新课标背景下的高中地理作业设计创新研究

摘 要：作业是教学活动的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。合理、有效的作业能够帮助学生巩固课堂所学知识，深化对知识的掌握程度，对提升学生学习成效有积极作用。同时，通过观察学生作业完成情况，教师还可以了解学生的学习状况，有针对性地进行教学调整。可以说，作业设计效果可对教学效果产生明显影响。然而，在高中地理学科教学中，作业设计情况仍然不容乐观，作业形式单一、内容缺乏差异性、评价片面等情况仍然非常常见，阻碍了作业价值的充分发挥。为此，文章立足教学实践经验，对高中地理作业设计现状进行了简单分析，提出了新课标下高中地理作业设计的创新策略，旨在提升该学科作业布置的科学性，促进该学科教学质量整体提升。

关键词：高中地理；新课标；作业设计

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0062-03

教学是由课前备课、课堂授课、课后作业布置及批改等一系列环节组成的综合性活动。想要提升教学成效，任何一个环节都不能疏忽大意。备课、上课固然十分重要，但课后作业的重要性也不能忽视，作为教学信息反馈的有效方式，作业可以帮助教师检验教学效果、了解学生知识掌握情况。在实际教学中，教师可以根据学生的作业反馈情况，对教学情况进行反思，并有针对性地进行教学调整。所以，教师需要对作业的价值有全面、深刻的了解，同时在进行学科作业设计时，应从学科情况出发，提升作业设计的合理性，使作业的价值得到最大限度的发挥。

高中地理学科是一门综合性课程，具有很强的理论性及实践性。在进行高中地理作业设计时，教师应以符合课程特点的方式来为学生布置课后作业，充分发挥作业的价值，促进教学效率的提升。

一、高中作业设计现状分析

教学改革的推进以及“双减”的落实，使社会各界对学生作业问题的关注度不断增加。对于高中地理学科而言，作业在提升教学质量、夯实学生对知识掌握及应用情况方面的作用不言而喻[1]。但实际作业设计中存在的问题也不容忽视，想要提升作业设计质量就需要先了解传统作业设计的不足，在此基础上进行有针对性的调整。具体来说，高中地理作业设计问题表现如下：

第一，作业设计形式单一。虽然近年来素质教育理念不断推进，在一定程度上革新了很多教师的教育理念及认知，但不能否认的是，当前部分教师的认知理念仍然较为落后，他们认为“题海战术”是提升学生学习成效的必要手段，学生只有通过大量练习才能充分掌握知识点，才能提升考试成绩。在这种理念的影响下，教师在进行作业设计时往往会更倾向于书面化作业，关注对知识点的考查，所设计的作业通常具有作业量大、作业形式单一的特点，重视了“量”，却忽视了“质”，不仅不利于教学效率的提升，还可能会影响学生的身心健康发展。

第二，作业设计缺乏差异。传统高中地理作业设计过程中，教师通常是将注意力聚焦于作业上，忽略了学生的主体性，缺乏对学生差异性的考虑，只是一味地按照“一刀切”的方式，为学生布置课后任务，进而导致有的学生认为作业太难，完成压力大，影响了他们完成作业的积极性。而有的学生则认为作业过于简单，缺乏探究性，不利于学习能力的进一步提升，这也是阻碍作业价值发挥及地理教学成效提升的重要原因。

二、新课标背景下的高中地理作业设计的创新策略

（一）更新作业观念，提升教师作业管理意识

教师在教学活动中扮演着非常重要的角色，是教学活动的组织者、实施者，也是学生学习的引导者。教师自身的教育理念直接影响教学行为，对于作业设计来说同样如此。教师自身的作业观念也会对作业设计情况产生直接影响。所以，教师要积极转变自身的作业观念，提高自身的作业管理意识。在具体实践中，

教师应从下述两个方面努力：

第一，正确处理作业“量”与“质”的关系。在传统理念下，很多教师在进行作业设计时都存在过于关注“量”而忽略“质”的现象，这也是导致“题海战术”盛行的重要原因。但新课程改革背景下，地理学科教师也需要与时俱进，及时更新自身的教学观念，打破常规书面作业的局限，在对高中生各方面情况综合考虑的基础上，对作业形式、作业量进行调整，实现作业“量”与“质”的平衡，保证设计的作业既能帮助学生巩固知识，又不会给学生带来较大负担[2]。例如，在作业构成上采用“必做题+选做题”的构成方式。其中，必做题应以基础题、典型题为主；选择题则可适当增加难度，让学生根据自己情况灵活选择，以满足不同层次学生的学习需求。

