主题语境：寓言类文本教学实践研究

江苏苏州市枫桥中心小学（215000） 顾苗苗

江苏无锡市东绛第二实验学校（214000） 陈佃红

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在“教学建议”中指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。”情境对语文学习的重要性由此可见一斑。寓言类文本主题语境，就是在寓言类文本的教学中设置一定的主题，引导学生多读浅显易懂的寓言故事，关注大自然与生活，使其对生活中的人与事形成自己的独特体会与思考。

一、统编语文教材中的寓言故事编排及分析

（一）寓言故事的编排

梳理统编语文教材，寓言故事类文本共有16篇，按照年段总体安排如下（见表1）：

表1 统编语文教材寓言故事类文本一览表

（二）寓言故事的编排分析

寓言故事类文本会围绕一两个人物叙述故事，人物性格特点鲜明。从表1 中可以发现，统编语文教材在不同学段选编的寓言故事的量有明显的变化：第一学段选编的数量最多，占总数的一半以上；第二学段次之，且以单元的形式呈现；第三学段最少。寓言故事一般短小精悍，浅显易懂，用简单的故事告诉人们深刻的道理，具有一定的劝谕、讽刺意味，符合学生的心理特点，能发展学生的思维。第一、第二学段的学生以形象思维为主，寓言故事符合他们的阅读心理；随着学生逻辑思维能力的发展，寓言故事的数量逐渐减少。纵观统编语文教材，中国的寓言故事占的比例最大。这体现编者的意图，表明我国文化源远流长，先人所留下的文化值得我们学习研究，要引导学生了解中华优秀传统文化，树立文化自信，自觉传承中华优秀传统文化。同时，教材还选编了一些外国的寓言故事，说明编著者注重引导学生接触丰富多彩的文化。通过上面的分析，我们能了解统编语文教材的基本特点：充分体现语文新课标提出的“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养”的要求，致力于学生语文核心素养的全面发展。

二、寓言故事类文本教学现状调查分析

（一）学生对寓言故事类文本教学的态度

为了解目前小学阶段寓言故事类文本的教学现状，我们对两千多个学生进行问卷调查。分析调查结果，我们发现97%的学生喜欢寓言故事，62%的学生对寓言故事教学较为满意，在课堂上能感受到寓言故事的魅力，28%的学生觉得教师上课趣味性不够，不能透彻理解故事道理。这就需要教师思考在寓言故事类文本的教学实践中如何引导学生深入体验。

（二）学生阅读寓言故事类文本的途径

学生阅读寓言故事的途径多样。通过调查发现，54%的学生选择课外读物来学习；选择网络、课堂以及电视来学习的学生所占比例较小，分别是14%、21%、11%。可见，课外读物是学生学习寓言故事的主要途径。统编语文教材中的寓言故事类文本虽然不多，但学生更愿意通过课外阅读获得对寓言故事的了解。寓言故事类文本的教学，只有基于主题语境，才能够增加学生对课堂教学的期待值，扩大学生的阅读量，满足学生的阅读需求。因此，在寓言故事类文本的教学中，教师要设置主题语境，将阅读与生活联系，引导学生深入学习，体会寓言故事的艺术特点，激发学生对寓言故事阅读的兴趣，使学生学会举一反三，掌握寓言故事的特点。

三、主题语境下寓言故事类文本的教学策略

聚焦主题展开教学，能让学生正确把握文本的人文主题，全面、立体、深刻地领悟主题内涵，掌握学习某类主题文本的方法、策略，形成学习的能力。寓言故事类文本的教学，教师可设置不同的主题语境，引导学生以主人的姿态积极参与具有综合性、关联性、实践性的语言实践活动，以达成拓展认知、深化理解以及掌握策略的目标。下面以统编语文教材三年级下册第二单元的教学为例，谈谈主题语境下的寓言故事类文本的教学策略。

（一）单元引领，置入情境语境

三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。教学时，要让学生透过文本“这面镜子”，明白隐藏在“镜面”下的道理，获得认知能力、理解能力、运用能力的提高。

情境语境具有生动有趣、直观形象的特点，能够激发学生的学习兴趣和参与积极性。情境能彻底改变以往单一的学习方法，让枯燥的学习变得生动活泼，为学生提供理解文本的空间，这符合学生的学习心理特征。例如，在教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师围绕主题、插图等材料创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣，激活的学生思维。请看其中的教学片段——

师：（出示鹿的照片）同学们，大家认识这个动物是什么吗？

生：小鹿，小梅花鹿。

师：它在干什么呢？

生：照镜子。

师：通过镜子，小鹿认为自己很美，尤其她的鹿角。可是，自身的经历让它转变了想法。它是怎么说的呢？（出示句子）

“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

（这里引用鹿所说的话，激起学生的阅读兴趣，引发学生打破砂锅问到底的欲望，产生去探索鹿身上发生的故事的欲望。教师板书课题，师生一起美美地朗读课文，开展探索之旅）

师：看到题目，你有哪些疑问？

（学生提出问题）

师：谁能完整讲讲关于鹿角的故事？哪些事情影响了小鹿对自己角的认识？

情境语境就是要结合课堂的语言环境、氛围和活动的具体情景，通过课件、动画、语音和插图等引出课文内容，引导学生对文本内容进行梳理，让学生初步理解课文的内容，尝试表达自己真实的感受和思考，激发学生的阅读兴趣。

