外语焦虑、愉悦与无聊情绪对泰语专业学生学习成绩的影响实证研究

曹凌静 李绍曦

［摘           要］  从教育心理学的控制－价值理论出发，结合积极心理学的拓展-建构理论及幸福感理论，旨在探讨外语焦虑、愉悦与无聊情绪对泰语专业学生学习成绩的预测作用，针对玉溪师范学院大二泰语专业学生进行问卷调查与深度访谈，采用SPSS数据分析软件对信度、平均数、person相关性等进行定量分析。结果表明：泰语专业学生对外语焦虑情绪中等、外语愉悦情绪较高、外语无聊情绪较低；泰语专业学生的外语焦虑情绪与泰语学习成绩呈显著负相关、外语愉悦情绪与泰语学习成绩呈显著正相关、外语无聊情绪与泰语学习成绩呈显著负相关；受人口统计学相关信息影响，外语焦虑、愉悦、无聊情绪与泰语学习成绩之间存在更为复杂的关系，其研究结果对外语教学有重要启示。

［关    键   词］  泰语学习者；外语焦虑；外语愉悦；外语无聊；情绪

［中图分类号］  G645                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）09-0133-04

积极心理学和教育心理学的情绪研究共同推动了二语习得领域对情绪的重新认识。在此之前，情绪一直被视为一种非理性因素，与二语学习无关紧要。[1]然而，现在越来越多的应用语言学研究者开始认识到情绪对二语学习的重要性，并引发了一股外语情绪研究热潮。[2]相关的理论探讨和实证研究也在不断增加，研究对象从外语焦虑扩展到多种积极情绪和消极情绪。同时，以往的外语情绪研究主要集中在通用语言专业——英语，本文以非通用语言专业——泰语进行研究，有助于进一步丰富积极心理学在外语情绪的研究范畴。[3]

一、研究设计

（一）研究问题

本文旨在探究：（1）泰语专业学生外语焦虑、愉悦及无聊情绪的总体情况如何？（2）外语焦虑、愉悦及无聊三种情绪与学习成绩有何相关关系？

（二）研究对象

本研究对象为玉溪师范学院外国语学院大二的39名泰语专业学生。泰语专业实施“2+2”中国、泰国合作办学的人才培养模式，培养具有国际化视野和经历的泰语本科专业人才。大二学生处于国内学习向国外学习阶段的过渡期，承上启下，对接下来的国外学习生涯十分关键。该阶段的泰语专业学生处于接触泰语学习的第二年，具备基本的泰语基础，但对于大三至大四阶段的国外学习生活充满担忧，情绪波动起伏较大，此时了解学生的外语情绪有助于教师帮助学生合理调节情绪，更好地学习泰语并取得更佳的学习成绩。

（三）研究方法

1.问卷调查法。对39名泰语专业学生的外语焦虑、愉悦、无聊情绪进行量化研究。其中外语焦虑情绪测量量表采用Horwitz et al.（1986）所编制《外语课堂焦虑量表》，外语愉悦情绪测量量表采用Li et al.（2018）改编的《中文版外语愉悦量表》，外语无聊情绪测量量表采用Li et al.（2021）编制的《外语学习无聊量表》。问卷收集完后，对结果进行信度与效度检验，检验结果表明该量表的内在一致性较好（Cronbach's α=0.929>0.7），证明外语焦虑情绪测量量表、外语愉悦情绪测量量表、外语无聊情绪测量量表是有效的测量问卷。

2.深度访谈法。通过将39名泰语专业学生按照学习成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五類对其外语焦虑、愉悦、无聊情绪的产生原因、具体表现、对策实施情况进行访谈。

