单元整体视角下的课堂情境任务设计
——以三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的教学为例

江苏无锡市胡埭中心小学（214061） 金燕芸

一、单元整体解读与任务设计

统编语文教材三年级上册第六单元围绕“祖国河山”这一主题编排了四篇课文，旨在让学生领略祖国各地的美丽风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”。

梳理本单元课文，可以发现它们有三大共性。第一，文章结构统一。《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》都是总分总结构，可以作为仿写的范例。第二，课文中的段落大多围绕一个意思写，并按时间或方位顺序构成全文。第三，选取的景物具有代表性，如《富饶的西沙群岛》一文，写了海水的颜色、海底的生物和海岛上的鸟等典型景物。因此，教学时，教师要将单元课文有机地串联在一起，将语文园地中的栏目有针对性地安插到相应课文的教学中；同时，要以课文中的典型段落为示范，引导学生领悟表达方法，使学生在习作时有章可循、有例可依，并适时指导学生的口头表达和小练笔，确保写景类文章的基本结构范式在学生心中扎根。

基于此，笔者围绕“祖国我爱你，我为你代言”这一单元主题，设计了单元学习任务表（见表1）。

表1 统编语文教材三年级上册第六单元学习任务表

二、单课时情境任务设计

下面，笔者以本单元第一篇现代文《富饶的西沙群岛》为例，进行单元整体视角下的情境任务设计。基于上述的单元解读，本课教学目标可以确定为：（1）通过对关键句的理解，了解西沙群岛的美丽富饶；（2）围绕关键句，多角度介绍自己喜欢的内容；（3）树立热爱祖国的思想感情。其中，了解关键句的作用，围绕关键句来介绍景物是本课的重难点。基于此，笔者设计了以下教学流程。

（一）情境导入，任务为先

1.整体导入：前一阶段，我们跟随古人登上了雄伟的天门山，游览了美丽的西湖，领略了月光下洞庭湖的宁静祥和。此外，我们还利用晨读时间通读了单元课文，参观了祖国最南边美丽富饶的西沙群岛，逛了逛广东迷人的海滨小城，最后到达了大东北的小兴安岭，欣赏了那里的四季风光。

2.布置任务：老师的一个朋友暑假去了西沙群岛旅游，拍摄了很多照片，同学们想看一看吗？（出示美景照片）他想把这个地方推荐给身边的人，但是他不会介绍。今天我们就来帮帮他吧！

3.出示问题：如何把一个地方介绍清楚呢？让我们走进《富饶的西沙群岛》这篇课文，看看它是怎么介绍的。

（设计意图：课堂伊始，教师通过创设真实情境——帮助老师的朋友介绍西沙群岛，让学生带着这一任务走进课文，既聚焦了“介绍景物”这一教学重难点，又激发了学生在研读课文中寻找答案的兴趣）

（二）品读文本，体会关键句

［范例解读］

师：（出示“鸟的天下”的图片）作者是怎么介绍西沙群岛的鸟的？（出示第5 自然段）自己读一读、想一想。别忘了旁边泡泡中的阅读提示——“我发现这段话是围绕一句话来写的”。

师：这一段是围绕哪一句来写的？把它画出来。

（教师巡视，点名回答。）

生1：这一段是围绕第一句来写的。

师：你为什么觉得是这一句？

生1：因为后面三句都是写鸟的。

师：这个同学说得对不对呢？让我们在朗读中检验一下。

（教师读第一句，学生分组读后面三句）

师：第一句说明了什么？

生2：树多，所以鸟多，这里是鸟儿的王国。

师：第二句说遍地都是鸟蛋，又说明什么？

生3：鸟蛋多，说明鸟儿在这儿产卵，它们觉得这儿很安全，这儿是鸟儿的家园。

师：第三句厚厚的鸟粪说明了什么？

生4：鸟粪多，还是说鸟多。

师：（出示图片）可见这里真的是鸟的天下啊！

师：在这一段中，作者分别从树多、鸟蛋多、鸟粪多这三个方面来具体介绍“西沙群岛是鸟的天下”。后面三句都是围绕第一句来写的，这句话起到了概括的作用，像这样的句子就是关键句。围绕关键句，从不同的方面来具体介绍，就能把事物介绍得更清楚了。

［自主研讨］

师：在课文第2～4 自然段中，还有哪一段也是这样介绍的呢？请在这一段前面打个钩，再和同桌交流一下。

（1）第2自然段

生1：这一段是围绕第一句来介绍海水五光十色、瑰丽无比的。

师：从哪些地方可以看出海水五光十色、瑰丽无比呢？

生2：从“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”这句话中可以看出。

师：这两小句确实是围绕第一句来介绍的。但是，最后一句和五光十色又有什么关系呢？

生3：最后一句是介绍海水五光十色的原因。

师：（板画讲解“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”）由此可见，最后一句不是具体描写海水的五光十色、瑰丽无比，而是解释了海水五光十色、瑰丽无比的原因。现在，你能用“因为……所以……”的句式来说一说第三句和前两句的关系吗？

