例析读后续写中的汉语负迁移现象与改进
——以2022 年1 月浙江英语高考读后续写真题为例

袁宏阳

（浙江省桐乡市凤鸣高级中学）

一、引言

读后续写是读写结合的写作题型，要求考生先读后写，以读为辅，以写为主，以续文成果评判考生对原文的“读”和续文的“写”，是对考生英语语言词句等语言基础知识、英语语言读写能力和文化意识、思维能力的综合考查。依据评分标准，读后续写主要考查内容创作和语言运用两个方面。阅卷老师在评分时，主要考虑以下内容：与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性；应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文的连贯性。概括起来，就是三个“性”：准确性、丰富性、连贯性。以最高评分档次来看，就是要求：在内容方面，创造了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高；在语言方面，使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解；在语篇方面，自然有效地使用了段落间、句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。

在经过多次训练后，考生能掌握读后续写的基本要求，但能力欠缺，写作跟不上要求。制约写作提升的因素，除了阅读量不足和缺乏逻辑思维训练外，还存在语言和内容方面的汉语负迁移现象。

二、汉语负迁移

根据语言迁移理论，语言学习者习惯了用母语的思维和语言习惯去套用目标语，假如母语和目标语的差异过大，就很容易在语言应用中产生错误，产生负迁移现象。通常意义上，汉语负迁移是指英语学习者由于受到汉语思维或表达习惯的影响，在写作中产生的主观编造、生搬硬套的一种表达现象，语言运用不地道，甚至错误。它与英语语言的规则和英语国家的文化习惯相悖，阻碍正常的沟通，甚至造成误会。

三、简析真题

2022 年1 月浙江省高考英语读后续写真题原文故事的主要内容是：Henderson 博士在实验心理学课上安排了一个严肃、不苟言笑的学霸与“我”一起做项目研究。“我”不太喜欢与这样性格的人做搭档，感到失望。“我”也感觉到自己与他的差距，想到过放弃，但“我”的自尊心不允许“我”这么做，于是硬着头皮与他一起讨论，终于确定了研究的内容。之后，“我们”定期见面，制定计划（Para.1）……有一天，“我”听到他生病住院的消息（Para.2）……

四、例析汉语负迁移现象

考生在续写中所呈现的汉语负迁移现象，主要表现在词汇应用、句式表达和语篇理解方面。

（一）词汇应用

在词汇应用上，在续写中的中式英语，常见表现为词汇误用、搭配不当、用词累赘。

1.词汇误用。汉语和英语在词汇和意义方面，差异较大。汉语中的一个词，往往对应着多个英语单词。而一个英语单词，也有着多种汉语意思。学生仅仅凭着汉语，错误地“直译”成英语，对英语词汇的理解和运用语境把握不透彻，只是凭着单词的中文释义来选词应用。例如，有考生写买了水果去看望生病住院的搭档，将“我买了一车苹果”，写成“I bought a car of apples”。且不说，买一车苹果去探病，不符合生活常理，单说用词，“一车苹果”，可以说“a cart full of apples”，而不是“ a car of apples”。

2.搭配不当。英语词汇之间的搭配有着约定俗成的用语习惯，并不能随意地按照中文意思进行组合。例如，考生写到鼓励生病的搭档要多锻炼身体，“exercise your body ”，这就是中式思维搭配之下的英语。我们可以说 “do sports”或者“work out”。有考生写“变成更好的团队”，使用了“build into a better team”，应该是“turn into a better team”。

3.用词累赘。由于对英语词汇缺乏深度理解，凭着“汉英直译”的思维，考生就容易累赘用词。例如，有考生写到他们的项目最终“完全成功”，“complete success”。success 一词，就表达“成功”，有“完全”之义，不需要再加“complete”。有考生写他们一起完成项目的经历是“宝贵的财富”，“valuable treasure”。“treasure”一词，就表达了“宝贵”之意，不需要再用“valuable”加以修饰。

（二）句式

在句式方面出现的中式英语现象，在续文中最为普遍。而其中较多表现为“汉英直译”，即考生没有遵循英语句子结构规则和语法知识，而是随意地直接采用“汉对英”的错误翻译，类似于我们常见的中式英语“Good good study,day day up”（好好学习，天天向上）。例如，考生表述“我”的搭档埋头研究，对“我”冷漠，想表达这样的意思：他从来不看我一眼，只是做他自己的工作。考生是这样写的：He never saw me an eye,only did his own job.正确的表达应该是：He never cast a look at me,only doing his own job.类似这样的中式英语句式，在续文中还有很多，这里不再一一列举。我们可以概括为“英国老师看不懂，英语老师一看就懂”的句子。而阅卷中的英语老师，会依照英语表达方式，将此类句子视为无效表达或错误（低效）表达。

另外，还有一种没有语法错误，但不符合英语表达习惯的句式。中文句式习惯将最重要的成分放在最后，修饰性成分放在前面。而英语句式习惯将最重要的成分放在前面，其他成分放在后面。例如，有考生写“我”带着水果去医院看望生病的搭档，这样写：I took a bunch of flowers and went to the hospital.这句话没有语法错误，可是不符合英语表达习惯。“去医院”是表达的主要内容，按照英语表达习惯，要放在句子前面。而“带花”是次要内容，以介词短语形式附在句子后面即可。可以这样写：I went to the hospital with a bunch of flowers.

