“双减”背景下基于主题的初中英语单元整体教学研究

摘 要：“双减”的实施对课堂教学提出更精细的要求。对于初中英语课程而言，如何高效利用有限的课堂时间，

切实有效地提升学生学科核心素养、培养学生语言能力成为教育工作者研究的重点。文章基于素质教育与学科核心能力培养，对初中英语教学活动展开了探索，同时对初中英语单元整体教学活动存在的问题和相应的解决对策进行了探讨。

关键词：初中英语；“双减”；主题；单元整体教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0065-03

“双减”强调将课后时间还给学生，充分培养学生的发散思维和创造性。这一方面是促进我国素质教育发展，提高课堂教学质量的必然要求，另一方面也是平衡教育资源，保障教育平等的有效举措。在“双减”背景下，教师必须抛弃过去靠时间来磨知识的教学方式，要进一步提高教学效率，创新教学方法，在有限的教学时间内完成教学任务。基于主题的单元整体教学并不是一种全新的教学方式。早在19世纪末20世纪初，比利时教育家德可乐利就提出了教学整体化的原则，但我国关于单元整体教学的关注与研究普遍认为开始于20世纪末。人教版初中英语教材就是以单元为单位组织编写的，教学目标和知识内容都体现在单元情境中，是对单元整体教学的有效尝试。

一、基于主题的单元整体教学的概念与实施

（一）基于主题的单元整体教学的概念与特点

对于初中英语课堂来说，单元整体教学既可看作一种教学理念，也可归类为一种教学方法、教学模式[1]。基于主题的初中英语单元整体教学，是以教材内主题单元为依托，利用单元整体构建教学情境、重组教学内容、深挖教学路径、整体建构英语知识体系的过程，

以及以此为基础内核而设计的教学模式。

基于主题的单元整体教学相较于传统课堂教学方式，具有整体性、实践性、递进性等特点。整体性是指单元整体教学的每一节课都会构建一个独立情境、完整主题，并以主题和情境串联起整节课的知识点；实践性是指单元整体教学更加强调课堂教学过程中学生的参与感和课堂活动的丰富性；递进性是指单元整体教学不同课时间是存在内在联系和递进结构的，教学活动始终是由易到难向教学目标推进的[2]。

（二）基于主题的单元整体教学的设计原则与实施步骤

“单元整体教学”是对“单元教学”和“整体教学”

的整合，提倡情境教学，强调从整体情境中感知和获取知识。在构建单元整体教学的英语课堂时，教学设计需要遵循五个基本原则：目标性原则、主体性原则、整体性原则、情境性原则和优化原则，即要始终以新课程标准的教学目标为指导，坚持以学生为主体，根据教育心理学原理以教学单元整体为一个教学单位，

结合教材内容创设教学情境，并在教学实践过程中通过不断调整教学设计优化课堂教学效果[3]。

单元整体教学的课堂是根据主题结构、知识内容来设计的，实施时需要按一定步骤完成。“双减”背景下初中英语单元整体教学的实施，包括五个主要步骤：确立单元主题、明确教学目标、整合文本教材与教学资料、构建课堂评价体系、优化作业结构。单元主题的确立必须以教材内容和知识点为基础，并通过深挖主题内涵，拓展教学单元的文化范围，教学活动、教学方法都应围绕已确定好的主题进行。教学目标的明确需要考虑两方面内容：一是新课标对初中英语教学的要求；二是社会对学生语言能力和外语能力的要求。文本教材与教学资料的整合，并不是将书本知识和相关资料简单呈现，而是教师对教材的重新解读和再创造；不是知识点讲述顺序的调整，而是基于学生知识构建规律和情境发展过程，对学科知识的层层推进。构建课堂评价体系则是对当下课堂评价现状的改革，将评价的权利还给学生，从学生和教师的双重视角来审视每一节课。优化作业结构是指在“双减”的指导下，将作业细分为课时作业和项目作业：课时作业在课堂上完成，用于巩固课堂教学成果；项目作业以实践类活动为主，通过将英语与学生的日常生活相联系，在拓展教学空间的同时培养学生的语言能力[4]。

