幼儿园绘本阅读活动中的提问策略

陈瑶

幼儿园绘本阅读活动是实施者有目的地培养幼儿良好阅读习惯、正确阅读方法以及良好阅读态度的教育活动。相关研究表明：早期阅读活动对于幼儿的观察能力、思维能力以及语言能力的培养具有重要影响。在绘本阅读活动中，提问是一项基本的教学策略，也至关重要。高质量的提问不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿厘清故事线索、理解绘本内容，也能提升他们的阅读、认知及审美经验。在绘本阅读活动《湿地的秘密》的研讨中，我们深刻感受到提问的魅力，以及不同提问方式的效果，对提问的策略有些许感悟。

一、案例描述

在绘本《湿地的秘密》中，一对父子划着小船驶向湿地的深处，一路上他们看见了枫杨树、樟树、梭鱼草等十多种植物，遇见了水黾、松鼠、??、白鹭等动物，在父亲的带领下，他们最终在日暮时分欣赏到一群白鹭展翅飞翔的画面……这本绘本语言优美，极具生活气息，丰富的色彩和构图也带给读者身临其境的感受。我们希望通过阅读活动，让幼儿在理解绘本故事的基础上，感受湿地生态的特点，同时感受人与自然的和谐之美，进而萌发热爱生活、热爱大自然的情感。

本节活动中，我们以父子探寻湿地作为切入点，带领幼儿走进绘本故事，借助提问调动幼儿的五感，深究图文之美，进而让幼儿了解湿地的环境特点，感受自然的多样与美丽。

1.导入环节：适当留白，给予幼儿表达空间

封面上，父亲摇着船桨带孩子游玩，他们身旁是郁郁葱葱的树木，還有清澈的河水和美丽的倒影……这些画面极易引发幼儿的猜测与想象。因此，在导入环节，我们主要引导幼儿欣赏绘本封面，进而引出“湿地”话题，请幼儿结合自身经验对绘本故事展开猜想，充分调动他们的阅读兴趣，也为接下来的深入阅读做铺垫。

但在与幼儿互动的过程中，我们发现一些提问的误区，如在第一次教学活动中，教师请幼儿观察封面并提问：“老师带来一本绘本《湿地的秘密》，你在封面上看到了什么？”在这个提问中，教师直接揭晓了绘本名字，让幼儿缺少了观察、猜测的机会和乐趣，也限制了幼儿的思维。注意到这一问题后，我们及时反思并调整了提问方向：“你在封面上看到了什么？画面中都有谁？他们坐在哪里？可能要去什么地方？”针对性的提问有利于引导幼儿观察画面细节，并结合自身经验进行合理推测，从而激发他们对湿地环境的向往和探究兴趣。

2.集体阅读：营造故事氛围，调动五感

在这一环节中，我们与幼儿集体阅读了绘本第2～5页。这是两幅远景图，作为绘本故事的前两页，主要呈现了故事发生的时间和背景，灵动的线条和蓝绿相间的色彩，展示了春夏之交湿地生机勃勃的景象。

第一次教学活动中，教师试图通过“你看到了什么”“看到这些画面，你有什么感觉”的提问，激发幼儿对湿地环境的认识与感受。但是，对于初次欣赏这些画面的幼儿来说，这一提问过于抽象，无法调动起幼儿的感官体验和生活经验，导致他们难以回答，更多只是用“开心”“高兴”等简单的词语描述浅层的感受。注意到这一问题后，教师在欣赏画面的过程中，加入了小船的动画以及水声、鸟鸣的音效，提问也调整为：“你看到了什么？听到了什么？你有什么感觉？”这一次，幼儿的回答丰富且生动了很多：“我看到了蓝天白云、小木船、小草大树，水里还有云朵的倒影呢！”“听到小鸟喳喳叫的声音，还有水在流动的声音。”“我感觉很凉快、很漂亮。”“很开心，感觉春天来了，像在仙境。”教师借助多媒体丰富了幼儿五感，营造了湿地独特的环境与氛围，并借助提问调动幼儿的感性经验，让幼儿自然融入故事情境，也为接下来的自主阅读做好准备。

3.自主阅读：紧扣主题设问，整体感知

通过前面的集体阅读，幼儿对湿地的环境以及故事情节已有初步认知，接下来，教师便留出时间，请幼儿自主阅读绘本的剩余部分。这部分内容展示了父亲和孩子游玩湿地的所见所闻，阅读过程中，幼儿能借助这对父子的视角感受到湿地物种的丰富与多样，如枫杨树、牵牛花、花菖蒲等植物，欣赏到??、白鹭等动物。自主阅读前，教师也需要借助提问帮助幼儿明确阅读目的，让阅读更有针对性。

第一次活动中，教师原本通过提问“请你们通过看、听、触、闻，找一找有什么宝贝”，促使幼儿增进对湿地生态的了解，并体会父子在游玩过程中好奇、惊喜与兴奋的心情。但在阅读后的分享环节，教师发现这一问题使得幼儿过于专注寻找绘本中的“宝贝”（幼儿喜欢的动物、植物），却忽略了整体故事情节的发展，没有形成对画面的整体感受，故而回答也较为零散。注意到这一问题，我们将提问改为：“父子一路看到了哪些景物？”“你有什么发现？”以父子的视角引导幼儿将所见、所闻、所感串联起来，让幼儿在相互交流中不断丰富对湿地生态的了解，以及对故事情节的整体认识。

