漕渠、白渠、龙首渠等；水利工具：翻车、筒车、高转筒车、风力水车等。这样，高中生就能够立足视频素材中的“古代农业”这一主题进行知识交流，一起赞叹古人的聪明才智、精湛技术、创新发明、科技智慧，有效强化高中生的民族荣誉感、文化自信心，推进传统文化教育活动。所以，多媒体设备能够提升历史教学的感官性、真实性、趣味性、有效性，优化传统文化教育效果。

综上所述，多媒体设备与传统文化资源能够为历史教学提供高水平、高体验、高价值的科技支持与教学课件辅助，促进课堂活动发生质的飞跃，为高中生创建科学先进、资源丰富、品质优良、启迪强烈的教学生态，助力全员参与、全程能动、全速成长。因此，教师以多媒体设备为科技辅助，科学推进传统文化资源高效融入历史教学，并通过创设主题文化情境、输送优质教学课件、定制先进教学方法、提供强烈认知体验、架构高效互助活动而实施教学。由此，高中生能够获得充满科技魅力、主题滋养、文化熏陶的优质学习环境，传播传统美德与民族文化，从而提高自身的学习能力和综合素质，为日后的成长进步奠定坚实的基础。

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