第二，重视作业设计形式的多样化。地理学科是一门综合性学科，不仅蕴含丰富的理论知识，还涉及很多具有实践价值的内容。因此，在进行地理作业设计时，教师就需要注意结合地理学科特点，提升作业设计形式的灵活性、多样性，如书面化作业、实践性作业、生活化作业等，从而在提升学科特色的同时，调动学生完成作业的积极性，满足学生的学习需求，让学生在完成多样化作业的过程中获得综合能力的提升。

（二）创新作业形式，充分发挥作业设计的价值

1.设计趣味性作业

传统地理作业设计方式都以书面化作业为主，虽然这种作业设计方式对帮助学生巩固知识有一定积极作用，但非常枯燥，学生完成作业的积极性不高。因此，在新课标背景下，教师可以根据教学内容，创新作业设计方式，调动学生完成作业的积极性[3]。例如，

在讲解了抽象的理论知识后，教师可以结合内容为学生布置“趣味化实验作业”，让学生通过做实验的方式获得动脑、动手的机会，从而帮助他们在潜移默化中巩固知识。

例如，在讲授完人教版地理必修1“大气受热过程和大气运动”后，教师可将“趣味实验”作为载体进行作业设计，引导学生课后用纸箱、热水、冰块、蚊香等材料自主开展实验操作，如可以将纸箱的前面掏空，将点燃的蚊香放入纸箱内部，并以塑料薄膜密封，

之后将一盆热水和一盆冰块分别置于纸箱两侧，观察并记录实验现象；还可以调整蚊香的位置，将它分别置于热水旁、冰块旁，观察记录实验现象；最后，通过对比观察总结空气运动规律。这样的作业设计打破了传统书面设计的局限性，可以为学生提供实践操作的机会，能够让学生在具体实践中观察大气运动情况，并自主归纳总结相关规律。相较于机械化记忆知识，这样的作业设计方式不仅能够进一步深化学生的知识掌握程度，还可提升学生的综合学习能力。

2.设计生活化作业

地理学科和实际生活之间存在非常紧密的联系。地理学科教学的主要目的不是让学生死记硬背理论知识应对考试，而是培养学生运用地理知识解决生活实际问题的能力[4]。同时新课标也指出，地理教学应重视培养学生的综合能力。为此，教师可以从生活实际入手，为学生设置生活化作业，将地理学习从课堂延伸到生活之中，在拓展学生地理学习空间的同时，使他们认识到地理知识的价值，从而调动他们学习的内在动力，为地理教学质量与效率的提升奠定基础[5]。

例如，在讲授“大气受热过程和大气运动”这部分知识后，教师可以让学生结合一周内的天气情况，制作一份天气表格，并在表格中对每日天气情况、产生此类天气的原因进行分析。让学生以实际生活为切入点，结合所学理论知识分析生活实际现象，既能使作业不再枯燥，又能实现对学生知识应用能力的锻炼，达到学以致用的教学效果。

又如，在讲授了人教版地理必修2“人口迁移”这部分知识后，教师可为学生布置“生活化作业”，让学生以所学知识为基础，以“大学生就业意向（留在小城市或者前往大城市）的利弊”展开分析。在实际完成作业时，学生要以本校学生为例，展开随机调查，并对调查结果进行记录。在此基础上，学生还可以通过网络渠道查询相关的“大学生就业意向”调查报告，对大学生离开家乡、外出工作的原因进行了解，然后再结合所学内容对人口迁移因素进行总结。以这样的方式进行作业设计，既能实现地理知識和生活实际的关联，又能让学生在调查、分析中加深对“区域联系”“人口迁移的影响因素”“人口迁入地和迁出地对地理环境的影响”等知识的了解，帮助学生对“人地关系”产生正确认知。在完成生活化作业之后，教师需及时给予学生作业指导分析，并对“人口迁移”的相关知识进行系统、全面的讲解，进一步完善学生的知识体系，

