平台驱动，让阅读走向深入

文_汤金梅 郭颖

近年来，武汉市汉阳区西大英才小学秉持“学科互通，五育融合”理念，以“智慧中小学读书平台”为基础，构建“三位一体”全视域阅读体系，实现阅读活动与学校整体设计、教师落地执行以及家校社多维合作相结合，助力教师教育教学能力、学生学科核心素养的提升。

巧用“读书平台”，实现课程双向融合。学校高标准、高质量改建信息化借阅空间“英才书苑”，新增朝读长廊、四季读书空间、朗读亭、教师书吧等多处阅读场所。同时，购置了3 台阅读机，分放在三个楼层供学生使用，每间教室均配备图书柜。学校还打造了两处泛阅读基地—生态馆和百草园，模拟自然场所，陈设各类动植物标本，设置感应阅读声柱和触摸屏式的阅读墙。

学校依托“读书平台”构建完整的课外阅读体系，打造具有特色的校本阅读课程，包括诵读课程、整本书阅读课程和跨学科阅读课程。课程中的书目既包括学校指定的自选书目，也包括各班教师根据学情推荐的书目。为了促进国家课程和校本阅读课程双向融合，学校将校本阅读课程纳入课表，明确规定每天8:10—8:30 为诵读课程时间，16:30—17:00 为整本书阅读和跨学科阅读时间。课外阅读课程化有力推动班级共读、年级共读和师生共读的落实，实现了两类课程的有机融合。

整合阅读教学，优化“训研服”体系。学校依托“读书平台”，重新配置师训、教研、课后服务的人力资源，调整与阅读关联的馆舍亭室的使用安排。具体措施为“三结合”：一是将阅读与师训结合，将如何培养学生阅读习惯、传授阅读方法、分享阅读感悟、利用导读视频开展“双师”教学等纳入师训体系，将“共读佳文片段”“一周书荐书评”作为师训开场环节，将上传读书笔记和读书感想、制作导读视频作为师训考核项目等；二是将阅读与教研结合，将开发整本书阅读三类课型的教学模式、导读课的范式教学研究、课外阅读水平测试等纳入校级教研体系；三是将阅读和课后服务指导相结合，如充分利用“读书平台”中的导读视频，提高课后服务中的“双师”教学效率。

统筹阅读资源，推进全面阅读。为推进党团队一体化建设，学校利用“读书平台”中的“数字科技馆”等资源，调阅《国家记忆：一本<共产党宣言>的中国传奇》等书籍开展“英才阅读节”等活动。学校积极开展校级和班级层面的读书活动。校级社团“英才读书会”和“经典诵读社团”定期举办“英才诗词大会”等活动。各班定期开展“读书换客”“读书漂流”等活动。同时，学校还组织开展社会、家长、学校共同参与的读书活动。这些活动搭建了全方位、多层次的阅读平台，令阅读成为师生、家长的共同爱好。

实施阅读教学，提升指导水平。为整体提高课外阅读指导水平，学校研发了读前指导课、读中推进课和读后分享课的教学模式，并通过宣讲解读、引路课示范等，引导教师们了解并应用相关模式；通过批量录制导读课视频，推动教师实践和分享。在三年的阅读推进中，教师们的指导能力不断提高。汤金梅老师执教的整本书阅读读中指导课荣获第三届全国统编小学语文教科书课例征集活动一类课例，她本人还荣获湖北省“好课堂”整本书阅读指导比赛一等奖。另有多名教师参与整本书阅读指导研究，开发出的6 节课例入选湖北省整本书阅读研究资源库。

设计“双减”作业，提升核心素养。为培养学生良好的阅读习惯，减轻学业负担，教师们精心设计符合“双减”政策要求的阅读长程作业。该作业包括整体设计和弹性落实两方面。学期初，教师指导学生根据阅读书目和班级阅读方案，制定个性化阅读计划；学期中，教师根据阅读计划，布置分层阅读作业，每周检查学生阅读进度和收获，并根据每周阅读情况，设置阅读量区间，学生根据自身情况在阅读量区间内选择读书量，弹性完成；学期末，教师指导学生调整后期阅读方向和进度。

优化活动评价，激发阅读热情。阅读活动中，教师坚持定量评价与定性评价、过程性评价和终结性评价相结合。其中，过程性评价主要关注学生的阅读态度、方法和进度，终结性评价着重评价学生的阅读习惯、兴趣和成果。

引进社会力量，实现家校社多维合作。学校与武汉市少儿图书馆、区青少年活动中心、武汉教育电视台联系，发挥它们资源丰富、渠道畅通、传播迅速等优势，开展海量借书、“经典大讲堂”、“英才读书有约”等活动。同时，学校积极挖掘家长资源，邀请身为作家、图编、记者的家长到校开展荐书推书、亲子共读等活动。家校社三方携手，校园阅读氛围日渐浓郁。

学校依托“读书平台”，深入挖掘读书活动的内涵并整合各项工作，充分发挥“1+1＞2”的作用。在阅读实践中我们发现，阅读主题活动能够撬动师生阅读的内在需求。而加强教师培训，引导教师强化教学实践与反思，对提高学生阅读水平能起到事半功倍的成效。

目前，学校各项工作经过重新整合，已达到“1+1＞2”效果，师训体系逐步完善，教研成果不断产出，家校共建模式更加丰富，校园品牌越来越有影响力，学生学业成绩逐年提升，教师教学素养持续提高，学校办学水平和家长满意度也在逐年攀升。