（学生回答略）

师：所以这一段包含着因果关系，不是单纯围绕关键句来介绍的。

（2）第3自然段

生1：这段话是围绕第一句介绍的，海里有各种各样的动物。

师：大家觉得他说得对吗？

生2：我觉得不对。这段话的第一句写的是珊瑚，第二句写的是海参，第三句写的是大龙虾。介绍珊瑚的句子不能概括海参和大龙虾的特点。

师：所以，这一段并没有关键句。不过，我们可以自己在前面加一句。请同学来说一说，其他同学点评一下。

生3：海底的生物各种各样。

生4：和下句重复了，可以换成“形形色色”。

生5：海底的动物真神奇呀！

生6：你不仅概括了这一段的内容，还用了感叹句来强调自己的感受。

生7：海底有珊瑚，有海参，还有大龙虾。

生8：你概括得很全面，把要介绍的生物罗列在一起，让人一目了然。

（3）第4自然段

师：有同学认为这一段的关键句是第一句，从第一句可以看出这段介绍了什么内容？

生：（齐声）鱼。

师：介绍鱼的什么呢？

生1：“成群结队”说明鱼多，“好看极了”说明鱼美。

师：哪些句子介绍鱼多？

生2：“各种各样的鱼多得数不清。”

生3：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”

师：哪些句子介绍鱼美？

生4：“有的全身布满彩色的条纹。”

师：（出示图片）你关注到了颜色。文中还有写鱼的色彩美的吗？

生5：“有的头上长着一簇红缨。”

师：（出示图片）好像古代兵器上的红布，好威风呀！还有吗？

生6：“有的……鼓起气来像皮球一样圆。”

师：这还是写颜色的吗？这是介绍了鱼的什么？

生：（齐声）形态。

（教师出示对应的图片）

师：由此可见，作者是从形态和色彩两个角度介绍鱼美的。

师：所以这一段，作者也是先用关键句介绍了鱼的多和美，再围绕关键句来具体介绍的。

（设计意图：教师先以课文第5 自然段为例，引导学生了解“围绕关键句，从多方面介绍”的方法，再让学生自主印证其他段落是否也用了同样的方法，真正做到了现学现用，促使学生对这一方法有更深入的思考和体会。对于没有使用这一方法的第3 自然段，教师还设计了关键句的练习，训练了学生提炼段落内容和概括归纳的能力，为后续学生围绕关键句进行自主介绍做了铺垫，使学生学习的过程有层次、有梯度、有提升）

（三）学以致用，练习介绍

师：看来同学们都学会了课文中的方法，真棒！介绍一个地方，可以先用关键句概括介绍，再从多个不同方面具体介绍，这样就能介绍得非常清楚了。现在，请选择你最喜欢的一张照片，用刚才学到的方法来介绍。大家先小组自由练习，再上台来比一比。别忘了用评价表给自己和其他的同学打分哦！（出示评价表）

（学生小组练习，教师巡视指导）

师：哪些同学获得了五颗星？等会儿老师就把这些同学的介绍发给老师的朋友。

（设计意图：在“帮助老师的朋友介绍西沙群岛”的特定情境中，教师用清晰的填空式段落引路，给学生充分的时间练习，辅以精美的照片、激励性的语言和星级评价表，既让学生愿意说，又让学生说得出）

（四）课堂总结，拓展延伸

师：听完大家的介绍，老师觉得西沙群岛——

（学生齐读中心句：“风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”）

师：可是同学们，现在以美国为首的一些国家的舰艇频频非法闯入我国的西沙领海，中国人民解放军对其进行跟踪监视并予以警告驱离，坚决捍卫我国的国家主权安全和海洋权益，维护了南海地区和平稳定。让我们齐读最后一段。

（学生齐读最后一段）

师：今天，我们学会了围绕关键句，从多个方面把景物介绍清楚的方法。相信通过这一阶段的学习，你们都能制作出属于自己的明信片，成为祖国美景的代言人。

（设计意图：结合时事，让学生知道中国领土寸土不让，激发学生奋发图强、建设祖国的爱国情怀；同时引导学生回顾今天学习的“围绕关键句，从多方面介绍”的方法，进一步强化学生对写景类文章基本结构范式的认知，为下一阶段的学习做好准备）

创设真实且有意义的情境，能提高课堂教学效率，培养学生的语文核心素养。从整节课到整个单元，情境任务贯穿始终，为学生实现学习目标提供了支撑。正如统编语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课的教学，教师通过创设和学生生活密切相关的情境，引导学生深入阅读课文、掌握整理方法以及学会迁移应用，有效提升了学生的阅读和表达能力，发展了学生的语文核心素养。