培养小学生素材积累习惯的策略

芮海云

写作素材的积累是提高学生写作能力的重要手段，教师应该重点针对写作素材的积累安排教学活动，将培养学生积累写作素材的习惯作为教学重点，多角度引导学生主动积累写作素材，提高学生的作文水平，促进学生语文综合能力的提升。鉴于此，在写作教学中，教师要将培养学生积累写作素材的习惯作为重点，积极探索，切实增强课堂教学的效果。

一、优化课堂教学积累，引导學生主动积累写作素材

课堂是写作训练的主阵地，教师应以课堂教学为中心，在阅读指导中引导学生积累写作素材，提高学生的写作能力，全面提升学生的语文综合能力。

例如，在“多彩的活动”写作教学中，教师就可以本单元的阅读教学作为基础，安排素材积累方面的教学活动，让学生主动积累写作素材，拓展“多彩的活动”的写作方向，综合分析课内阅读素材，探究写作的技巧和语言表达的方式，保障作文质量。在本单元《开国大典》的课堂阅读教学中，可以整合“丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍……红旗翻动，像海上的波浪”“会场上爆发出一阵排山倒海的掌声……三十万人的目光一齐投向主席台”“升旗的时候，礼炮响起来……每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声”方面的课内素材，让学生基于阅读学习模仿课文中活动描写的技巧和方法，进而提升写作能力。

二、重视课外阅读积累，引导学生系统分析写作素材

课外阅读教学活动的安排有助于培养学生积累写作素材的习惯，拓宽学生的眼界，让学生的写作能力得到针对性地提升，从而显著提升语文综合素质。

1.基于课外文学拓展阅读

在课外阅读教学中，适当地开展文学拓展阅读教学能增加学生的写作素材积累，让学生养成良好的阅读习惯，全面提高语文综合素质。因此，教师在培养学生写作素材积累习惯的过程中，要将课外阅读作为重点，从不同的视角对素材进行分析和整理，有效促进学生对课程内容的深度探究，让学生能深刻理解写作知识，并掌握写作素材积累的要点。

例如，教师在解析《两小儿辩日》课文的基础上，为了培养学生的阅读能力，可以让学生在反复阅读的基础上积累写作素材，提高学生的语文综合能力，进而尝试从文化传承和文化自信视角，进行《论语》的拓展阅读，在小组中探讨《论语》课程内容与个人生活的联系，主动思考和探究《论语》的现实意义，从而将所学知识融入生活，全面提高对课程知识的综合理解能力。从审美鉴赏的视角，教师可以让学生鉴赏和分析自己喜欢的语言，交流语言的艺术特色，从而让学生更深入地理解《论语》。学生进行了丰富阅读和系统探究，可以将阅读感悟和理解融入写作训练中，通过写读后感的方式表达看法，记录阅读感悟和理解，从而系统提升语文综合素养。

2.基于课外碎片拓展阅读

在课外阅读教学中，写作素材的积累不仅仅从文学阅读的视角表现出来，还与碎片化阅读存在直接关系。教师可引导学生观察生活和体验生活，让学生收集和整理生活中碎片化的阅读内容，挖掘其中的内在关联，积累成写作素材，为写作训练提供重要的支持和辅助，不断提升写作素养。

例如，在“_____让生活更美好”写作教学中，为了充实作文内容，让作文言之有物，教师可以带领学生观察生活，进行碎片化的拓展阅读，让学生能在拓展阅读实践中积累丰富的写作素材，完成写作任务，进而促进良好素材积累习惯的形成。比如一个学生将“现代化交通让生活更美好”作为主题思想，在拓展阅读的过程中，展示一些与现代交通有关的碎片化素材。比如：

现代交通工具如汽车、火车、飞机和地铁等，使得人们的出行更加便利，缩短了旅行时间，也使得远程出行成为可能。现代交通的发展也带来了成本上的降低。比如，物流行业的快速发展使得商品的价格更加实惠，人们可以购买到来自世界各地的商品。随着交通的便利，人们可以更加自由地选择生活方式和工作方式。比如，远程办公和在线教育的兴起，使得人们可以在家里完成工作和学习任务，提高了生活和工作质量。现代交通的发展也促进了文化交流。人们可以前往各地旅游、参观和学习，了解各地的文化和风土人情，增进文化交流和理解。

