做实“幼小衔接”，降低入学坡度

文_崔风华

从幼儿园到小学的过渡是儿童早期成长中的关键转折点，顺利适应小学生活是一年级儿童的重要任务。教师应尊重儿童的年龄特点和学习发展规律，主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索实施入学适应教育，帮助儿童逐步适应小学生活。

主动衔接，提前介入

为确保儿童顺利完成从幼儿园到小学的过渡，我校着力改变过去让学生适应学校的传统做法，全力准备，主动衔接，与博苑友谊幼儿园建立积极合作关系，双方建立“教师—课堂—校园”三点双向式教研模式。

从2023 年春季学期开始，每双月份幼儿园（教师及幼儿）来小学教研一次，深入一年级课堂，与一年级教师研讨，参观校园活动和校园环境；每单月份小学去幼儿园教研一次，结合我校前期调查的一年级入学适应期教师在幼小衔接中遇到的难点问题，深入幼儿课堂，与幼儿教师研讨，参观校园活动环境和活动方式。通过这种科学系统全方位的衔接教研模式，我校教师深入了解了大班幼儿的身心发展规律和学习特点，在此基础上，积极聆听儿童的需求，为他们打造了一个包容性强、充满支持的学校环境。

经过一学年持续、深入的教学研究，我校准确识别了影响儿童入学适应的核心要素，明确了衔接的具体内容，并探索出了衔接的有效方法和途径。

绘本引桥，缓解坡度

我校专门成立了小幼衔接教研组，通过精准教研，了解到幼儿喜欢读故事、听故事，于是，教研团队积极改革课程内容，将儿童喜闻乐见的绘本阅读引入课堂，创设了“适应—学习—阅读—交友”阶梯主题式绘本阅读引桥课程。在此基础上，我校分月制定了绘本阅读主题，用幼儿喜欢的绘本故事对他们进行阶梯式的引领，注重小学教育的生活性、趣味性和情境性，帮助新生在绘本阅读中愉快、顺利地适应小学生活。

我校根据幼儿的心理特点和刚入学的实际情况，开发出“共探式绘本课程理念”，在绘本阅读中实现深阅读。我们通过单插画阅读形式引导孩子观察、推理、想象故事情节，实现儿童本位的教学方式。

我校教研团队确定了“共探式”绘本阅读方式，让儿童能够通过观察图画，产生经验迁移，提出问题并解决问题。绘本就像是一部纸上电影，以第三视角看待问题，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，老师要做的就是引导孩子进行思辨。在此绘本课程理念的基础上，教研团队的老师们分工合作，进行了详细备课，为小幼衔接绘本课程实施做好了充分的准备。

我校为一年级语文老师配置相应绘本，每周五下午开设绘本阅读课程，从入学适应、学习知识、我爱阅读、我会交朋友这四个主题入手，由语文老师带领学生读绘本、演绘本。学校每个月都会安排教研团队的老师上一节绘本教研课，供全校语文教师观摩学习。通过这一系列的绘本故事教学，帮助新入学的学生克服障碍，顺利适应学校生活。

深化改革，构建课程

教育部颁布的《小学入学适应教育指导要点》明确“小学一年级上学期为幼小衔接适应期”。由此可见，这一时期对于儿童从幼儿园到小学的过渡具有极其重要的意义。

在这一入学适应期中，儿童的衔接适应程度可通过学习与生活获得有效的提高。为了优化一年级学生的教育体验，我校调整课程教学内容及管理模式，致力于构建一个充满包容与支持的学习环境。此举旨在最大程度地减少新生面临的陌生感与不适应，引导他们以积极、愉快的心态融入小学生活。

基于以上原则和认知，我校以促进儿童身心全面适应为目标，围绕儿童进入小学所需的关键素质，聚焦身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面，构建了“小友小谊爱校园”“小友小谊爱劳动”“小友小谊爱运动”“小友小谊爱读书”“小友小谊乐成长”系列小幼衔接课程，力争把小幼衔接的“陡坡”变成“缓坡”，帮助幼儿顺利完成身份转变，逐渐适应小学生活。

在具体实践中，我校在贯彻落实上级政策的基础上，为优化学生的入学适应教育，积极实施系统性改革。过程中，始终坚持以主动衔接为核心。全体教师深入领会并践行衔接理念，积极转变教育观和儿童观，主动了解幼儿园教育特点，倾听儿童需求，努力营造包容和支持的学校环境。同时，我校在一年级上学期，从班级环境、作息安排等方面与幼儿园紧密对接，有效解决幼儿园与小学教育之间衔接坡度过大的问题。此外，我校还不断深化课程改革，积极探索与幼儿园相衔接的入学适应教育模式，合理安排一年级课程内容，改革教育教学方式和评价方式，为儿童入学适应搭建稳固的阶梯。