（三）语篇

汉语是意合语言，注重辩证思维和整体布局，形散而神不散，注重神韵而不重形式。句子脉络依靠自然语序流散铺排，少用短语或不用关联词，在形态上不一定需要主谓框架。而英语属于形合语言，段落结构与汉语相比，要显得简单、规律，注重统一性、连贯性和完整性，即内容一致、话语衔接、结构完整。文章和段落通常采用总—分—总结构铺排。段落语篇通常是有开头语（topic information），有展开话题的支持句（supportive information）以及照应主题的结束语（conclusion）。而有考生随意写作，或续文内容与段落开头语不衔接，脱离话题；或在续文中多次、连续跳跃话题，缺乏充分的拓展，缺乏对话题的支撑性信息；或在续文第二段没有回归文章话题“完成项目”，以至于无法聚集表达力量，没有形成完整的故事和主题。例如，续文第一段开头语是：We started to meet regularly to draw up our plans.“我们”经常见面，制定计划。由此话题可知，在续文第一段，“我们”开始合作。但有部分考生在续文第一段仍旧大费笔墨描述“我们”的相互冷漠，甚至相互仇视。这就与段落和文章主题不符。再如，续文第二段开头语是：One day I got word that he was admitted to hospital for a serious disease.一天，“我”得到消息，“我”的搭档病重住院了。续文第二段是整个故事的结束段落，应顺着“生病”“住院”展开情节想象，又要回到“完成项目”话题，结束故事，升华主题。但有考生在续文第二段堆砌环境描写或心理描写的套句，话题紊乱，不知所云，或脱离文章话题，整段围绕着“生病”展开，不能完整地结束故事，与原文情节和主题严重脱节。

五、改进建议

（一）夯实语言基础

在词汇方面做到准确、地道、丰富地使用词汇。

1.深度学习词汇。不仅仅识记中文意思，更要从词性、意义、用法和语境等方面深刻地掌握词汇。例如，一词多性：shelter,作名词，“庇护所”，作动词，“保护”；一词多义，run,“跑”“经营”，interest，“兴趣”“利益”。

2.丰富使用词汇。

（1）学会用不同词汇表达近似的意思。例如，表达“喜爱”，除了使用like,还可以替换着使用enjoy,admire,be fond of 等。

（2）积累词块，地道表达。例如，新手，green hand。注重积累，才不会翻译成new hand。可以分类背诵词块，例如，表达情绪的词块：in low spirit(s),burst into tears,be numb with shock,等等。

（3）以词组替换单词，以高中词替换初中词。例如，表达“突然”，可以用all of a sudden 替换suddenly。表达“困难”之意，可以用challenging或demanding 替换difficult。

3.扎实掌握英语语法，不能“汉英直译”。例如，“我们高兴得跳了起来”，并不是We were happy to jump up，而是 We jumped with joy.

（二）掌握英语文化

首先，培养跨文化意识，掌握英语国家的语言文化。例如，在汉语中，狗被视为一种忠诚、友好的象征。英语dog 也是属于褒义的情况居多，例如：You lucky dog.（你这家伙真幸运）。He worked like a dog.（他工作很卖力）。但treat someone like a dog（虐待某人）中，dog 含贬义。因此，在续写中，有学生表达“努力做项目”，使用work like a dog 是可取的。但有学生为了表达主人公的友谊，使用了treat someone like a dog，则不妥。

其次，熟悉英语表达的逻辑和行文方式，学会用英语的思维去思考、交流和评价。

1.重视时态。汉语没有时态变化，而英语动词的时态直接影响句子表达的意思。读后续写通常用一般过去时。但有些学生在续文中行文时态混乱。因此，我们需要通读续文，检查并订正错误。

2.句子结构：汉语更倾向于使用短句，让时间和地点通过分句提前，核心后置。而英语会尽量把一句话的核心往句子的前面放，而把时间、地点等状语往句子后面放，这样即使使用很长的句子，理解起来也不困难。例如，“The dog barked at a man who had himself wrapped up in newspaper on a bench in the park when the first sun ray slanted through the trees.”这句话的中文表达是：“清晨第一缕阳光刺破树丛，男人躺在公园长椅上，浑身裹着报纸，一只狗对着他狂吠。”可以看出，英文将核心意思“流浪狗对着男人狂吠”放在了最前面，而中文则将其放在了最后。由此，我们在使用英语写作时，要学会“先主干，后枝叶”，把核心的部分先写好，再添加修饰性语言，类似于汉语里的扩句式写法。例如：She smiled to the girl.这是核心内容，我们再以扩句式添加修饰性内容：He smiled gently at me,as if praising me for my diligence,who just worked hard to finish the project.

（三）学会表达技巧

学会地道地用英语表达，尤其是不同于汉语表达习惯之处，能让自己的英语表达显得独特、地道，脱离中式英语之味。

1.学会简化、背诵几个常见的从句、分词、倒装结构和虚拟语气句型，套用模板。例如，我们可以先使用现在分词作伴随状语，然后写主句，再以句子末尾的名词为先行词，进行定语从句拓展，“doing+主句+定语从句”：Hearing the word,I dashed to the hospital and found my dear teammate,who was lying on the bed,face pale.

2.学习使用无灵主语。即，非人称主语句，用无生命的事物作主语（无灵主语），搭配表示动作的谓语动词（有灵动词），为无生命体赋予生命力，增强语言表现力。例如：All my anger deserted me when I saw him smiling at me.

3.学会使用修辞手法。比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，使得语言更加生动形象，能增强表达效果，增强语言魅力。例如，续文第二段，听闻“生病住院”的消息，写“我”的伤心之情，我们可以使用夸张的修辞手法：When I heard the terrible news,my heart broke in about a million pieces.