（二）精读感悟，接入上下文语境

教学一篇寓言故事，第一课时要引导学生理清文本的思路、概括文本的主要内容；第二课时要引导学生抓住关键语句，联系相关内容来解读文本主题、作者观点等，即根据上下文语境展开教学。教学寓言故事就是利用上下文语境，指导学生对文中的段落、关键词句进行理解，逐渐理解寓言的故事内容及其所蕴含的哲理。

例如，教学《守株待兔》一课时，在学完第一课时的基础上，教师要求学生概括全文，探究其中的道理。这就需要结合上下文语境来理解。教学中，在学生大体知晓文本内容后，教师提出“种田人为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题，引导学生深入思考。通过联系上文了解种田人干活时白捡到兔子，再结合下文了解种田人希望以后都能这样白捡到兔子，完成对“因释其耒而守株，冀复得兔”的理解。在联系上下文后，学生明白了种田人想不劳而获的想法是不可取的，因为兔子撞上树桩而死是偶然性事件。

教学中，教师还可以让学生联系生活实际谈谈对这种不劳而获心理的理解，深入剖析种田人的思想。为什么说捡到兔子是碰巧的事情呢？教师引导学生紧紧抓住原句“兔走触株”展开分析，由面到点，由文本到生活，理解巧合、意外的情况是偶然的事情，而不是常常出现的。在运用上下文语境时，要以文本为依托，精读感悟，把握文意，这有利于学生深入理解文本的寓意。

寓言故事不论是白话文还是文言文，在把握主要内容时都要联系上下文，理解关键词句，既要引导学生回看上文内容，又要结合下文内容，深化学生认知，加深学生对故事的理解。

（三）迁移创新，引入认知语境

引入认知语境，目的是引导学生将已掌握的知识、思维和技能迁移运用到对文本的深入解读中，从而提高学生的理解能力、思维能力。学生已有的认知语境有利于学生深入学习寓言故事类文本。

例如，在教学《守株待兔》这一篇寓言故事之前，教师让学生将之前读过的白话文版和课本中的文言文进行对比阅读，从而更好地把握课文内容。导入课中，教师提出本课的学习方法，要求学生结合生活经验和字面信息，理解“守株”“待兔”的意思，迅速地掌握这则寓言的内容，并理清文本脉络。这样不仅化繁为简、化难为易，而且能帮助学生运用已有的知识掌握新的学习方法，提升学生的自主学习的能力。在深入学习课文时，教师让学生自主阅读，采用扩词语、读注解、借助插图、联想想象等方法理解新词语，最后总结出文本大意。这就解决了常规课堂中烦琐讲解的弊端。在学习过程中，学生不仅把新知识了解透彻，还掌握了学习这一类文本的学习策略。在整篇课文教学结束后，教师引导学生续编故事：“如果种田人明白‘守株’不能‘待兔’的道理，他会怎么想、怎么做呢？请续编故事。”这样不仅能深化学生对文本寓意的理解，而且能培养学生的表达能力，让学生学会从新的方向和角度思考问题，实现迁移创新的目标。

（四）深挖主题，植入社会语境

拉波夫有一句名言：“在语言的社会环境中研究语言。”这强调研究语言不能离开社会环境，即社会语境。在日常教育教学中，教师要形成自我的社会环境认同。只有这样，才能正确理解文本，做好教学设计。在教授新课时，教师可从社会或人文语境的角度、作家所处的社会文化背景以及作者的生活实际等方面来解读文本。例如，《守株待兔》这一课出自《韩非子·五蠹》，是战国末期法家学派代表人物韩非创作的一篇散文，体现了韩非文章以事实进行论证、词锋锐利的特点。在第二课时学习中，教师引导学生提炼主题寓意，结合生活实际，发散思维，进行多维表达。请看其中的教学片段——

师：透过这个故事，你还想告诉大家什么？在生活中，你有碰到过与故事里的耕者类似的人吗？看下面两个例子，你会对他们说点什么？

事例一：有一个人买彩票中了一个小奖，后来他天天买彩票，金额越来越大，也不好好工作，最后被老板辞退了。

事例二：小明有一次没有读书，家长也没有签字，那天老师居然没检查。第二天又有读书作业，小明又没有读书，也没签字，但被老师发现了。

师：生活中会有一些偶然的事情发生，因为它的可能性很低，千万不要误会。请记住，机会永远眷顾那些有准备、辛勤付出的人。做事要踏踏实实、认认真真，因为“一分耕耘一分收获”。

在深入分析文章之后，教师借助日常生活中的例子，引导学生理解做事一定要脚踏实地，千万不能心存侥幸的道理，增强了学生对寓言故事主旨的理解，让学生能正确地认识世界、看待自己。

聚焦单元人文主题，正确把握主题语境是寓言类文本教学的有效策略。主题语境下的寓言教学，是对传统寓言教学的反思。教师要注重发挥引导作用，促进学生辩证思考、深入研究、迁移创新，推动学生核心素养的全面发展。