这些素材能为写作训练提供有价值的参考，拓宽学生对于现代交通的认知，从而提高学生的写作能力。

三、探索生活，启发学生系统挖掘写作素材

生活中蕴含着丰富的写作素材，教师在教学中分析和整理生活中的写作素材，不仅能深化学生的思想认识，还能帮助学生积累丰富多彩的写作素材，促进学生写作素养的高效化培养和系统性训练，让学生的写作能力得到不断提升。

1.在生活实践中积累写作素材

为了培养学生养成健康的写作素材积累习惯和意识，让学生主动在生活中挖掘相关写作素材，对作文内容进行系统探索和分析，教师可以安排多元化的生活实践活动，让学生在生活实践中捕捉与写作训练相关的生活素材，并将其融入作文中，提高作文水平。

例如，结合当前中西方文化交流频繁的基本情况，就可以结合学生对交际语言的认识，尝试引入文化对比分析方面的阅读素材，辅助学生在生活中积累相关阅读素材，显著提高学生的语文综合阅读能力，让学生的阅读素养得到高效培养。在生活化实践指导中，教师可以先从文化语境的介绍角度进行分析，具体素材如：“在西方的文化语境中，在交际环节，交际双方会经常使用夸赞和肯定的语言互相交流，面对他人的表扬和肯定，一般不会使用谦虚的表达方式，而是感谢别人的表扬和肯定。”然后基于特定文化语境的介绍和生活素材的筛选，教师可运用情境化的教学方式指导学生细化分析交际语言的差异和交际风格的差异，启发学生对不同文化语境下语文交际要点的思考，让学生对书籍中华美的语言、深邃的思想等产生比较深刻的认识，以更好地细化和分析文章的写作思路。在实际对文化语境教育活动进行设计和规划的过程中，教师可以结合学生未来生活场景和特殊的交际环境，让学生参与到交际对话的体验活动中，并分别从西方文化语境下交际要点和中国文化语境下交际要点进行分析，对比了解在不同文化语境下哲学思想、思想教育内容的文化差异性以及交际中表达方式的差异性等，进而更加准确地应用交际语言，为专业技能的高效化训练创造条件。

在整合生活化写作素材的基础上，还能通过生活化写作素材的积累，提高学生的辩证思维能力等，为学生语文综合素质的提升奠定基础。

2.在研学活动中积累写作素材

随着新课改的深入推进，研学活动受到高度重视，如何构建特色的研学活动体系，让学生积极参加社会实践活动，成为新时期研学教育实践的重点内容。而为了能让学生养成良好的素材积累习惯，可以在研学活动中导入生活中的相关素材，引导学生思考和积累素材，参与到写作实践中。

例如，在研学活动中，教师可组织学生基于乡村振兴发展情况安排研学活动，让学生研学分析乡村振兴推进活动中乡村地区集体产权方面的历史遗留问题，并积累相应的写作素材，表达看法。在实际开展研学活动的过程中，学生能通过系统搜集和整理，深化对乡村振兴视角下集体产权历史遗留问题的认识，搜集和整合多方面的写作素材进行论证。具体可以导入如表1所示的写作素材，支持对作文内容的探究，让学生在主动分析素材和应用素材的基础上，形成深刻认识。

教师结合具体的写作素材引导学生深入分析，鼓励学生基于研学活动的感悟和素材的积累参与到写作训练中，分析乡村振兴背景下历史遗留问题。在此过程中，还要引入丰富的课外阅读素材和写作素材，激发学生的写作兴趣，让学生能在积累素材和使用素材的基础上获得良好的写作体验，不断提升写作能力。

综上所述，在写作教学中，教师应将写作素材的积累作为重点，积极探索，创新教学方法，促进写作教学活动的高效开展，切实提高学生的写作能力。