二、“双减”背景下基于主题的初中英语单元整体教学研究的意义

首先，基于主题的单元整体教学在培养学生兴趣、提升课堂教学效率、减轻作业负担方面具有重要意义。第一，在学生兴趣培养方面。基于主题的单元整体教学围绕主题构建情境，组织教学内容，学生的课堂表现更加活跃，当在课下遇到类似情境时，也会不自觉地代入课堂活动，使用英语句型。很多教师都能感知到应用单元整体教学法后学生对英语的兴趣更加浓厚。第二，在课堂教学效率提升方面。单元整体教学过程在设计上目标更加明确、引导更加具体、实践更加广泛。同时，学生通过情境学习能够更有效地调动已有的知识经验，将课堂新知识构建到自己知识体系之中，印象更加深刻。第三，在减轻学生作业负担方面。在“双减”政策下各学科大幅度降低课后学习任务，致使学生总体成绩有所下滑。利用整体单元教学，一方面，在教学设计时，课后作业就已经融入教学情境和课堂规划；另一方面，利用教学情境的延展性，学生会有意或无意地在课后时间完成项目作业的实践，相较于传统作业模式更具教学效果。

其次，开展教学行动研究对梳理初中英语课堂教学思路，探索和优化基于主题的单元整体教学具体实施路径具有重要意义。第一，在教学思路梳理方面。定期开展对基于主题的单元整体教学活动的总结和研究，能够帮助教师对传统教学模式下和单元整体教学模式下的教学情况、教学效果、学生表现等展开更清晰的对比，使教师了解单元整体模式下不同实践活动、情境类型、引导方式等的教学效果，从而对教学过程形成整体认识，系统地梳理教学思路。第二，在实施路径优化方面。定期开展基于主题的单元整体教学活动研究，便于同学段、同学科、不同教师间的教学交流，也便于不同學科、不同年级教学经验的分享，这对教学活动实施路径的优化具有重要价值。

三、“双减”背景下基于主题的初中英语单元整体教学存在的问题

（一）教师的综合能力限制教学效果的发挥

部分基层教师对外语环境信息、中西方文化背景了解不足，对现代教育理论和信息技术掌握不精。因此，在单元整体教学实施过程中，情境构建不到位，各类教学资料的融入、教学活动的设计不合时宜，没有有效推进课堂教学发展。

（二）单元主题提炼不准确影响教学活动效果

很多教师在实施单元整体教学时，对教学目标、教学情境、单元主题三者关系把握不好，出现教学情境难以完全体现单元主题、单元主题与教学目标相差甚远等问题。单元主题是将教学目标融入教学情境的契机，也是连接教材和课堂的线索，准确的单元主题能够帮助学生快速了解学习内容、融入教学情境，但不准确的单元主题会阻碍教学活动的实施。

（三）信息技术和多媒体资料占比过多

信息技术是现代教育的重要手段，音视频资料是构建教学情境的有效工具，随着多媒体设备在全国范围的普及，利用多媒体课件进行教学已经成为课堂教学的常态。但初中生本身处于“三观”建立、习惯养成的关键期，音视频资料在迅速调动学生注意力的同时也会占用学生过多的认知资源。课堂上的兴奋和刺激越多，学生在课后自主学习时的心理落差就会越大，自主学习习惯的培养也会越发困难。很多教师在实施单元整体教学时，教学情境的构建完全依托多媒体设备，虽然能有效丰富学生的感官体验，但也与学生日常生活相脱离，不利于课堂教学在课后时间的拓展。

（四）教学过程设计不够科学

很多教师在实施单元整体教学时，以教材中的单元作为课时划分的依据。但是，很多单元知识内容较多，划入一节课内会导致教学任务过重，学生吸收效果较差；多个单元知识内容相互交叉或内容存在前后联系，划入多节课中会对学生知识体系构建造成影响。

四、“双减”背景下基于主题的初中英语单元整体教学的行动策略

（一）定期组织经验分享，提升教学水平

单元整体教学在课堂教学的独特优势使它成为初中英语教学的重要工具，但这一教学方法也对教师能力提出了更高的要求。教师不仅要具备基本的教学技能和专业知识，还要掌握更多人文、语境方面的背景资料。要满足单元整体教学的要求，一方面，教师要不断更新知识体系，丰富教学经验，提高教学能力；另一方面，教师需要加强交流合作，发挥集体力量，实现教学水平的提升。第一，学校内学科教研组可以定期组织本校内初中阶段英语教师的经验分享会，专门基于主题的单元整体教学展开讨论，共同分析教学实践中遇到的问题，提出应对策略，分享教学课件，借鉴其他教师课件中优秀内容，探讨单元整体教学的组织方法、资料搜集途径、情境构建策略等。第二，学校可以定期组织与周边学校的教学交流，就单元整体教学的代表性问题和实施经验与外校教师进行讨论，共同分析提升教学效果的有效路径。第三，学校可以定期邀请教育界教学法方向的专家学者、各学科优秀教师等来校讲座，分享先进理论和实践经验，推动本校教学水平的提升[5]。