二、泰语专业学生外语焦虑、愉悦、无聊情绪的整体情况

（一）泰语专业学生外语焦虑情绪数据分析

泰语专业学生总体外语焦虑情绪水平中等（2.4＜M=2.84＜3.4）。其中负面评价焦虑情绪最高（M=2.94），交际焦虑情绪次之（M=2.86），外语课堂焦虑情绪最低（M=2.75）。在交际焦虑情绪方面，泰语专业学生对“当泰语老师问一些我事先没有准备的问题时，我会紧张”更容易感到焦虑（M=3.51），对“经常去上泰语课”不太容易感到焦虑（M=2.1）。“我特别害怕老师一上完课就立马点人起来练习泰语对话，而且经常会说一些课外的话题，不知道该怎么用正确的泰语词句表达。”泰语专业学生产生交际焦虑情绪的原因，一是担心自己可能无法给出老师提问的正确答案或表现得不够好。二是学生认为自己没有足够的能力或准备来应对老师的问题，自我效能感可能会降低，从而增强焦虑感。三是缺乏思考和解决泰语问题时的灵活性，对意思相近泰语词句的转化能力较弱。四是学生非常重视自己在泰语老师或其他学生眼中的表现，面对突如其来的问题会感到压力和焦虑，因为担心自己的形象可能受到负面影响。[4]在负面评价焦虑情绪方面，泰语专业学生对“我总是觉得其他同学的泰语要比我好”（M=3.49）更容易感到焦虑，对“当我说泰语时，我担心其他同学会嘲笑我”不太容易感到焦虑（M=2.33）。“感觉班上的同学泰语学得都比我好，我已经很努力去练习泰语发音了。”泰语专业学生产生负面评价焦虑情绪的原因，一是根据社会比较理论，泰语专业学生会不自觉地将自己与其他同学的泰语水平进行比较，如果他们觉得其他同学的泰语更流利、发音更准确，或者更能够自如地表达自己的观点，这会引发他们的焦虑感。而学生认为其他同学的泰语比自己好时，他们会开始怀疑自己的能力，对自己的泰语水平产生质疑。二是完美主义倾向也会加剧这种焦虑。部分泰语专业的学生可能对自己在泰语方面的表现有非常高的期望，他们可能会觉得只要自己的表现稍有不完美，就意味着失败。三是对于大学生来说面子观念和群体意识强烈，学生常常会通过与其他人比较来评估自己的价值和地位。[5]在考试焦虑情绪方面，泰语专业学生对“担心泰语考试不及格”（M=3.64）更容易感到焦虑，对“认为泰语考试准备得越多，就越觉得没底”（M=1.97）不太容易感到焦虑。“每次到考试周我们都要花费大量的时间去背考点，担心会挂科影响奖学金的评选，而且考试的范围真的是太广了，老师也不划考点，就只是说让我们看PPT。”泰语专业学生产生考试焦虑情绪的原因，一是考试成绩被视为衡量学生能力的主要指标，同时考试成绩是否及格也对奖学金的评选具有决定性的作用。二是学生将考试成绩与自我价值和泰语能力紧密联系在一起，当认为自己的泰语能力不足以应对考试要求时，就会对自我价值产生怀疑。三是学生对泰语考试成绩有很高的心理预期，如果他们认为自己的表现没有达到预期水平，可能会感到失望和沮丧。[6]在外语课堂焦虑情绪方面对“当不能听懂泰语老师说的每个词时，会感到紧张”（M=3.15）更容易感受焦虑，对“担心害怕泰语老师总是会纠正我的每一个错误”（M=2.21）不太容易感到焦虑。“才开始的时候，听不习惯也听不懂老师在讲什么。后面听多了讲多了，就像习惯了老师的语速，会学着老师去讲，现在就也能听懂了。”泰语专业学生产生外语课堂焦虑情绪的原因，一是听力技能不仅仅是听清声音，还需要理解语音、语调、词汇和语法等多个方面。如果学生在课堂上无法理解老师的讲解，他们可能会错过重要的语言点，甚至可能影响到他们的学习进度。二是当学生在课堂上全神贯注地听讲时，他们的注意力和记忆负荷会大大增加。如果老师的语速过快或使用了复杂的词汇和语法结构，学生可能会感到难以承受的压力。三是部分学生可能缺乏有效的情绪调节能力，无法有效地应对和缓解焦虑情绪。当遇到听力理解困难时，他们可能会变得更加紧张和焦虑。[7]