此外，教师还会借助提问请幼儿分享喜欢的画面或想法，这样既方便教师了解幼儿的阅读情况，也便于通过同伴间的交流，增进幼儿对绘本的认识和相关经验的提升。在这个绘本中，白鹭作为故事的暗线贯穿整个绘本，无论是环衬还是正文，它们有时以声音出现在故事中，有时又以不同姿态出现在不同场景的画面里。在交流分享时，很多幼儿都表达了对白鹭的喜爱。注意到这一点，教师提问：“你为什么喜欢这幅画面中的白鹭？白鹭是什么样子的？”请幼儿分享自己的想法，并尝试模仿白鹭的姿态。活动过后，教师意识到这一问题与活动目标较为偏离，没有让幼儿将白鹭与湿地环境联系在一起。因此，教师将问题调整为：“爸爸和孩子经过树林，看到了一群白鹭，它们在干什么？它们为什么会在这里生活？”引导幼儿通过观察白鹭，认识到湿地是它们休息、觅食和嬉戏的地方，进而欣赏白鹭的不同姿态，感受湿地对动植物的重要意义。

二、梳理总结

1.紧扣活动目标，巧设关键性提问

阅读活动中，教师会借助提问式的教学策略达成教育目标。这便要求教师设计的问题要紧扣活动主题，进行关键性提问。关键性提问能让教师更有抓手，也让幼儿更有话说，提升师幼互动的质量。在本次活动中，教师巧设关键性提问，用“父子在干什么”“他们有什么发现”“你认为湿地怎么样”的问题，带领幼儿从父子的视角出发游览湿地，让幼儿进一步了解湿地的秘密，感受湿地生态的多样性。

教学片段一：

师：你最喜欢哪幅图？找找父子在哪里，他们有什么发现？

幼：我最喜欢这个大树，因为很大很大，画面都满满的，有深深浅浅的绿色，像大伞一样。

师：除了这里的大树，绘本里还出现了很多的树，你们发现了吗？这些树有的生活在水边、有的生活在水里，它们都很喜欢水，长得高大茂盛。湿地有这么多树，走进湿地，你有什么样的感觉呢？

幼：很舒服/眼睛很舒适/像绿色隧道……

师：走进湿地，仿佛走进了绿色的童话世界，这里的空气都非常清新，让我们感到很舒服，有一种安静、宁静、美好的感觉。

从这组对话中可以看出，幼儿分享的画面内容较为零散。教师通过关键提问，帮助幼儿相对集中地欣赏绘本中的树木，进而感受树木的不同姿态以及生长环境，了解湿地中不同种类的湿生植物，感受湿地独特的环境以及繁多的物种。

2.分层提问，调动积极性

阅读活动中，教师可鼓励幼儿结合绘本故事和生活经验大胆表达自己的想法。特别是语言表达能力弱的幼儿，教师应及时给予肯定，让幼儿敢说、会说。教师的回应会让幼儿感到自己是被关注的，这不仅能够增强幼儿自信心，也有助于幼儿语言表达能力的发展。需要注意的是：教师在回应幼儿时，不应机械地重复幼儿的回答，而要及时捕捉幼儿回答中的关键信息，分层提问，让幼儿在不斷思考和交流中获得更为全面的认知。

教学片段二：

师：很多小朋友喜欢一群白鹭出现的这一页，除了有美丽的色彩，你注意到它们在干什么了吗？（这个问题在画面上能直接观察到，教师可请能力较弱的幼儿回答。）

幼：在发呆/散步/准备起飞/找吃的/说话……

师：你们观察得真仔细，连两只白鹭说悄悄话都发现了，看来白鹭生活得很自在、悠闲呢！

师：为什么会有这么多白鹭呢？（这个问题有些难度，教师可把问题抛给能力较强的幼儿，因为需要联系前后画面来思考。）

幼：它们喜欢这里/这里环境美/这里有好吃的/他们在这里休息……

师：小朋友说得很有道理，因为湿地有良好的环境，是鸟类觅食、迁徙、休息的好地方，湿地真是一个宝藏。

3.及时追问，关注经验提升

追问是师幼共同学习和建构的动态过程。通过追问，幼儿能在已有回答的基础上延伸出新的经验，教师还可将活动内容重新组织，使话题向正确的方向发展。在绘本《湿地的秘密》中，当有幼儿提到花菖蒲、梭鱼草、水花生等画面时，教师可通过追问“你们看这些植物都生长在哪里”，引导幼儿思考水生植物的生长环境，感受水生植物的特征；当幼儿注意到画面中的小松鼠时，教师可请幼儿对比观察画面，思考湿地中陆地和水域环境的不同，并及时总结提升经验，知道湿地是由水、土壤和植被等共同构成的生态系统，是很多物种的栖息地。集体分享环节，教师还可通过追问鼓励幼儿相互补充回答、拓展经验，让幼儿用“湿地真……”表达对湿地的认知和感受，从而获得对湿地自然美、生态美的整体认识。

参考文献

[1]张明红.学前儿童语言教育与活动指导（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]周陈静.优化语言活动中的提问，促进幼儿发展[J].当代家庭教育，2022（04）.

[3]蒲敏.幼儿园中班绘本教学中的教师提问研究.[D].延吉：延边大学师范学院，2022.