（二）围绕教学目标，明确单元主题

单元主题的提炼与明确要考虑教学目标、教材内容及学生的知识基础和生活经验因素。针对教学目标和教材内容，教师可以根据新课标要求对每节课的教学目标进行分解，提取核心因素，构建教学主题。例如，在八年级（上册）Unit 2 How often do you exercise？的Section A中，知识目标包括生词识记和“How

often ...”句式的掌握，在进行单元主题设计时教师就可以围绕“How often ...”句式设计与exercise相关的情境，也可以结合生词设计read book、computer game等情境，表现“计划”或“习惯”主题。针对学生实际学情，教师需要通过加强与学生的沟通、关注学生成绩变化、了解初中生心理发展规律等方式寻找学生兴趣与教学目标相契合的点，确定教学主题，如computer game，并以此为基础创设教学情境。

（三）合理应用信息技术，适量插入多媒体资料

信息化技术是把双刃剑，在单元整体教学过程中，教师必须把握好多媒体资料使用的度。一方面，教师要充分发挥信息技术优势，利用互联网、教学平台等搜集教学资料，丰富教学活动；有效利用多媒体设备和音视频文件创设教学情境。另一方面，教师在介绍信息搜集方法和搜集渠道时，要格外强調信息筛选和控制上网时间的重要性；在利用多媒体资料开展课堂教学时，要注意多媒体资料插入的方式与时机：视频材料的时长占比要尽量小，插入位置尽量放到课堂开始前或完成后，避免打断整节课节奏；图片材料应放在问题讨论之后，避免对学生想象力产生限制，

主要应用在真实背景环境的介绍环节，为文化背景提

供佐证；音频资料的使用空间相对较大，但筛选必须

慎重。

（四）科学设计课堂容量，逐层推进教学过程

单元整体教学强调的是知识体系的完整性和全局性。在实施单元整体教学时，教师要分析教学目标的实现方式和教学活动的开展方式，并根据学生实际和课时安排设计课堂容量。在课堂容量设计好后，教师要根据教学内容的前后连贯性、知识的因果相继性、前后章节情境的相似性等对教学过程进行规划，在保证整个课程接续性的基础上设计每一节课的教学内容和活动。另外，在课堂教学设计时，教师需要根据知识难度划分等级，引导不同基础的学生采用不同学习方法完成不同阶段任务，保证教学过程始终围绕教学主题展开，始终向着教学目标推进。

五、结束语

基于主题的单元整体教学是依托教材内容，通过情境教学法，切实以学生主体对课堂教学过程的系统设计和有效优化。实施单元整体教学，教师需要具备丰富的理论知识和教学经验，能够从英语文化、人文背景、日常生活等方面丰富情境内容；单元主题的提炼和升华既要符合新课标要求，也要贴合学生生活和学习经验；信息化技术与多媒体设备的使用需要适度、适量；整个教学过程必须基于教学目标逐层推进。尽管目前初中英语的单元整体教学仍存在不少问题，但从当前实施效果和发展趋势来看，实施办法会逐步完善，它在课堂教学中发挥的作用也会更加明显。

参考文献

陈冬晴.“双减”背景下初中英语基于主题的单元整体教学行动研究[D].重庆：西南大学，2022.

刘艳.基于主题意义的初中英语单元整体教学探究[J].试题与研究，2023（4）：55-57.

张亚平.基于主题意义的初中英语单元整体教学策略研究[J].中学生英语，2022（44）：23-24.

胡波，杨雪梅.基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计[J].英语教师，2022，22（15）：60-63.

杨玉萍.双减背景下初中英语单元整体教学策略分析[J].中国科技经济新闻数据库教育，2022（3）：79-81.

作者简介：刘芳（1983.7-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区金羊镇九年制学校，一级教师，本科学历，区级骨干教师。