提升学生的学习效率。

3.设计层次化作业

学生之间存在差异性是客观的事实。因此，教师在为学生布置地理作业时需要充分考虑学生之间的差异性，以层次化作业的方式为学生布置作业，真正照顾到学生之间的差异性，满足不同学生的学习需求[6]。例如，在讲授人教版地理选择性必修1“自然环境的整体性与差异性”这部分内容之后，考虑到学生之间的差异性，教师可以为学生设置层次化作业。其中，核心作业为围绕本章节内容制作一幅思维导图，需在思维导图中体现出北方地区、南方地区、西北地区和西藏地区四个章节的内容。在此基础上，教师可以根据各层次学生的情况，给出不同的作业要求：对于地理学习能力较弱的学生，在进行思维导图设计时可以将教材内容作为重点，对各区域的典型特点进行整理，保证知识的详细性、正确性；对于地理学习能力较好的学生，在设计思维导图时，要在整理归纳教材内容的基础上进行知识拓展，如南方地区的主要河流、喜马拉雅山脉的植被分布特点等。这样的层次化作业设计可兼顾各层次学生情况，促使基础较差的学生从完成基础作业的过程中获得学习信心，同时让地理基础较好的学生能够进一步获得能力提升，真正让学生“吃得了、吃得饱”，同时减轻学生心理上的负担。

（三）完善作业评价，强化作业设计价值发挥

作业批阅及评价也是教学活动的重要组成部分，批阅作业可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，而有效的评价则能让学生对自身的学习情况产生更客观、全面的了解。但在以往作业评价中，教师的评价多以结果为依据，以分数、对错为最主要的参考标准，评价依据较为片面，对于学生学习过程、学习态度的关注度较低，忽视了对学生知识综合应用能力的考查，这就使作业评价的价值无法得到有效发挥。为此，评价一直是地理教学改革的重点，这也要求地理教师不仅要关注如何创新作业设计形式、优化作业内容，同时还要加强对作业批阅及评价的重视，使作业的价值得到最大限度的发挥。在具体批阅及评价过程中，教师应改变结果性评价模式，重视过程性评价，根据学生的学习过程、作业完成情况实施动态评价管理。例如，针对“自然环境的整体性与差异性”这部分内容布置的“思维导图制作作业”，教师可以在进行批阅及评价前，先让学生进行自我批阅及评价，然后让学生之间相互批阅，帮助学生反思自己的作业完成情况，了解自己知识体系中的漏洞，并在相互批阅评价中获得思维碰撞，达到取长补短的效果。在此基础上，教师再针对学生的作业情况展开批阅及评价，同时在评价学生思维导图内容准确性、完整性的同时，还要关注学生的作业完成度、反馈的薄弱知识点分布等情况，

并给予有针对性的指导。这样多元全面的批阅评价，可以充分发挥作业评价的反馈、奖励、诊断功能，促进学生的进步和提升。

三、结束语

作业是高中地理学科教学的重要组成部分，在帮助学生巩固地理基础知识、锻炼学生知识应用能力等方面发挥着极为重要的作用。高中地理学科教师应深刻认识到地理作业设计的重要性，改变自身的作业观念，在平衡作业“量”与“质”的同时，积极创新作业方式，完善作业评价，不断提升作业设计效果，推动地理学科教学质量提升。

参考文献

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余小灵，陈实.基于系统理论的地理作业系统内涵重构：以人教版高中地理教科书为例[J].地理教学，

2022（15）：18-23.

张曼丽.高中生地理图像信息解读能力提升策略研究：以石河子R中学为例[D].石河子：石河子大学，2019.

梅培茹.新课标下高中人文地理“问题式教学”的实践探索：以“农业区位因素”为例[J].地理教学，

2018（17）：54-56.

李波宏.浅析新课标理念下推动高中地理教学创新的有效措施[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2017（1）：222.

翟军.基于学业质量标准的高中地理作业分层设计：以“地球运动的地理意义”为例[J].中学地理教学参考，2022（9）：20-23.

作者简介：汪太金（1985.5-），男，福建建宁人，

任教于建宁县第一中学，一级教师，本科学历。