（二）泰语专业学生外语愉悦情绪数据分析

泰语专业学生总体外语愉悦情绪水平较高（M=3.98>3.4）。其中外语教师愉悦情绪最高（M=4.52），外语个人愉悦情绪次之（M=3.72），外语环境愉悦情绪最低（M=3.71）。在外语个人愉悦情绪方面，泰语专业学生对“学泰语的过程中，学到了很多有趣的事情”更容易感到愉悦（M=4.05），对“在班级里，为自己的泰语成绩感到自豪”（M=2.87）不太容易感到愉悦。“我很喜欢泰国老师布置做海报、做视频的作业，因为做出成品来就感觉挺满意、挺有成就感的。”泰语专业学生产生外语个人愉悦情绪的原因，一是学习语言的满足感，当学生逐渐掌握泰语的语法、词汇和发音时，他们就会感到自己的进步与成长。二是对泰国文化进行体验，学生通过与泰国人交流、观看泰国电影和音乐、品尝泰国美食等方式，深入了解泰国的风土人情和社会习俗。这种跨文化交流的体验会让他们感到愉悦和兴奋。三是语言的自我认同与满足，当学生能够熟练运用泰语进行交流和阅读时，会感受到自己在泰语方面的权威和成就。这种自我认同和满足感会让学生更加热爱学习泰语。[8]在外语教师愉悦情绪方面，泰语专业学生对“老师很友善”（M=4.54）“老师总是鼓励大家学习”（M=4.51）“老师总是支持大家”（M=4.51）更容易感到愉悦。泰语专业学生产生外语教师愉悦情绪的原因，一是人际互动与情感支持，当学生感到老师友善和亲切时，会更容易与老师建立良好的关系。这种积极的人际互动可以提供情感上的支持和安全感，增强学生的自信心和动力，有助于减轻学习压力和焦虑感。同时，老师鼓励学生学习也表明了对学生的信任和认可，这可以增强学生的自信心和动力，进而提高学习愉悦感。在外语环境愉悦情绪方面，泰语专业学生对“身边有很好的泰语学习氛围”（M=3.92）更容易感到愉悦，对“有联系紧密的泰语学习小组”（M=2.3）不太容易感到愉悦。“我非常喜欢去和泰国人进行沟通，还喜欢和泰国人一起去参加活动。”泰语专业学生产生外语环境愉悦情绪的原因，一是语言沉浸，当身边有浓厚的泰语学习氛围时，学生能够更深入地沉浸在泰语的语言环境中。这使学生有机会更多地接触和运用泰语，从而更有效地提高语言技能。这种语言沉浸能够带来一种自然的愉悦感，因为学生能够感受到自己的语言能力在不断提高。二是当身边有其他的泰语学习者时，学生可以与他们进行更多的社交互动。这种互动不仅可以提供学生练习泰语的机会，还可以帮助他们建立社交网络和友谊。三是学生通常对泰国文化有着浓厚的兴趣和认同感。当身边有浓厚的泰语学习氛围时，学生可以更深入地了解和体验泰国文化，从而增强他们的文化认同感。[9]

（三）泰语专业学生外语无聊情绪数据分析

泰语专业学生总体外语无聊情绪水平较低（M=2.09<2.4）。泰语专业学生对“感觉泰语课上时间过得好慢”（M=1.97）不太容易感到无聊。“我上课是一定要跟着老师的思路走的，如果这一节的知识点没有跟上，下节课就会有很多跟不上的地方了。”泰语专业学生产生外语无聊情绪的原因，一是当学生在泰语课上专注于学习任务时，他们会全身心地投入其中，不会轻易感到无聊。这种专注可以带来一种心流体验，即学生感到自己与学习任务融为一体，时间过得飞快。二是泰语课上通常会有互动性学习活动，例如小组讨论、角色扮演等。這些活动可以增强学习的趣味性和互动性，使学生更加投入其中，从而感觉时间过得快。三是在泰语课上，学生作为一个群体共同学习，这种集体学习环境可以带来一种社会认同感和归属感。当学生感到自己属于这个群体时，他们会更加投入学习，并从中获得乐趣。[10]

三、泰语专业学生外语焦虑、愉悦及无聊与泰语学习成绩相关性分析

本研究采取Pearson相关分析方法探究泰语专业学生的外语焦虑、外语愉悦、外语无聊三种情绪与泰语学习成绩（基础泰语学习课程与泰语日常写作学习课程）之间的关系（如表1）。

由表1可知各个变量均存在相关性，泰语专业学生学习过程中的三种情绪之间存在显著相关。外语焦虑情绪与外语愉悦情绪呈高度的显著负相关（r=-.508**），与外语无聊情绪呈高度的显著正相关（r=.630**）。外语愉悦情绪与外语无聊情绪呈高度显著负相关关系（r=-.693**），也就是说，泰语专业学生在泰语学习过程中的焦虑情绪会随着无聊情绪的上升而增加，愉悦情绪随着焦虑情绪和无聊情绪的上升而减少。

四、降低外语焦虑、无聊情绪，保持外语愉悦情绪的对策讨论

本研究表明，外语焦虑情绪处于中等水平，针对此情况，一是应该通过提供适当的机会让学生展示他们的语言技能，鼓励他们积极参与课堂活动，帮助学生建立自信心。这可以包括给予学生自我表现的机会，如演讲、写作或文化展示，以增强他们的自我认同感，并通过心理教育活动，帮助学生认识和处理焦虑情绪。二是应该组建由泰语专业学生与东南亚留学生组成的互相帮助、互相支持的学习交流与分享平台。如组织泰语语言交流活动、泰语语伴学习小组等，让泰语专业学生在学习过程中得到同伴和泰语语伴的支持，从而增强他们的学习信心和积极性。三是泰语专业教师应该在课堂上通过调整教学策略来降低学生的焦虑感，设计适合学生水平的学习任务，并给予积极的反馈和评价，提供个性化的学习计划和学习指导，以增强学生的自我效能感。

外语愉悦情绪处于高等水平，针对此情况，一是要维持积极的学习氛围：教师和学校应努力维持积极、支持性的学习氛围，让学生感到被接纳和赞赏。这可以通过鼓励、认可学生的进步和成就，以及提供良好的师生关系来实现。二是要提供更多的泰语实践机会，让学生更好地应用所学的泰语语言知识，如玉溪师范学院的合作院校清莱皇家大学为赴泰留学生缓解学生泰国就业焦虑提出的校内实习计划，让学生有机会亲身实践和体验泰语的实际应用。

外语无聊情绪处于低等水平，对于此情况一是应该创造个性化的学习体验：每个学生都有自己的学习方式和兴趣，教师可以通过个性化的教学方式，帮助学生找到学习的乐趣。例如，利用个人或小组项目，让学生有机会展示自己的兴趣和才华。二是泰语教师可以通过引导学生了解泰语学习的意义和价值、激发学生的好奇心和求知欲等方式，培养学生的内在动机。并通过在课堂上引入有趣的文化背景、实用的语言表达方式等，采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习泰语，让学生感受到外语学习的趣味性和实用性。

五、结束语

本研究探讨了泰语专业学生在处于国内学习向国外学习阶段的过渡期中外语焦虑情绪、外语愉悦情绪、外语无聊情绪三种情绪之间的关系，以及三种情绪对于泰语学习成绩的相关关系。本研究再次显示了控制－价值理论对探讨情绪本质与情绪关系的引领作用，发现积极心理学与教育心理学理论对泰语教学有良好的适用性。

参考文献：

［1］于涵静，彭红英，黄婷，等.外语愉悦和学习投入的历时发展研究［J］.现代外语，2024（1）：101-113.

［2］张素敏.动态系统理论下“续译”对译技和外语学习焦虑的作用研究［J］.外语界，2023（5）：56-63.

［3］范开芳，王纯磊.外语情绪、外语投入与线上外语学习成效的动态关系研究［J］.外国语文，2023，39（3）：140-148.

［4］李斑斑，马利红，曾亚岚，等.二语思维模式与外语情感之关系的潜在剖面分析［J］.现代外语，2023，46（4）：527-539.

［5］王毓琦.二语坚毅与交际意愿的关系探究：外语愉悦与焦虑的中介效应［J］.现代外语，2023，46（1）：42-55.

［6］董连棋，刘梅华.外语阅读焦虑与阅读策略运用的发展轨迹：基于潜变量增长模型［J］.外语与外语教学，2022（4）：134-144，150.

［7］李成陈，韩晔.外语愉悦、焦虑及无聊情绪对网课学习成效的预测作用［J］.现代外语，2022，45（2）：207-219.

［8］董连棋.外语学习者情绪研究进展与前景：从“调控情绪”到“培养情商”［J］.解放军外国语学院学报，2021，44（5）：18-25.

［9］董连棋.中国英语学习者外语焦虑与学业成绩的关系：基于元分析的论证［J］.外语界，2021（1）：54-61.

［10］张积家，陆禹同，张启睿，等.外语焦虑、紧张情绪与认知负荷对外语说谎的影响：来自中-英双语者的证据［J］.心理学报，2020，52（7）：861-873.

编辑 马燕萍